批评教育中的四个关键词
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晴 ， 人， 艺， 术ｌ
谤～ 责 编 盖 麟Ｖ ， ２ ｍ ａ ｉ ： ｊ ｘ ｊ ｙ ｈ ｙ ｉ ＠ １ ６ ３
批评教育中昀 四个 键词
口 李 明 远
在 班级 管理 工 作 中 ，班 主 任经 常 要 用到 各种 批 评 教 育 方式 。 我们 要 从班 级 管理 的一般 规 律 出发 ， 掌 握好 批评
不言 而喻 。在 行 为举 止 方面 ，若 教 师要 求学 生上课 不迟
就， 就 是 要严 厉一 些。话 是 有 一定 道理 的 ， 但任 何 事情 要 把握 一 个 “ 度” ， 若 超越 了一定 的 “ 度” ， 事 情 就会 向相 反 的 方向发 展。 批 评学 生 固然应 该严 肃 一些 ， 但 必须 以和 谐 的
的度 ， 还 要把 握好 批评 教 育 中 的四 个关键 词 ： 基础 、 先导、
师生 关系 为基础 ， 这样 才 能起 到事 半功倍 的教 育效 果。因 此， 在 开展 批评 教 育时 ， 要让 学 生感 到教 师是 出于对 自己 的关 心 、 关爱 ， 同 时教 师 的 教育 手 段 要 能 为学 生 所 接 受 ， 只 有这 样 ，才能 维 护好 和谐 的师生 关 系 ，教 育 也才 能有 效。
到， 自己便不可以迟到 ； 要求学生锻炼身体 ， 自己也要率
查笪 堕
＿ ● 臣 责 编 椭 麟 Ｅ 二
先垂 范 ： 要求 学 生注 意卫 生 ， 自己就 不 能乱 丢 纸 屑 、 烟 蒂 等垃 圾 ； 如 果 批评 学 生做 广 播 操没 有 站相 、 力 度 不够 、 姿 势不标 准 、 动作 不 到位 的教 师 自己做起 来 马马 虎虎 、 随随 便便 ，甚至 东扭 西歪 地说说 笑 笑 ，其批评 教 育就 无 力无 效。
面 便 哄堂 大笑 。” 莫 莉说 ： “ 那一 定是 您讲 得 太精 彩 了。 ”
“ 的确 精 彩 ， 我读 的是 一段如何 让 奶 牛产奶 的新 闻。 ” 卡耐
要提 高批评 教 育 的艺术性 与科 学 性 ，必须注 意 以下 几个
方面 ：
一
基 说着 ， 将 手 中的材 料递 给莫 莉 。莫 莉 的脸刷 地 红 了 ， 喃
吧。” “ 当然没 有 ， 你 这样做 使 我 自由发挥 得更 好 ， 还 得谢
谢 你呢 ！” 从 此 以后 ， 莫 莉再 也 没有 出现 过 因粗 心而 造成
校 里最 重 要 的 师表 ， 是直观的、 最 有 效 益 的模 范 ， 是 学生 最 活生 生 的榜样 ” 。在 学生 心 目中 ， 教 师的形 象 不仅 是无
字 之书 ，也 是无 言 之身 教。 教 师人格 形 象 的组成 因素很 多， 而 语言 、 行 为是不 可 忽视 的两 个 方面 。在 语言 形 象 方 面， 作 为交 流 的工 具 ， 教 师 的语 言 应 具 有魅 力 ， 如 果教 师
二、 先导 ： 教 师 榜 样 示 范
古人 云 ： “ 居 人上 者 ， 其身正， 不令 而 行 ； 其 身不 正 ， 虽
令 不从 。” 德 国著 名 教育 家第 斯 多惠 也 曾指 出， “ 教 师是学
胁学生， 致使 原本 和谐 的师生 关 系 变得 对 立起 来 。这样 ，
不但 达不 到 良好 的教育 效 果 ，反而 容 易让 学 生产 生 逆反
说： “ 莫莉， 你 知 道吗 ？我 今 天去 给人 家讲 的是 ‘ 如何 摆脱 忧郁 ， 创 造 和谐 ’ Байду номын сангаас 我 从公 文 包 里取 出讲 稿 ， 刚一 开 口 ， 下
位教 育专 家说 过 ， 高 明的教育 是用 ５ ０种 方法 去教
育一 个学 生 ， 低层 次的教 育则 用一种 方 法去 教育 ５ ０个学 生， 这是 说教 育（ 当然 包括 批评 教育 ） 要讲 究 方法和 艺术 。
师认 为 ，学 生犯 了错误 以后 ，当教 师 的 当然 不能 姑 息迁
