师范生学习动机的调查研究
师范生英语学习动机调查与研究
师范生英语学习动机调查与研究摘要：随着经济全球化的快速发展，英语学习逐渐变成一股热潮席卷而来，与此同时,外语的教与学也引起了相当多教学者与科研者的重视，他们从平常的教学研究过程中，总结学习并探讨大量影响英语学习的因素。
其中，动机被认为是影响英语学习的关键性因素。
虽然有强烈动机的人会朝着学习目标努力,但努力的人不一定有强烈的学习动机。
只有当达到目的的愿望以及学习态度与努力的行动结合起来时,这样才算有了真正的动机。
学习动机是推动学习者学习活动的内在原因，也是制约英语学习好坏的主要因素。
就学习动机这一因素对本校师范生进行调查研究，在实证基础上，详细分析了学生学习动机的分类和形成原因，并适当的提出了一些针对性的对策，从而为提高教学效果和学习成果提供了一些依据。
关键词：师范生英语学习动机策略一动机的概念、分类及重要性关于动机的概念，不同的学者做出了不同的解释。
在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。
在组织行为学中，主要是指激发人的动力心理过程。
通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，并朝着所期望的目标前进。
然而其最基本的定义是，动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特定的心理状态和意愿，是一个人想要干某事情而在心里上形成的思维途径和一个人在做某种决定所产生的念头，同时动机还是一个人心里和行动一致的一大倾向，理念实施的组织源头。
心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
只有动机产生了,人的某种行为才会真正被引发[1]。
按照动机的起因，可将其划分为内在动机和外在动机。
就英语学习而论，内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感，它提供了一个促进学习和发展的自然力量，在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。
外在动机指的是学习的目的是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。
免费师范生学习动力调查、问题及对策建议
·60·基金课题基金项目：本论文为2017年宁夏师范学院教学质量工程项目免费师范生学习动力调查、问题及对策建议祁应楠（宁夏师范学院…数学与计算机科学学院，宁夏…固原 756000）摘 要：本文选取宁夏师范学院500名免费师范生中200名进行问卷调查，了解他们的学习动力状况，分析影响免费师范生学习动力的相关因素，发掘免费师范生学习动力存在的问题及原因，并提出相关对策建议。
关键词：免费师范生；学习动力宁夏师范生免费教育在宁夏师范学院己历时三年，这部分群体在校的学习生活情况倍受社会关注。
本文选取宁夏师范学院免费师范生进行问卷调查，了解他们的学习动力状况，分析影响免费师范生学习动力的相关因素，发掘免费师范生学习动力存在的问题及原因，并提出相关对策建议。
1 研究对象与方法本文选取宁夏师范学院免费师范本科生500人作为样本总体，选择spss11.5统计软件随机抽取40%的样本框200人，男生72人，女生128人，年龄21.2+1.8岁，其中大二学生121人，大三学生79人。
2 调查结果统计分析对200人进行问卷调查。
共发放问卷200份，剔除无效问卷7份，得到有效问卷193份，有效率为96.5%。
对20人进行深度访谈。
2.1 免费师范生学习动力问卷调查的基本结果表1所示为本次问卷调查的免费师范生的基本情况，以及其在各个水平上的学习动力得分情况，详见下表表1……免费师范生基本情况统计项目性别人数比例M SD性别男7036.3% 3.460.50女12363.7% 3.590.50独生是3216.6% 3.550.52否16183.4% 3.540.48年级大二12162.7% 3.540.53大三7237.3% 3.560.49生源地农村13670.5% 3.540.53城镇5729.5% 3.500.482.2 免费师范生的学习动力的性别差异调查结果显示，男性及女性免费师范生的学习动力水平存在很大的差异，女性免费师范生的学习动力水平要高于男性免费师范生。
关于师范生教育的调查报告3篇
关于师范生教育的调查报告3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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免费师范生学习动机特点的访谈研究
２３ 访 谈程 序 ．
访谈 前 ， 四名 访谈 员进 行 统一 培训 。 对 访谈 员与
访谈 对象一 对 一地 在安 静 的访谈 室进 行 。访谈进 行
前， 给访谈 对象 赠送 小 礼物 以激 发其会 谈 积极性 。 访
谈 过 程 中 ， 量记 住 细节 ， 尽 使用 纸 笔 作 为记 录方式 。
