研究性学习对于提升工科毕业设计质量的思考

中， 获 得 丰富 的 学 习体 验 ， 掌 握 科 学 的 研 究 方法 。 这 样 可 以 改 变 目前 学 生 在 毕 业 设 计 的选题上 要么一味 地等待 老师指定 ； 要 么 在 选 题 上 存 在 不 根 据 自 身特 点 ， 盲 目选 题 的现象 。 而 通 过 在 日常 的 教 学 中开 展 研 究 性 学习 ， 才 能 让 学 生 学 会 根 据 自 己的 兴 趣 特 点、 能 力水 平 选 择 适 合 自己的 题 目 ， 才 能 激 发学 生 的 设 计 热情 ， 在 自己擅 长 的 领 域 ， 游 刃有余地 完成设 计任务 。 而 如 果 学 生 选 到 的是 他不 感 兴 趣 或 是超 出 他 能 力 范 围 的 题 目， 这 都 势 必影 响 他 的 设 计 质 量 。 此外 自 主 性 地 培养 也 可 以改 变学 生 在 设计 过 程 中 味地等待教 师的方 案和思路 ， 而 使 最 终 的毕业设计缺 乏创新性 。 ２． ２ 研 究性 学 习 有助 于 锻炼 学 生 基本 的 设 计 ｌ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ０ Ｌ ０ Ｇ Ｙ ．
匪圆
研 究性学 习对于提升 工科 毕业设计质量 的思考 ①
姜 小菁 赵 海 霞 （ 金陵 科技 学院 江苏 南京 ２ １ １ １ ６ ９ ）
摘 要： 研 究性 学 习可以 多方 面地培 养 学生的 创新能 力。 本文 主要通 过对 毕业设 计质量 下滑 的原 因分 析 ， 试 图找 到通过 全 面开展 研 究性
毕业 设 计 是 本 科 教 育 的 最 后 一 个 实 践 环节 ， 也是一个非常重要的环节 ， 它 重 点 考 核 了学 生 的 专 业 知识 、 实践能 力、 综 合 技 能 以及创新精 神 ， 它 是对 学 生 四 年 大 学 学 习 成 果 的一 个 最 好 的检 验 。 然而近几年来 ， 毕 业 设 计 质量 的 下 滑 已 经成 为 一 个 不 争 的 事 实。 如 何 能 有 效 地 提 升 本 科 毕 业 设 计 的 质 量， 已 经 成 为 一 项 急 待 解 决 的 问题 。
学 习提 高工科 毕 业设 计 质量 的途 径 。 关键 词 ： 毕业设计 研究性 学习 创新能 力
中图分类号： Ｇ ６ ４ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ —３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｂ ） 一 ０ ２ １ ７ — ０ １
１ 目前毕业设 计质量下滑的原 因分析
目前 毕 业 设计 质 量 下 滑 的 原 因是 多 方 面 的， 通 过 我 们 对 前 几 届 毕 业 设 计 的 师 生 的访谈 及问卷 调查 了解到 ， 原 因 主 要 有 以 下几个 方面 。 １ ． １客观 原 因 随着 招生规 模的逐 年扩 大 ， 使 得 各 个 学 校 的 教 学 资 源 相 对 欠缺 ， 师 生 比例 的 不 匹配 也 尤 为 突 出 。 在毕业设计期间 ， 教师 的 工作量随之增大 ， 教 师精 力有 限 ， 造 成 对 学 生的指导、 监督 不够 。 而 随 着 大 学 毕 业 生 的 增多， 也 导 致就 业压 力加 剧 ， 学 生 在 最 后 一 学期基本忙着在各地找工作、 实习， 根 本 没 有时 间和精力投 入到毕业 设计 中 ， 所 以 最 终 毕 业 设 计 马虎 应 付 ， 得过且过 。 １ ． ２ 毕业 设计 评定 体 系 的欠缺 目前 的 毕 业 设 计 评 定标 准 还 是 承 袭 了 惯 有 重 结 果轻 过程 ； 重数 量 轻 能 力 的 标 准 。 所 以 从 选 题 上 就 呈 现 出题 目的 量 大 、 质 老 的现 象 。 对 于 一 些 创新 性 的 课 题 ， 教 师或 怕 其工作量 的不 足 、 或 担 心 学 生 完 成 的 效 果 不理想而舍弃， 从而 沿用 一 些 老 旧 的课 题 。 