让课堂闪现出学生创新的火花

让课堂闪现出学生创新的火花
作为学校教育的主阵地，我首先立足课堂,力争让每堂课都闪现出学生创新的火花。

因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新学习是一种创造性的学习行为，即学习者能通过传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性地获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，融合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识，树立创新精神，培养创思维，提高创新能力。

为培养学生在课堂中创新精神和实践能力，应紧扣创新学习，充分发挥课堂主渠道的作用，努力探索轻负、优质、高效的教改之路，培养学生只有适应未来社会生存和发展的基本能力，本着求新、求活、求实、求精的原帅，从以下几方面进行尝试。

一、优化课堂结构，实施创新教育
如何在数学课这块沃土上，遍开创新教育之花，结创新教育之果，培养学生学习数学的举，建立优化的课堂结构，至关重要。

（一）精心设计每节课的引言，激发学生的学习兴趣。

“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”。

如何上好开头课？如何导入？将直接影响课堂教学效果，必须优化新课导入，在课堂导入上要有创见性，要有艺术性，既可讲故事，巧设悬念，又可用实物，提问题……总之，根据不同的课采用不同的导入方法。

因为上课开始的5分钟，学生的表绪尚未平复，注意力尚未集中。

这时新颖有趣的开头是吸引学生的最佳“武器”。

如教学“年月日”时，教学一开始，我便请学生说说中华人民共和国是在哪一年哪一月哪一日成立的？等学生回答正确后，我接着又让学生说说自己的生日是哪年哪月哪日？问题一出班级里议论纷纷。

学生们都急于告诉别人自己的生日，表现出极大的兴奋与积极性。

这时再引出新课“年月日”，既让学生清楚的认识“年月日”在日常生活中的用途，又有机地渗透德育。

精心设计的开头，能使学生一上课就对学习从心理产生意识倾向，进入“主体”角色，迅速地把兴奋中心转移到主动的探索状态中。

（二）课堂上建立平等的师生观念，防止一言堂，缩小师生心理差距。

在教学中，健康向上的教育气氛与和谐的人际关系是紧密联系的，素质教育要求缩小师生的心理距离。

1、首先我在教学中采取宽容、理解的态度，让学生消除心理防卫。

相信大多数学生具
有学习的基本能力，课堂上鼓励学生从多角度发言，不要怕回答错误。

2、其次，我注意理解学生的现实处境，帮一些后进生克服自卑心理，支持学生上进心与表现特长的愿望。

如有的学生不善长语言表达，但图画得好，遇到有关图的助教的教学时，多让这样的同学来画。

以达到人尽其才的目的。

3、再次，教学过程中我还采用“启发与鼓励相结合的原则”，启发学生建立积极可行的奋斗目标。

教学过程中我在心里把学生分成“好，中、差”三类，提问设计时尽可能让不同层次的学生经过思考能答出不同难度的题。

鼓励学生做出成绩，哪怕微小的成绩也不放过，使之体验成功的喜悦，对差生更是如此。

通过以上的做法，师生心理差距缩小，学生不仅接受老师这位朋友，而且欢迎老师，课堂上学生勇于表现，勇于发言。

充分达到了减负的目的，即减轻了学生的心理负担。

同时也充分发挥了教学中以学生为主体的作用。

（三）课堂上好问题的设置是激发学生思维火花的催化剂。

课堂上学生的思维过程往往从问题开始，以及解决问题中得到发展。

问题是思维的火花是放飞思维与想像的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。

因此，我们的教师善于在课堂教学中精心创设问题情境，激发学生的求知欲望，使学生为问题的解决形成一个适合的思维意向，给学生一泓创新的源泉，从而收到最佳的教学效益。

如我在“平面图形的复习课”的教学时，出示这样一个问题，“有一块长方形空地，长8米，宽6米，现要在这块空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的1/2。

该如何设计花圃的建造方案？”然后把这个问题和一些标好格点的答题纸发给每一个学生。

结果在我巡堂时发现，每个学生设计的方案各不相同，多达几十种。

有的学生设计的花圃是正方形，有的是长方形的、梯形的、还有的涉及到圆、椭圆、扇形等暂时还没有学到的知识，这些充分显示了学生的创造性思维。

因此，从这个例子说明只要教师设计的问题具有很强的探索性和开放性，就能使学生的思维异常活跃。

所以，这也充分说明课堂上巧设问题是打开学生思维想像的闸门。

二、优化课堂教学的设计培养学生创新意识。

（一）活用教材，树立学生的创新精神和应用意识。

教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识，进行思维活动，发展探索能力的重要依据。

因此，如何更好的利用教材的范例性为学生的创新意识服务显得尤为重要。

首先，要领会《小学教学指导纲要》的精神，了解本课的内容在整个单元，整册教材，乃至整个小学阶段的地位作用。

把握教材的编排意图和新知识的生长点。

其次，是要活用教材中的例题。

例题是代表教材的，例题来自实践，又反过来指导实践，它既有理论功能，以简化的形式表示一种数学思想和理论；又有实践功能。

它是某一理论的简化形式，便于学生理解和掌握，因此，用好例题是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。

如教学两步应用题时出示这样一道例题：
[例题]同学们做黄花35朵，紫花28朵，做了多少朵红花？
学生试做时发现条件不充分，于是从自己特有的认识角度出发，每人至少补充了一种条件，并时行解答。