多用 、 善用 “ 你好” “ 谢谢” “ 对 不起 ” 等文 明礼 貌语 ， 学 生会 感 到教 师的 亲切 友 好 、 平 易近 人 ， 况且 学 生 处 于 “ 热 衷 效 仿” 的年龄 阶段 ， 教 师仪表 和语 言 效应 的 “ 潜移 默 化 ” 效 果
三、 关键 ： 教 育 艺 术 方 法
一
时与学 生进 行沟通 。
四、 根本 ： 学 生 自我 醒 悟
卡耐 基是 美 国著名 的成 功 学家 ， 也 是 一位 演讲 大 师。 有 一次 演讲后 ， 他 刚 回到 办公 室 ， 秘 书莫 莉小 姐 就笑 吟 吟 地 迎上 来 ： “ 卡耐基 先 生 ， 演讲 成 功吗 ？ ” 卡 耐基 说 ： “ 非常 成功， 掌声 四起。” 莫 莉 由衷地 笑着 说： “ 祝 贺您 ！” 卡耐基
喃 地说 ： “ 昨 天我 太粗 心 了 ， 卡 耐基 先 生 ， 这 不会让 您 丢脸
是把 握时 机和 方法 。有位 班 主任 发现 班上 有 男生
偷偷 抽烟 ， 但他 不像 其他 教 师那样 ， 将此 事急 切地 告知 家
长， 或 当着 同学面前 历数 抽烟 的种 种害 处 ， 而 是在 一 次班 会上 ，不点 名地 说 了这么 一番话 ： “ 今 天 我给 大 家讲讲 抽
心理 ，滋生 厌 学情 绪 ，挫伤 学 生 的 自尊 心和学 习的 主动
性、 创 造性 ， 造 成 师 生 关 系紧 张 ， 使班 级 管 理 工 作难 以开 展。 尽 管教 师 的出发 点是 为 了学 生能 及时 改正 错误 ， 也 为
学 生花 了不少 心思 和 时 间 ， 但 往往 收效甚 微 。 对此 ， 有教
关键 和根 本 。
基础 ： 和 谐 师 生 关 系
一
、
在 实 际工作 中 ，我 们 看到 有些 教 师在 实 施批 评 教 育 时， 把 有 问题 的学 生推 向矛盾 的对 立面 ， 对 他们 实施 高压 政策 ， 态度 蛮 横 ， 说话 生 硬 ， 甚 至 以 怎样 怎样 的 后 果来 威
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批评教育中昀 四个 键词
口 李 明 远
在 班级 管理 工 作 中 ，班 主 任经 常 要 用到 各种 批 评 教 育 方式 。 我们 要 从班 级 管理 的一般 规 律 出发 ， 掌 握好 批评
不言 而喻 。在 行 为举 止 方面 ，若 教 师要 求学 生上课 不迟
就， 就 是 要严 厉一 些。话 是 有 一定 道理 的 ， 但任 何 事情 要 把握 一 个 “ 度” ， 若 超越 了一定 的 “ 度” ， 事 情 就会 向相 反 的 方向发 展。 批 评学 生 固然应 该严 肃 一些 ， 但 必须 以和 谐 的
的度 ， 还 要把 握好 批评 教 育 中 的四 个关键 词 ： 基础 、 先导、
师生 关系 为基础 ， 这样 才 能起 到事 半功倍 的教 育效 果。因 此， 在 开展 批评 教 育时 ， 要让 学 生感 到教 师是 出于对 自己 的关 心 、 关爱 ， 同 时教 师 的 教育 手 段 要 能 为学 生 所 接 受 ， 只 有这 样 ，才能 维 护好 和谐 的师生 关 系 ，教 育 也才 能有 效。
到， 自己便不可以迟到 ； 要求学生锻炼身体 ， 自己也要率
查笪 堕
＿ ● 臣 责 编 椭 麟 Ｅ 二
先垂 范 ： 要求 学 生注 意卫 生 ， 自己就 不 能乱 丢 纸 屑 、 烟 蒂 等垃 圾 ； 如 果 批评 学 生做 广 播 操没 有 站相 、 力 度 不够 、 姿 势不标 准 、 动作 不 到位 的教 师 自己做起 来 马马 虎虎 、 随随 便便 ，甚至 东扭 西歪 地说说 笑 笑 ，其批评 教 育就 无 力无 效。
面 便 哄堂 大笑 。” 莫 莉说 ： “ 那一 定是 您讲 得 太精 彩 了。 ”
“ 的确 精 彩 ， 我读 的是 一段如何 让 奶 牛产奶 的新 闻。 ” 卡耐
