立足文本,关注语言,提高习作表达的实效性

立足文本，关注语言，提高习作表达的实效性
作者：李秀珍
来源：《文理导航》2017年第09期
【摘要】在语文教学中，要让学生领悟文本内部的语用规律和言语“秘码”；让学生徜徉于丰富多彩的言语的同时，习得言语的表达方法，渐化他物为己用，学生的习作能力才能得到提升。

【关键词】文本；语言；习作；表达
叶圣陶先生曾指出：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。

”那么，如何立足文本，提升学生的言语表达及习作能力呢？
一、在咀嚼词语中，习得遣词造句之新颖
著名特级教师王崧舟说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。

”阅读教学的本位就是对言语形式和表达技巧加以感悟、品析、玩味，以及对言语形式蕴含的价值取向的感知和人文精神的悦纳。

因此，立足课文，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，把握言语规律，增长言语智慧，就能提升表达能力。

《推敲》这个典故启发我们揣摩作者的用词之妙及匠心独运，然后模仿推敲，就能习得遣词造句的新颖。

《桂花雨》课文中有一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”一个“浸”字，让我们感受到那桂花的香浓仿佛扑鼻而来，而非“笼罩、淹没”所能及的效果。

于是，我在评改习作课上，一位学生的《南禅寺春色》中有一句：“南禅寺的杏花开了，一朵挨一朵，吸引不少蜜蜂在枝头翩翩起舞，真是春意美呀！”我让学生推敲句中“美”字是否能更好的词？于是乎，有的说换“旺”，有的说换“浓”，有的说换“香”……最后有学生说换上“闹”最富有生机！又在评改习作课上，一位学生的习作《最怕家中“大老虎”》中有一句：“在妈妈威严的目光下，我只好一步一步地走向他。

”我让学生推敲句中“走”是否用得恰当，一石激起千层浪，学生说了不少，有的认为“走”字没写出自己对父亲的惧怕，该用“挪”，这样害怕的心里不言而喻；有的认为可用“蹭”，表达内心的惶恐不安；有的则以为“挨”字更传神……经常进行这样有意识的遣词造句训练，学生的习作常有妙语横生！
二、在模仿句式中，习得逐新趣异之美丽
教材的每一篇课文，典型段落的特色都很鲜明，只要我们根据教材特点，或是关注段落中富有特色的语言，或是关注作者表达某一意思时所采用的表达方法，或是关注作者的描写顺
序，或是关注作者是怎样具体地描述的……把规律性的语言达找出来教给学生，学生就能从中学到规范的语言并逐渐学会正确运用语言。

如学习了《山中访友》，我让学生从文中第五段的排比句感受作者那愉悦的心情，然后让学生展开想象“山中的好友还有哪些？你也和它们热切地打个招呼吧！”学生兴致勃勃：你好，美丽的栀子花！你穿着一身洁白的纱裙，是想邀请我参加今晚的森林舞会吗？你好，辛勤的蜜蜂！你嗡嗡地叫着，是在开演唱会么？美丽的蝴蝶！你穿梭在百花丛中，是再举行一场欢快的舞蹈盛会么？高达的树木！你撑起一把巨伞，是要我停住脚步休息么？……再把学生自创的句子连成一首精美的小诗。

如《祖父的园子》中“这样倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

”这是多么富有情趣的语言，我先让学生读，反复读，读出情味，让孩子感受字里行间充满的趣味，还有那份自在与轻松。

然后让他们用这样的句式写《快乐的周末》，學生习作可谓逐新趣异！
三、在迁移段落中，习得个性表达之快乐
如学习了《桂花雨》，我让学生观察校园里那棵高大的桂花树，于是学生这样写“桂花开得最茂盛时，整个校园浸在桂花香里的。

”“我喜欢校园里那棵高大的桂花树，虽然它不像梅花那样有姿态，可是开花的时候太迷人了。

”
又如学习了《小桥流水人家》，我让学生写学校门前的汀江河，于是学生迁移第一段的内容，这样写“一条清澈见底的汀江河，终年潺潺地从城中穿过，江的两岸，种着一排垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。

有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。

当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

”
让学生模仿练笔，结合自己的感受，一步步地由易到难，由浅入深，渐入佳境的连词成句，连句成诗。

这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和切入点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。

四、在谋篇布局中，习得巧妙构思之匠心
语文教材中每一篇课文都是文质兼美的好文章，这些文章的谋篇布局都很有特色。

教学时，我总不忘适时地引导学生去领悟，去借鉴。

如在《凡卡》一课中，作者采用了新颖别致的形式，把信的内容与回忆和写信的过程结合在一起叙述，使一个简单的故事产生了震撼人心的力量。

在《草原》一文中作者移步换景，记录了自己初入草原的所见所闻所感，最后诗句结尾，画龙点睛美轮美奂；在《彩色的非洲》全文采用了先总述再分述最后总结的结构方式；每段开头用了过渡句承上启下，最后首尾呼应给人一种感觉浑然一体……通过这样的教学，学生
逐渐养成不仅关注“写什么”，还关注“怎么写”的阅读习惯。

我在学生的课外阅读笔记中发现，很多学生写“阅读心得”时，不仅写自己对文章内容的理解、感受，还写出了一篇篇独具匠心构思巧妙的习作。

有同学模仿《彩色的非洲》构思的《彩色的长汀》诗意盎然；有同学模仿《凡卡》写下的《秋天的思念》感人肺腑……
可见，教师要充分利用好教材这个例子，有意识地关注文本谋篇布局的特点，适时地启发、点拨，让学生在触摸语言、整体感悟的过程中，发现文本的结构之美和作者的谋篇之智。

渐渐地，学生也会在不知不觉中养成“写什么”“怎么写”的习作习惯。

“你若盛开，清风自来。

”在阅读教学中，教师只要立足文本，充分挖掘文本中蕴含着的丰富语言资源，引导学生在长期的语言实践中丰富语言，发展语言，不断提升语言运用能力，学生的语言能力就会诗意盈怀！。