基 金 项 目 ： 家 大 学 生 创 新 性 实 验 计 划 “ 费 师 范 生 和 非 免 费 师 范 生 学 习 动 机 发 展 趋 势 的 追 踪 研 究 ” 题 （ 号 Ｏ ｌ２ ｏ １ 和 东 北 师 范 国 免 课 编 ８ Ｏ ｏＯ ） 大 学 青 年科 研 团 队项 目“ 当代 中 国儿 童 青 少 年 个 体 化 进 程 研 究 ” 批 准 号 Ｎ Ｎ — Ｋ ２ ０ ０ ２ 的部 分 成 果 （ Ｅ Ｕ Ｓ Ｄ ０９０ ） 通讯 作者 ： 吴琼 ， ， 师 。Ｅ ａｌｗ ｑ ３ ＠ｎ ｎ ． ｕｃ 男 讲 ｍ ｉ：ｕ ９ ６ ｅ ｕｅ ． ｄ ａ
你对 免 费师范 生教 育有 何建 议 ？
在 前期量 化研 究过 程 中 ，研 究 者对 免 费师范 生
与 非免 费 师范 生 的学 习动 机 差异 进 行 了 追踪 研 究 。
２０ ０ ８年 ６月对 东 北师 范大 学 一年 级 的 ２ ０ ０ ７级 ７ ４ ６
２２ 访 谈 对象 ．
本次访 谈 主要 由八个 问题 组 成 ：１ 你 的课外 时 （） 问是如 何安 排 的？ 如何 评价 现在 的学 习生 活 ？２ 你 （）
你 喜欢 当老 师 吗？你 选择 免 费师 范教 育 的原 因是 什
么？（） ３ 在学 校 已经 两年 了， 现在 对免 费 师范教 育 你
学习动机 调研报告
学习动机调研报告学习动机调研报告一、引言学习动机是指推动个体愿意参与学习活动并发挥较高学习效果的内在动力。
它是学习过程中的重要心理因素，直接影响学习者的学习行为和学习成果。
近年来，学习动机成为教育领域的热门研究课题，取得了丰富的研究成果。
本报告旨在调研学习动机的概念、影响因素以及现有的研究成果，并探讨其对教育教学的启示和应用价值。
二、学习动机的概念学习动机是指学习者参与学习活动时所具备的内在动力。
学习动机主要包括两个维度：学习目标取向和自我效能信念。
学习目标取向分为任务目标取向和表现目标取向，前者强调个体对学习过程的关注和努力，后者侧重于个体对学习结果的关注和评价。
自我效能信念是指个体对自己能力的评估和信任程度。
三、学习动机的影响因素学习动机受到多个因素的影响，包括个体特征、学习环境和教学策略等。
个体特征因素中，如性格、动机取向和学习信念等影响学习动机的形成和维持。
学习环境因素主要包括家庭、学校和社会等外部环境的影响。
而教学策略则是指教师在课堂教学中采用的方法和手段，对学习动机的激发和维护起着重要作用。
四、学习动机的研究成果学习动机的研究主要采用问卷调查、实验研究和观察法等方法。
研究结果表明，高学习动机具有积极的学习行为表现和较好的学习成绩。
而低学习动机往往伴随着学习焦虑和学习困难。
同时，研究也发现，教育者可以通过激发学习兴趣、提供有效反馈和建立支持性学习环境等措施来促进学习动机的培养和提高。
五、学习动机对教育教学的启示和应用价值学习动机的研究对教育教学实践有着重要的启示和应用价值。
首先，教师应该关注学生的学习动机，并根据学生的个体特征和需求制定相应的教学策略，以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，学校应该创造积极的学习环境，培养学生的自主学习能力和自我效能信念。
最后，家庭和社会应该积极参与学生的学习过程，提供支持和鼓励，以提高学生的学习动机和学习效果。
六、结论学习动机是学习过程中的重要心理因素，直接影响学习者的学习行为和学习成果。
免费师范生学习动机和教师职业认同的现状调查_张微
业 感 和 学 习 价 值 观 现 状 ,并 根 据 其 职 业 认 同 的 关 动机上的差 异 边 缘 显 著 (t= -1.71,p=0.087),而
键 特 征 ,在 特 定 的 学 习 阶 段 实 施 有 针 对 性 的 职 业 外部调控二者无显著差异(t=-0.51,p=0.612)。
教 育 ,这 将 极 大 地 提 升 免 费 师 范 生 的 职 业 素 养 ,并
糊 等 问 题 。 研 究 者 对 部 分 免 费 师 范 生 进 行 了 访 调 节 问 卷 》[6]修 订 而 成 ,共 20 个 题 目 ,包 含 内 部 调
谈 ,发 现 他 们 对 教 师 工 作 的 认 同 存 在 很 大 的 差 异 : 控 动 机 和 外 部 调 控 动 机 2 个 维 度 。 采 用 Likert7
向 较 为 乐 观 ,但 仍 然 有 近 一 半 的 人 选 择 了 其 他 的 职 业 倾 向 ;从 生 源 地 来 看 ,只 有 37.1% 的 城 镇 学 生 具 有 社 会 型 职 业 倾 向 ,45.7% 的 农 村 学 生 具 有 社 会 型 职 业 倾 向 。 [1] 从 这 些 研 究 数 据 可 以 发 现 , 免费师 范 生 的 职 业 认 同 感 并 不 高。有 研 究 也 表 明 ,免 费 师 范 生 的 专 业 思 想 不 稳 固 ,缺 乏 对 教 师 职 业 的 认 同 。 [2]
DOI：CNKI:42-1746/U.20130607.1746.003 网络出版时间：2013-06-07 17:46 第 1网5络卷出第版2地期址：/kcms/detail/武42汉.17交46通.U职.2业01学30院60学7.1报746.003.html
为了更好地了解免费师范生与非师范生的学