而学生在 拿到选 题时 ， 也 往 往 担 心 其 最 终 无法 完 成 而 放 弃 一 些 有 创 新 性 的 想 法 和 方 案， 只求 作 出成果 ， 所 以 最 终 设 计 流 于 一 般， 没 有 任 何新 意 可 言 。 １． ３ 对 于 学 生创 新 能 力培 养的 欠 缺 系统性 对 于 学 生 毕 业 设 计 创 新 能 力 的 要 求 不 是一蹴而 就的 ， 而 对 于 创 新 能 力 的 培 养 也 应该是一脉 相承 的。 而 我 们 在 平 时 的 专 业 学 习 中 缺 乏 研 究 性 学 习的 全 面 开 展 ， 缺 乏 创新精神 的系统 培养 ， 将 平 时 的 学 习 和 最 终的毕业 设计割 裂开来 ， 那 么 提 升 毕 业 设 计质量也将是 一句空话 。
一
效 的 监 督 和 促 进 师生 共 同 搞 好 毕 业 设 计 ， 提高毕业 设计的质量 。 虽 然 该 制 度 确 实 对 促 进 毕 业 设 计 的 规 范 化 起 到 了 一 定 的 效 果， 但 是 有 时 这 项 制 度 也 显 得 过 于死 板 ， 对 于提升毕业设计 的质量有一定 的牵绊。 ３ ． １ 解 决毕 业 设计 与就 业 的冲 突 毕 业 设 计 的 时 间通 常 在 最 后 一 学 期 ， 而 这 往 往 与学 生 四 处 奔 走 找 工 作 、 实 习 的 时 间相 冲 突 。 随 着 招 生 规 模 的扩 大 ， 就 业 压 力也 极具 增 大 ， 这 一 矛 盾 也 就 显 得 格 外 突 出。 如 果 能 将 毕 业 设 计 时 间 灵 活化 ， 比如 将 毕业 设计时 间适当提前 ， 或 是 将 学 生 在 研 究 性 学 习或 创 新 实 践 活 动 中 的 选 题 进 一 步 深化 ， 将 之 变 为毕 业 课 题 ， 使 毕 业 设 计 与 专 业学 习同步进行 ， 学 生 的 毕业 设 计 时 间 将 变得充裕 ， 对 毕 业 设计 会 投 入 更 多的 精 力 。 在以往 的毕 业设计 进行 过程 中 ， 常 常 这 样 可 以 改 善 毕 业 设 计 和 找 工 作 之 间 的 矛 发现 有的学生 不会查 找专业 文献 ， 只会 上 盾 ， 同 时 也 可 以有 效地 提 高 毕 业 设 计 质量 。 网“ 荡材料” ； 有的学生数据的分析计算、 绘 ３． ２ 从 制 度上鼓 励创 新 设计 图软 件 地 运 用 不 熟 练 ； 还 有 些 人 甚 至 连 开 以 往 的 毕 业 设 计 一 直 有 工 作 量 的 要 题报 告 、 毕 业 设 计 说 明 书 都 不 能 正 确 地 撰 求 ， 所 以 毕业 设计 的选 题 一 般 都 大 而 全 。 实 写。 指导教师除了进行专业指导外 ， 还要 把 际 上 毕 业 设 计 锻 炼 的 不 是 工 作 量 ， 而 是 思 有 限 的 精 力 投 入 到 这 些 基 本 能 力 的 引 导 想 和 能 力 。 所 以 如 果 毕 业 选 题 有 一 定 的 创 上， 势 必 会 影 响其 有 效 指导 量 。 而 学 生也 会 新 意 ， 有学生发挥的空 间， 那 么 哪 怕 工 作量 因 为 在 毕 业 设 计 中还 要 学 习 这 些 基 本 技 略 小 ， 也 应 当予 以 支 持 。 此 外 在 设 计结 果 的 能， 导 致 工作 量 增 大 ， 从 而 影 响 到最 终 的 设 评 定 上 ， 应 该加 大 创新 性 的 得 分 。 这 样 可 以 计成果 。 而如果通过开展研究性学习 ， 让学 避 免 学 生 因 怕 做 不 出 结 果 ， 而 压 抑 自 己 的 生 在 毕 业 设 计 前 就 已 经能 够 熟 练 运 用这 些 创 新 性 ； 或 是 一味 地 为 了 出结 果 ， 而 过 分 地 基本技 能 ， 可 以 让 其 毕 业 设 计 时 间 变 得 充 去 借 鉴 已 有 的 设 计 ， 让 整 个 毕 业 设 计 成 果 裕， 对 于 提 升 设 计 质 量 也 有 不 可估 量 的 作 毫 无 新意 。 我们应该强调和鼓励创新 ， 这样 用。 才 能 让 学 生 在 毕 业 设 计 的过 程 中 毫 无 后顾