可见，有时把便是稍稍改动一下，设置条件多余或不足的问题也能激活学生的创造潜能。

再次，联系学生实际，及时做好教材的充实和变通。

教材具有通用性，共同性，同时又有简约性的特点。

加上时代的变化，知识更新，原教材时而出现不尽人意的地方，如内容单一，题型单调，要求划一，答案唯一，这就需要教师联系学生实际进行及时的充分和变通，以适应教学的需要，适应现代社会的要求。

例如：教学“元、角、分的认识”一课时，在讲完了几角几分相加减，乃至几元几角相加减之后，利用“关于人民币的知识还有很多，谁能把你所知道的其它知识告诉大家？”的提问，引出人民币的种类，人民币的真假辨别，人民币的符号所代表的意义等知识信息交流，使学生的信息相互影响，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必要。

（二）练活习题，培养学生的创新思维和实践能力。

教学教材的一个特点，就是通过例题传授数学知识，通过练习来巩固数学知识，形成基本技能和促进思维发展。

因此，课堂练习是把学生所学到的数学知识在实践中加以运用。

所以课堂练习不但起巩固知识的作用，而且更重要的是通过课堂练习来启迪学生思维，培养学生能力，发展学生智力。

1、利用想象培养学生的创新意识。

爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切。

所以要引导学生“想象”，“想象”是培养创新能力的有效手段。

例如，在进行“分数的认识”的教学时，老师出示一张长方形的纸，告诉学生要折出这张纸的1/3，请大家以小组为单位讨论折法。

学生的折法主要有以下几种：
通过这
一活动使学
生认识到：同一个长方形可以有不同图形的1/3，从而体会分数的抽象性。

2、发散思维是指一种沿着各种不同方向，不同角度的思考，从各个不同方面寻求各种答案的思维方式。

在寻求各种答案的过程中，往往会表现出思维的创造成份。

例如，在进行分数应用题的教学中，会遇到这种题目：小明从甲地骑自行车到乙地，2.5小时刚好驶了全程的4/5，照这样的速度，还需几小时才到乙站？
教师在教学时启发学生利用各种方法解这道题，学生最后得到四种不同的方法：（1）分数法：2.5÷4/5—2.5（2）倍比法：2.5×[(1—4/5)÷4/5]或者 2.5÷[4/5÷(1—4/5)]（3）比例法：设学要X 小时才能到达乙站则有（1—4/5）：X=4/5：2.5（4）工程法：1÷（4/5÷2.5）—2.5学生从不同的角度对数量进行组合，构建出不同的推理体系。

3、灵活运用所学知识和自己的生活经验拓宽问题的解决方式。

数学问题是现实生活的反映。

现实生活中的数学问题如何解决往往存在着多种可能性，但现行教材中的应用题大多已指出并限定了问题的解决方式。

如下题：生产车间要生产600个零件，计划8小时完成，现在任务增加到800个，要在原定时间内完成任务，每小时必须多生产多少个零件？
这个问题的解决方式就是“在原定时间内完成任务”，这样与现实生活不尽相符，也不利于学生发挥想象，创造出具有个性特色的解决办法，教学时，可将其改编如下：
[例题]生产车间要生产600个零件，计划8小时内完成，现在任务增加到800个，他们该怎么办？
生产师傅该怎么办？方法一：现有工效不变，增加工作时间；方法二：工作时间不变，提高工作效率；方法三：工效适当提高，工作时间也适当延长，由于不限定问题的[解决方式，学生根据上述方法，假想出种种不同的实际情况和需要，找到了许多解决办法，表现出极大的创造热情。

三、优化教学情境培养学生创新思维。

在小学数学教学活动中，教师应精心组织课堂教学，确保学生参与活动的时间和空间，把学习发展的主动权还给学生，使他们成为学习活动的主体。

教师通过创设教学情境，引导
学生进行活动，充分调动学生积极主动地思维，发挥创造力，促成学生主动探究、发现，有效地培养他们的创新能力。

在课堂教学中，应打破传统陈旧的“师道尊严”的桎梏，建立平等合作的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，创设良好的独立思、考的情境，充分信任学生，给予足够的思考时间和活动空间，鼓励学生大胆地表明自己的想法，提出不同的见解。

还要根据学生的身心特点，结合其已有的知识水平和生活经验，设计富有情趣的教学活动，使学生有自己力所能及的“最近发展区”，依靠自己的知识基础，经过自己的知识基础，经过自己的独立思考理解知识的本质。

如我在教学“矩形的性质”中，先运用“CAI课件”导入新课，：卡通朋友贝贝微笑着面向全体同学致意问好，再邀请同学们一道回顾平行四边形的有关性质。

同学们欢快地跟着贝贝一起回忆着平行四边形的有关性质，然后画面上平行四边形变成矩形，贝贝数不出它的性质了，贝贝这下子已难了，抓耳挠肋；“矩形又有什么样的性质呢？同学们请你们帮帮我，好吗？”一石击起千层浪，全班同学激情飞扬，跃跃欲试，争先恐后地帮助贝贝找出矩形的有关性质。

在这样的情境中学习矩形，效果不言而喻。

总之，让课堂闪现出学生创新的火花，老师就必须优化课堂结构，优化课堂教学的设计；优化教学情境等，来让我们从每一节课做起，培养学生的思维能力，创新意识，使学生学会学习，学会创造，从而学会生存，学会发展。

让课堂闪现出学生创新的火花
乌尔逊学校
鄂淑琴。