小学教育公费师范生入学动机、学习投入和专业承诺的 调查研究一以为例
小学教育公费师范生入学动机、学习投入和专业承诺的调查研究一以为例近年来，小学教育领域出现了一种趋势，即公费师范生入学逐渐成为小学教育领域的主要招聘方式之一。
为了进一步了解公费师范生的入学动机、学习投入和专业承诺，本文进行了一项调查研究。
一、背景随着社会的发展和变革，小学教育已成为社会发展的基石。
公费师范生入学制度的推行，可以有效提高小学教育的师资力量。
公费师范生在入学动机、学习投入和专业承诺等方面，对于小学教育领域的发展至关重要。
二、设计本研究采用问卷调查法，针对南京某师范大学2016年入学的30名小学教育公费师范生进行问卷调查。
问卷包括三个部分：入学动机、学习投入和专业承诺。
三、结果1. 入学动机调查结果显示，在入学动机方面，公费师范生主要因为对小学教育事业的热爱和对孩子的喜爱而选择了小学教育专业，占比达80%。
其次是为了获得稳定的职业和优厚的福利待遇，占比达20%。
2. 学习投入在学习投入方面，调查结果显示，公费师范生对于小学教育的学习十分认真，90%的受访者认为小学教育的学习任务重、难度大，需要投入大量的时间和精力。
此外，80%的受访者认为自己在小学教育学习中获得了很多收获和成长。
3. 专业承诺在专业承诺方面，调查结果显示，80%的受访者表示愿意将来从事小学教育工作。
另外，70%的受访者希望能够进一步深入了解小学教育的实际工作，并根据实际需要对自己的专业知识和能力进行提升。
四、结论本研究证实了公费师范生入学动机、学习投入和专业承诺与小学教育领域的发展密切相关。
同时，研究发现，公费师范生有着很高的教育热情和责任感，对于小学教育的学习和实践具有极大的热情和热忱，这将为小学教育领域的发展提供宝贵的人才支持。
综上所述，公费师范生入学制度在小学教育领域的实践应用已经逐渐得到验证。
为了吸引更多优秀的年轻人加入小学教育行业，需要在制度建设、政策支持等方面进行改进和完善。
同时，对于已经入学的公费师范生来说，需要加强对其入学动机、学习投入和专业承诺的引导和培养，提高其教育责任感和教育使命感，为小学教育的发展做出更多的贡献。
免费师范生的职业认同和学习动机的发展研究的开题报告
免费师范生的职业认同和学习动机的发展研究的开题报告一、研究背景在我国教育事业的发展中，师资队伍一直是一个关键的问题。
在现代化建设和知识经济时代的背景下，教师的角色和职责日益复杂和多样化，需要一批经过系统的、专业化的教育培训和实践锻炼的优秀教师来满足社会对教育的需求。
而身为未来中小学教师的师范生，则是教育系统中一个非常关键的群体，其素质和能力的提升，直接关系到未来教育的质量和水平。
当前，我国各级高校有大量的师范生，其中一部分是通过高考、自主招生等途径参加师范生招生考试，而另一部分则是通过各种政策鼓励和优惠来吸引他们报考。
其中，一些考取师范生的优秀学生可以获得国家和地方的资助，并在完成学业后被优先纳入公立学校的招聘计划。
然而，由于师范生普遍享受各种优惠政策而无需缴纳高额学费，因此，一些师范生可能存在工作动机不强之现象，即他们无法真正理解并认同自己所学专业的特殊价值和使命，缺乏对未来职业的热情和兴趣。
这种现象在一些高校中尤为明显，严重影响了师范生的学业表现和职业发展。
因此，对师范生的职业认同和学习动机进行深入研究，有助于了解其学习和成长过程中的内在动力和外在影响，为提高师范生的综合素质和职业水平提供理论和实践支持。
二、研究内容和目标本研究将以免费师范生为研究对象，探究其职业认同和学习动机的发展状况和相关因素，力求揭示其职业发展过程中的内在机制和外部环境因素。
具体研究内容包括以下几个方面：1.调查免费师范生的职业认同状况，包括对教师职业的态度、认知、价值观等方面。
2.分析免费师范生的学习动机类型、强度和相关因素，包括内在动机和外在动机的来源、目的和作用。
3.探究免费师范生职业认同和学习动机的相互关系，分析二者在职业发展中的交互作用和影响。
4.研究免费师范生职业认同和学习动机的发展模式和路径，结合实际案例分析其实践经验和启示。
本研究的目标是：1.深入了解免费师范生的职业认同和学习动机发展状况，揭示相关因素和机制。
师范院校学生学习动机的现状及培养
师范院校学生学习动机的现状及培养学习动机是非智力因素中的一个重要因素。
它在学习的动机系统中具有核心意义,是学生学习的内部动力, 是激发学生积极性的直接因素。
那么师范高校学生的学习动机又如何呢?本文在问卷调查基础上分析了师范生学习动机的现状,进而提出了激发和培养大学生学习动机的做法。
标签：师范大学生;学习动机;调查;激发和培养智力因素构成学习的操作系统,包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等;非智力因素构成学习的动力系统,包括学习动机、学习兴趣、学习情绪情感、意志品质、个性特征、课堂气氛等。
就绝大多数学生而言,智力因素并无明显的悬殊,而导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异。
重视非智力因素是教学中的一个重要课题。
它能够使学生学习动力充足,师生合作愉快,师生潜力得以发挥,教与学的效果好。
所以,在教学过程中,我们要重视对学生学习动机、学习兴趣、情绪、情感、意志品质等非智力因素的培养。