要提 高批评 教 育 的艺术性 与科 学 性 ，必须注 意 以下 几个
方面 ：
一
基 说着 ， 将 手 中的材 料递 给莫 莉 。莫 莉 的脸刷 地 红 了 ， 喃
吧。” “ 当然没 有 ， 你 这样做 使 我 自由发挥 得更 好 ， 还 得谢
谢 你呢 ！” 从 此 以后 ， 莫 莉再 也 没有 出现 过 因粗 心而 造成
校 里最 重 要 的 师表 ， 是直观的、 最 有 效 益 的模 范 ， 是 学生 最 活生 生 的榜样 ” 。在 学生 心 目中 ， 教 师的形 象 不仅 是无
字 之书 ，也 是无 言 之身 教。 教 师人格 形 象 的组成 因素很 多， 而 语言 、 行 为是不 可 忽视 的两 个 方面 。在 语言 形 象 方 面， 作 为交 流 的工 具 ， 教 师 的语 言 应 具 有魅 力 ， 如 果教 师
二、 先导 ： 教 师 榜 样 示 范
古人 云 ： “ 居 人上 者 ， 其身正， 不令 而 行 ； 其 身不 正 ， 虽
令 不从 。” 德 国著 名 教育 家第 斯 多惠 也 曾指 出， “ 教 师是学
胁学生， 致使 原本 和谐 的师生 关 系 变得 对 立起 来 。这样 ，
不但 达不 到 良好 的教育 效 果 ，反而 容 易让 学 生产 生 逆反
说： “ 莫莉， 你 知 道吗 ？我 今 天去 给人 家讲 的是 ‘ 如何 摆脱 忧郁 ， 创 造 和谐 ’ Байду номын сангаас 我 从公 文 包 里取 出讲 稿 ， 刚一 开 口 ， 下
位教 育专 家说 过 ， 高 明的教育 是用 ５ ０种 方法 去教
育一 个学 生 ， 低层 次的教 育则 用一种 方 法去 教育 ５ ０个学 生， 这是 说教 育（ 当然 包括 批评 教育 ） 要讲 究 方法和 艺术 。
师认 为 ，学 生犯 了错误 以后 ，当教 师 的 当然 不能 姑 息迁
多用 、 善用 “ 你好” “ 谢谢” “ 对 不起 ” 等文 明礼 貌语 ， 学 生会 感 到教 师的 亲切 友 好 、 平 易近 人 ， 况且 学 生 处 于 “ 热 衷 效 仿” 的年龄 阶段 ， 教 师仪表 和语 言 效应 的 “ 潜移 默 化 ” 效 果
三、 关键 ： 教 育 艺 术 方 法
一
时与学 生进 行沟通 。
四、 根本 ： 学 生 自我 醒 悟
卡耐 基是 美 国著名 的成 功 学家 ， 也 是 一位 演讲 大 师。 有 一次 演讲后 ， 他 刚 回到 办公 室 ， 秘 书莫 莉小 姐 就笑 吟 吟 地 迎上 来 ： “ 卡耐基 先 生 ， 演讲 成 功吗 ？ ” 卡 耐基 说 ： “ 非常 成功， 掌声 四起。” 莫 莉 由衷地 笑着 说： “ 祝 贺您 ！” 卡耐基
喃 地说 ： “ 昨 天我 太粗 心 了 ， 卡 耐基 先 生 ， 这 不会让 您 丢脸
是把 握时 机和 方法 。有位 班 主任 发现 班上 有 男生
偷偷 抽烟 ， 但他 不像 其他 教 师那样 ， 将此 事急 切地 告知 家
长， 或 当着 同学面前 历数 抽烟 的种 种害 处 ， 而 是在 一 次班 会上 ，不点 名地 说 了这么 一番话 ： “ 今 天 我给 大 家讲讲 抽
心理 ，滋生 厌 学情 绪 ，挫伤 学 生 的 自尊 心和学 习的 主动
性、 创 造性 ， 造 成 师 生 关 系紧 张 ， 使班 级 管 理 工 作难 以开 展。 尽 管教 师 的出发 点是 为 了学 生能 及时 改正 错误 ， 也 为
学 生花 了不少 心思 和 时 间 ， 但 往往 收效甚 微 。 对此 ， 有教
关键 和根 本 。
基础 ： 和 谐 师 生 关 系
一
、
在 实 际工作 中 ，我 们 看到 有些 教 师在 实 施批 评 教 育 时， 把 有 问题 的学 生推 向矛盾 的对 立面 ， 对 他们 实施 高压 政策 ， 态度 蛮 横 ， 说话 生 硬 ， 甚 至 以 怎样 怎样 的 后 果来 威