在学习的动力系统中,学习动机具有核心意义。
它是学生学习的内部动力,是激发学习积极性的最直接因素。
一、研究的意义学习动机是激发并维持个体进行学习活动,导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。
其实质是学习需要,这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。
学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩,因而它历来是教育工作者研究的重点。
近年来,国内对这一领域的研究日益增多,但大多是介绍国外有关学习动机的理论,也有一部分经验探讨性的研究。
关于学习动机,有人按作用久暂将其分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机;从来源出发又将之划分为内部动机和外部动机[2];也有人按学习动机作用的主次不同,将其划分为主导性学习动机和辅导性学习动机[3]。
包若维奇则把学习动机分为两大类,其中一类与学习活动的内容和完成学习活动的过程有关系,另一类和儿童与周围更广泛的相互联系有关系。
Biggs和Moose讲学习动机分为四类:外部动机,指学生学习动机指向“学习结果带来什么”,不指向学习过程,甚至不指向学习结果本身;社会动机,学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴,这时的学习不是指向物质结果,而是指向一种人际关系或情感的和谐;成就动机,学生可能因为期望或通过和其他同学的竞争并击败对手来提高自我,因而重视学习的价值,内部动机,学生的学习可能仅仅是对学习任务或活动本身感兴趣,而不是因学习之外的其它东西。
师范生入学动机、学习自我效能感和专业承诺的现状及其关系研究
师范生入学动机、学习自我效能感和专业承诺的现状及其关系研究一、本文概述本文旨在探讨师范生的入学动机、学习自我效能感以及专业承诺的现状，并进一步研究这三者之间的关系。
师范生作为未来教育事业的中坚力量，其入学动机的纯粹性、学习自我效能感的强弱以及专业承诺的深浅，都直接影响到他们未来的教育教学能力和专业素养。
通过对此三方面的深入研究，可以为师范生的教育和培养提供理论支持和实际指导，进一步提升我国师范教育的质量和水平。
本文将通过对师范生入学动机的深入研究，揭示他们选择师范专业的内在驱动力和外在影响因素。
通过对学习自我效能感的探讨，了解师范生在学习过程中的自信心和自我效能感对其学习成果的影响。
通过对专业承诺的考察，分析师范生对教育专业的认同度和投入程度。
在此基础上，本文将进一步探讨这三者之间的关系，以期为师范生的教育和培养提供有针对性的建议和对策。
通过本文的研究，我们期望能够全面了解师范生入学动机、学习自我效能感和专业承诺的现状，揭示它们之间的关系及其影响因素，从而为师范生的教育和培养提供更为精准的理论支撑和实践指导，推动师范教育的发展和教育质量的提高。
二、文献综述近年来，师范生的入学动机、学习自我效能感和专业承诺等问题在教育心理学领域受到了广泛关注。
师范生作为未来教育事业的中坚力量，其入学动机的纯正与否、学习自我效能感的强弱以及专业承诺的坚定程度，都将直接影响到其未来的教育实践和职业发展。
对这些问题进行深入的研究，不仅有助于提升师范生的教育质量，也有助于优化教师队伍的选拔和培养机制。
关于师范生的入学动机，已有研究表明，其主要包括对教育事业的热爱、对个人职业发展的追求以及对社会贡献的期望等多个方面。
对教育事业的热爱是师范生入学动机中最为核心和重要的部分，它直接影响着师范生在学习过程中的投入程度和专业承诺的高低。
现实中也有一部分师范生的入学动机受到了就业压力、家庭期望等外部因素的影响，导致他们在学习过程中缺乏内在动力，难以形成坚定的专业承诺。
师范学院大学生学习动机调查研究
从统计结果来看 ， 被试学 习动机总体水平较 高， 一 定程 度
上说 明该 师 范 学 院 学 生 的学 习动 机是 比较 强 的 ， 在 学 习 动 机
上更 多的表现在 内部动机 ， 即获得知识 和提高能力上 ， 而这两 种动机又是最持久最稳定最能推动学 习活动的主导动机 。 ２ ． ２ 学习动机的性 别差异 ： 为探讨男生和女生的学习动机是 否有所不 同 ， 对被试的学习动机进行性别变量 均值 ｔ 检验 ， 结
果发现 ， 男生的学习动机 的平均水平 比女 生略高 ， 差异无统计
学意义（ ｔ ＝ ０ ． ０ ８ ５ ， Ｐ ＝ ０ ． ９ ３ ２ ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 这说 明无论 男生还是女生在
学 习 动机 水 平 是 一 致 的 。
２ ． ３ 学习动机的年级差异 ： Ｆ检验表 明 ，对 被试 的学习动机 总体水平不存在年级变量上差异有统计学意义（ １ ． ４ ５ ２ ， 尸 ＝
１ ． １ 调查对象 ： 采取分层 随机抽样 的方法 ， 对 某师范学 院在 读 大学生进行 问卷调查 ， 共 发放 问卷 ３ ４ ８份 ， 回收有效 问卷 ３ ０ ０份 ， 有效率 ８ ６ ． ２ ％。男性 １ ０ ９名 ， 女性 １ ９ １名 ； 大一年 级
平上 由高到低依次 是求 知兴趣 、 能力追求 、 利他 取向 、 声誉 获
１ 对 象 与方 法
据库 ， 对有关变量进行 描述统计 、 ｔ 检验 、 单 因素方 差分析和 相关分析 ， 以Ｐ ＜ ０ ． ０ ５为差异有统计学意义。
２ 结 果
２ ． １ 被试学 习动机总体水平及各动机水平 ：经统计处理 ， 被 试学 习动机总体均分 （ Ｍ） 为 １ １ ４ ． ０ ３ ， 五级记分 以 ３分为均值 ， 高于 ３ 分 即为高 ， 均值分 数为 １ ０ ２ ， 直观来 看 ， 被试 学习动机 总体水平较高 。进一步分析发现 ， 在具体学 习动机 的强度水
教育学专业的学习动机研究
教育学专业的学习动机研究一、引言教育学专业是培养教师和教育行政人员的专业。
作为一门深入了解教育背后原因和影响的学科，学生选择教育学专业的动机对其未来的学习和职业发展至关重要。
本文旨在探讨教育学专业学生的学习动机，为教育学专业学生提供一些有益的参考和建议。
二、内在动机内在动机是指个体在学习过程中，出于兴趣、好奇心和满足感而进行学习的动机。
很多选择教育学专业的学生对教育事业充满热情，他们希望通过自己的努力和专业知识，对社会的教育发展做出积极的贡献。
他们渴望了解儿童和青少年的成长过程，关注教育环境和教育政策的改善。
内在动机的推动下，他们保持着积极主动的学习态度，并不断寻求更深入的学习和研究机会。
三、外在动机外在动机是指个体因外部奖励和压力而进行学习的动机。
在教育学专业中，某些学生选择该专业可能是为了满足家庭期望、追求社会地位或是找到一份相对稳定的工作。
虽然外在动机对学习的推动作用较弱，但它们也为学生提供了一定的动力，促使他们完成学业。
然而，在长期的学习过程中，外在动机的推动力往往会衰减，学生需要从内在动机中找到更持久的动力。
四、自我效能与学习动机自我效能是指个体对自己完成特定任务的信心和能力评估。
在教育学专业的学习中，自我效能感对学习动机起到重要的影响。
拥有较高的自我效能感的学生更容易保持学习的积极性，因为他们相信自己能够应对学业的挑战并取得成功。
教育学专业的学生应该通过不断的学习和实践，培养自己的自我效能感，从而提升学习的动机和学业成就。
五、目标导向与学习动机学习目标是学生在学习过程中所追求的结果或者成就。
研究表明，学生的目标导向与其学习动机密切相关。
在教育学专业中，学习目标可以分为表现目标和学习目标。
表现目标注重于获得好成绩、展示能力，而学习目标强调对知识的理解和应用。
虽然表现目标可以带来短期的学习动力，但学习目标更有助于学生的长期学习，培养他们的批判思考和创新精神。
六、学习环境与学习动机学习环境是指学习的物质和社会背景。
幼儿师范学生英语学习动机的调查研究
学科差异：不同学科的幼儿师范学生在英语学习动机上存在差异，英语专业学生更注重语言知 识和文化背景的学习，而非英语专业学生更注重实际应用和考试成绩。
地域差异：来自不同地域的幼儿师范学生在英语学习动机上存在差异，城市学生更注重英语的 实际应用和国际化发展，而农村学生更注重英语的工具性和应试性。
影响因素分析
家庭因素：家庭背景、父母的教育程度和职业等对幼儿师范学生的英语学习动机产生影响。
学校因素：学校的教育理念、教学质量、学习氛围等对幼儿师范学生的英语学习动机产生影响。
社会因素：社会对英语教育的重视程度、英语在就业市场上的需求等对幼儿师范学生的英语学 习动机产生影响。
个人因素：学生的兴趣、学习目标、学习态度等对幼儿师范学生的英语学习动机产生影响。
当前幼儿师范学 生英语学习的动 机普遍较低，需 要深入了解其影 响因素。
研究背景和意义 对于提高幼儿师 范学生英语学习 的动机具有重要 意义。
研究意义
了解幼儿师范学生英语学习动 机的现状和特点
探究影响幼儿师范学生英语学 习动机的因素
提高幼儿师范学生的英语学习 兴趣和能力
为幼儿师范英语教学改革提供 参考和借鉴
动机强度的差异分析
不同年级幼儿师范生英语学习动机强度的比较 不同性别幼儿师范生英语学习动机强度的比较 不同英语水平幼儿师范生英语学习动机强度的比较 不同地区幼儿师范生英语学习动机强度的比较
动机类型的差异分析
性别差异：男生和女生在英语学习动机上存在显著差异，女生更倾向于内在动机，而男生更倾 向于外在动机。
研究内容和方 法
研究内容
调查对象：幼 儿师范学生
师范生学习动机与学习态度的研究与非师范生的比较
师范生学习动机与学习态度的研究与非师范生的比较一、本文概述本文旨在对师范生与非师范生的学习动机与学习态度进行深入的比较研究。
学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力，而学习态度则反映了学生对待学习的心理倾向和行为习惯。
师范生作为未来教育工作的预备军，其学习动机与学习态度的培养尤为重要，因为这将直接影响到他们未来的教育教学质量。
而非师范生作为其他专业领域的后备力量，其学习动机与学习态度同样值得关注。
通过对比师范生与非师范生的学习动机与学习态度，可以揭示出两者之间的差异及其背后的原因，为师范教育的改革与发展提供有益的参考。
也可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求和心理特点，从而制定更加有效的教育策略，促进学生全面、健康地发展。
本研究将采用问卷调查、访谈等多种方法收集数据，并运用统计分析和内容分析等方法对数据进行处理和分析。
通过对比分析师范生与非师范生的学习动机与学习态度的特点，本研究期望能够揭示出两者之间的差异及其背后的原因，为师范教育的改革与发展提供有益的启示和建议。
二、文献综述学习动机与学习态度是教育领域中的两个核心要素，对于师范生和非师范生而言，这两者的影响及其差异一直是研究者关注的重点。
通过对国内外相关文献的梳理与分析，本文试图揭示师范生与非师范生在学习动机与学习态度上的共性与差异，以期为教育实践提供有益的参考。
在学习动机方面，师范生通常具有较强的职业定向性，他们的学习动机往往与未来从事教师职业的愿景紧密相连。
许多研究指出，师范生对教育事业的热情和使命感是他们学习动机的重要来源。
同时，师范生在专业学习过程中，也会受到教育实习、教育实践等因素的影响，进而调整和完善自己的学习动机。
相比之下，非师范生的学习动机可能更加多元化，他们可能受到个人兴趣、就业前景、家庭期望等多种因素的影响。
在学习态度方面，师范生通常表现出更为积极的学习态度和更高的学习投入。
这可能与师范生对未来教师职业的认同感和责任感有关。
师范生中开展研究性学习的实践与调查
介绍
研究性学习作为教育现代化发展的重要手段，开展在师范生中的研究
性学习极具意义。
研究性学习是一种以研究为导向的学习方式，强调学生发掘未知知识，主动、独立地寻求解决问题的能力。
它让学生能够根据自身需求和兴
趣引导自己研究，独立思考和互相协作，从而深入挖掘和运用知识，
进而培养全面发展的人格特征，有效提升学习能力。
从具体的研究性学习实践中，首先，指导学生形成研究角度，控制研
究任务的规模，主动找寻指导研究的老师，以及明确学习的时间表和
步骤；其次，学生根据研究角度深入探究，收集有关资料，以研讨会
的形式完成讨论，形成研究成果；最后，学生做总结，反思实践过程
与取得的成果。
从调查得知，绝大部分师范生对研究性学习很感兴趣，并在参与实践
后获得了很大的进步。
他们感受到了研究性学习的独特优势，能更好
的帮助自己培养学习兴趣，增强学习能力和独立思考的能力。
从上述可以看出，开展研究性学习对师范生有很多好处，能够更好地
发挥研究性学习的优势，充分发掘学生的潜力，为提高教育素质打下
基础。
马庆攀：师范生学习动机2
本科毕业论文教育学院免费师范生学习动机调查研究学院教育学院专业教育学年级2007级学号222007305010006姓名马庆攀指导教师唐智松教授成绩二○一一年五月目录摘要 (I)绪论 (2)（一）研究背景及目的 (2)（二）研究意义 (2)（三）概念界定 (3)（四）文献综述 (3)一、研究方法及过程 (6)（一）研究方法 (6)（二）施测过程 (6)二、调查结果 (7)（一）调查对象基本情况 (7)（二）选择免费师范和教育学院原因 (7)（三）专业学习兴趣与学习努力程度 (8)（四）学习目标和坚持学习计划情况 (9)（五）学习成绩的归因情况 (9)（六）外部动机的学习影响及学习压力情况 (10)（七）参加“志汉杯”赛和教师技能赛情况 (10)（八）选择辅修第二专业的意愿和原因 (12)（九）调查结果小结 (12)三、调查结果分析 (13)（一）个体原因分析 (13)（二）外部原因分析 (14)四、建议 (14)（一）给学生的建议 (14)（二）对学院的意见 (15)结语 (16)参考文献 (18)附录免费师范生学习动机调查问卷 (19)致谢 (21)西南大学教育学院免费师范生学习动机调查研究马庆攀西南大学教育学院，重庆 400715摘要：采用自编问卷对西南大学教育学院四个年级100名免费师范生的学习动机情况进行调查。
使用spss17.0分析问卷数据，分析结果表明教育学院免费师范生学习目标不明确，努力程度不高；对专业课程的学习兴趣较高且在年级上有非常显著差异；男女生在选择教育学院原因的对比上存在显著差异; 在对参加教师技能大赛和“志汉杯”论文比赛的看法上存在显著差异。
最后从学生和学院两方面提出激发和维持学生学习动机的建议。
关键词：教育学院；免费师范生；学习动机A Study on the Learning motivation of Fee-free Students at theSchool of Educational Science in the Southwest UniversityMa QingpanSchool of Educational Science, Southwest China Normal University, Chongqing 400715Abstract:The questionnaire paper was made by myself to investigate 100 fee-free normal students’ learning motivation varying from freshmen to seniors at the School of Educational Science (SES). The paper data was analyzed by using spss17.0, and the results suggests that the fee-free students’learning aims are unclear at the SES, and they’re not hard-working enough; They take high interest in major courses and there’re notable difference with different grades; There’re notable differences between the reasons why male and female students choose the SES; There’re notable differences of the views and attitudes about participating in Teachers’ Competence Contest and “The Cup of Zhihan” Essay Contest between male and female students. The last part give some suggestions from two respects, the students and the SES, which may help to maintain or stimulate students’ learning motivation.Key Words: the School of Educational Science; fee-free normal students’ learning motivation绪论教育部公布的《2007年工作要点》中提出：“加强教师教育改革和发展，开展师范生免费教育的试点，引导各地建立鼓励优秀人才当教师的新机制。
小学教育本科师范生学习动力分析研究
小学教育本科师范生学习动力的调查研究摘要：学习动力是学生在学习过程中一个重要的概念，许多的研究和调查表明大学生的学习动力都明显的下滑的趋势，这真是让人担忧的一件事，本文通过对96名小学教育专业的学生进行关于师范生学习动力方面的调查，根据调查结果分析得出一些结论，并对其进行分析，师范生是未来灵魂的工程师，所以研究师范生的学习动力是一项非常有意义的调查。
笔者针对此次调查对关于师范生学习动力情况给予了一些意见和看法。
关键词：学习动力小学教育师范中图分类号：文献标识码：一、提出问题学习动力即学习动机，是指激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一个学习目标，并为达到这一目标而维持学习行为的内部动力，是决定学生成就水平的重要因素之一。
国内外研究证实，学习动机对于学业成绩有重大的影响。
许多心理学和教育学家认为，学习动机对学生的重要性是不言而喻的。
我国古代自孔子以来就有“学须立志”是的优良传统思想，张载也在《正蒙．中正》中认为“志学然后可与适道”，王守仁在《传习录上》上提到，“与其数倾无源之塘水，不若为数尺有源之井水，生意无穷”。
从这些思想家的言论中我们不难看出学习动机的重要性[1]。
随着知识经济的到来，全球竞争变的更加的激烈，大学生无可厚非的成了社会发展的新生力量和主力军，但，许多的学者调查研究证明学生在学习动力方面有下滑的趋势，查阅文献，陈运普在三峽大學學報(人文社會科學版>>29卷4期《大学生学习动力变动趋势研究》提到大学生学习动力呈由高到低再向高的曲线变动，学习认知由感性向理性转变，学习态度由不自觉向自觉转变。
通过对大学生学习变动趋势的研究，认识到大学生学习动力是一个动态过程，伸缩性较大，带有一定的综合性和不稳定性[2]。
这对于建设祖国的主力军来说是一个非常严峻的问题，我们常说教师是人类灵魂的工程师，是祖国未来的奠基石，那么是否在师范大学里学生的学习动力也同样存在下滑的趋势呢，为了研究这个问题我展开了此次调查，希望能通过调查来找出一些答案。
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师范生学 习动机 的调 查研 究
杨 苗 苗
河 南师 范 大学教 育与教 师 发展学 院 ，河 南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ７
摘要 ：学 习动机对 于师范生的学 习起着不容忽视的作 用。本研究采用 问卷调查的方式，分析 了师范生学习动机 的现状 。调查 了师范生学习动机状 况在师 范生 日常学 习中的表现，分析 了可能的原 因，并提 出了相应 的建议 。 关键 词 ： 学 习动机 ： 师 范生 中图分 类号：Ｇ ６ ５ ２ ． ４ 文献标识码 ：Ａ 文章鳊号 ：１ ６ ７ １ ． ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ ０ ０ ７ ４ ． Ｏ １ 教师不仅是知识 的传播者 ，更是人类 灵魂 的工程师 ，教 师的素质影 响着 育人 的质量 。在所有影响师范生学习状况的 因素 中，学 习动机发挥着十分重要的作用 。因此 ，对师范生 学习状况 的研 究十分必要 。本研 究调查 了师范生学习动机的 现状 ，发现 了师范生学习动机不 足的状况 ，在此基础上调查 了可能 导致师范 生学 习动 机不足 的原 因，并提 出 了相 应建
无激情 ，敷衍 了事
２ ９ １ ０ ． ０ ７
陈旧老套，知识难懂
５ ８ ２ ０ ． １ ４
平淡无奇 ，还过得去
ｌ ７ ３ ６ Ｏ ． Ｏ ７
授课新颖 ，引人入胜
２ ８ ９ ． ７ ２
家庭影响 选项 人数 （ 人）
比例 （ ％ ）
积极引导 ，针对指导 ５ ８
分人数所 占的比例最大 ，为 ５ ３ ． １ ３ ％ ，而 “ 经常逃课 ”和 “ 隐 性逃课 ”的师范生学 习的参与度严重不足，人数所 占比例为 ３ ０ ． ９ １ ％ ，位居第二。师 范生在学 习过程 中的逃课行为时有发 生 ，从不逃课 的师范生人数所 占比例仅 １ １ ． ４ ６ ％ 。 ４ ０ ． ９ ７ ％ ，与 “ 课 前 预 习 ，课 后 复 习 ，对 学 习充 满 热 情 ” 的 师 （ ３ ） 师范生对于 学习成绩的态度 不端 正 。数据 显示 ，只 范生人数差别悬殊 。 有 ２ ７ ． ７ ８ ％ 的师范生在 对于学习成绩不满 意时会 “ 循序渐进 ， （ ２ ） 师范生学 习参与度 不足 。在所有被 试中， “ 主动学 切 实提 高成 绩”，而余 下的师 范生面对学 习成绩不满意 的情 习专业知识 ，经常 与老 师交流 与专业和教 学有关 的内容 ”的 况 时并没有做 出实质性 的改变 。 师范生学 习的参与度较高，但人数仅 有 １ ６ ． ３ ２ ％ 。“ 只是上课 ２ ． ３师 范生学 习动机不足 的部 分原因调 查 表 ２ 师范生学习动机 不足的原 因调查
议。
的 问卷 调查 表 。 该 问卷 由 ２ ０道 题 目组 成 ， 每 道 题 目下 设 “ Ａ ” 、 “ Ｂ ”、 “ ｃ ”、 “ Ｄ ”等不 同选项供被试选择。
１研 究方法 本研究 以 Ｈ大学为例 ，随机选取该校 ３ ０ ０名师范生为研 究对象 。采取问卷 调查 的方式 ，共发 问卷 ３ ０ ０份，实际回收 ２ ８ ８份，回收率 ９ ６ ％ 。学习动机 的测 量采 用研 究者 自 主 编制
２ Ｏ ． １ ４
关心学习，但无能为力 盲 目跟风，脱离 实际 １ ８ ８ ９ ０
６ ５ ． ２ ８ ３ ． １ ３
不关心 ，无指导 ３ ３
１ １ ． ４ ６
景很弱 ，这说 明了师范生对于未来职业预期的 比较消极的状 态 。较低的职业预期可能导致师范生的学 习动机不足 。 （ ２ ） 从学校 中教师 的授课效果来看 ，认为教师 “ 授课新 颖 ，引人入胜 ”的师范生人数只 占全部 比例的 ９ ． ７ ２ ％ ，这一 数据反映 出教师授课方式 、授课 内容等方面的陈 旧与平淡 ， 这也 可能从客观上导致师范生学 习动机 的不足 。 （ ３ ） 从 家 庭 中父 母对 于 师 范 生 学 习 的 影 响 上 来 看 ， ６ ５ ． ２ ８ ％ 的师范生认 为父母 “ 关心 自己的学习，但是 由于各种 原因，无能为力”，所 占比例最多，仍有 １ １ ． ４ ６ ％ 的师范生认 为父 母 “ 不关心 自己的学习 ，没有进行过引导 ”。这表现 出 家庭教 育环节 的相对薄弱 ，这可 能是导致 师范生学 习动机不 足 的原 因之 一 。
学 习准备
学 习过
学 习结果
跟着老师 的步调走 ６ ７ ２ ３ ． ２ ６ 隐形逃课 ８ ０ ２ ７ ． ７ ８ 自责，但无实 践 ８ ２ ２ ８ ． ４ ７
预 习，课后复习，对学 习充满热情 ”的师范生人数只 占全部 被试人数 的 ６ ． ９ ４ ％ ，所 占比例最小 。而 “ 只是跟着老师 的步 调走 ”及 “ 平 常不怎么学 习，只靠考前突击 ”的师 范生人数 却 占了全 部被 试人数 的 ６ ９ ． ７ ９ ％ ，后者所 占的 比例最大 ，为
选项 人数 （ 人） 比例 （ ％ ） 选项 人数 （ 人） 比例 （ ％ ） 选项 人数 （ 人） 比例 （ ％ ） 课前预 习，课后复 习 ２ ０ ６ ． ９ ４ 经常逃课 ８ ３ ． １ ３ 成绩无所谓 ２ ９ １ ０ ． ０ ７
２研 究结果 ２ ． １师范生 学习动机 强度 学习动机 强度是 学习动机调查 中的一个重要方面 ，学习 动机弱的学生会 产生较低 的成就动机 ，并有可 能产生 习得性 无助。对于学习动机强弱的调查使我们从整体上把握 了师范 生的学习动机现状 。在 ２ ８ ８名被试 中学习动机不足 （ 强度一 般和很 弱）的师范生 占全部被试者 的 ７ ６ ． ３ ９ ％ ， 这从整体上说 明了师 范生学 习动机不足 的现状 。 ２ ． ２师范生学 习动机不足在学 习上 的表现
只学 自己想学的东西 ８ ３ ２ ８ ． ８ ２ 上课学 习，课后不学 习 １ ５ ３ ５ ３ ． １ ３ 定计划 ，但没有坚持 ９ ７ ３ ３ ． ６ ８ 平时不学 习，考试突击 １ １ ８ ４ ０ ． ９ ７ 主动学 习，常与老师交流 ４ ７ １ ６ ． ３ ２ 循序渐进 ，切实提高成绩 ８ ０ ２ ７ ． ７ ８
就 业 前 景 选 项 人数 （ 人） 比例 （ ％ ） 非 常好 １ ３ ４ ． ５ ｌ 好 ７ ｌ ２ ４ ． ６ ５ 一般 １ ８ １ ６ ２ ． ８ ５ 很 弱 ２ ３ ７ ． ９ ９
授课效果 选项
人数 （ 人） 比例 （ ％ ）