口语交际对写作文的好处论文

口语交际对写作文的好处论文
“口头作文”是用说话来代替写作的一种练习，说具体点，就是运用口头语言，有中心、有条理地讲述一个生活片断，或描写一种情景.或说明一个问题的作文形式。

为什么有的作文要采用用口来代笔的形式呢？这样做有什么好处？
首先，因为作文的基础是说话，要写好先要说好。

虽然许多人写文章，并不一定一边写一边口上说着，但是他们在心中还是默默地在“说”。

小学生刚刚学写作文，在还不习惯于“心中默默说”的时候，先练练“口头响亮说”，有利于认识到说话与作文的关系，可以打消对作文的害怕心理。

因为“说”毕竟比“写”容易。

第二，练口头作文有益于养成从说到写的习惯，如以后把口头说改成心里说，作文水平就会大大提高。

第三，口头作文还有助于培养学生当众说话的能力。

说话是口头交际能力的体现，十分重要。

口头作文的训练.也就是口语交际能力训练的一部分。

第四，口头作文还丰富了作文训练的形式，容易激发儿童的练习兴趣。

口头作文的训练要求不可太高，要由短到长，由浅人深，由简单到复杂。

特别要注意记住表达时的要点和次序，这样才能说得有条不紊。

牢记口述要点和顺序一般可用以下四种方法：
一、总分口述法。

从整体人手，先说带有总括性的话，然后分别抓住各部分的具体情况，逐一进行口述。

如观察一只小花猫的口头作文，可先总说“这是一只活泼、可爱的小花猫”，然后分别从几方面口述它是怎样活泼、可爱的。

二、要素口述法。

抓住时间、地点、人物、事件这四个要素进行口述。

这种方法一般适用于叙事性的口头作文。

如《说一件有趣的事》，可以抓住什么时间，什么地点，什么人物，发生了一件怎样有趣的事情等方面进行口述。

三、方位口述法。

根据事物的方位顺序进行口述。

这种方法一般适用于有关环境及建筑一类的口头作文。

如《我的住处》《校园一角》《村口石桥》等，都可以抓住前、后、左、右、上、下、内、外等表示方位的词语进行有顺序的口述。

四、设问口述法。

这是一种自己提出问题，自己进行回答的口述方法。

这种方法，一般适用于说明性的口头作文。

如《说说怎样使用毛笔》，就可以抓住毛笔的特点及使用方法，进行自问自答。

写字的好处
在这个电脑时代，是否还需要像过去那样强调写字教学，我认为更应强调写字教学。

一、写好字是一种良好的习惯，更是一种态度。

把字写得漂亮，培养了学生严谨、细致、一丝不苟的性格，会使学生对学业上任何问题都不敢马虎。

同时，把一份手写体、工
工整整的作业交出去，是对老师的一种尊敬。

因此，我们教师应让孩子从刚开始学着写字时，就把每一个字的笔画、笔顺写准确。

二、写字是一门艺术，更是一种能力。

古人说：“字如其人，人如其字”。

写好字的
意义远远超过了识字本身。

因此，让孩子学习一些书法，不是为了让他去参加书法比赛，
而是让他懂得什么样的字是美观、漂亮、大方的。

三、写字能陶冶情操，学会做人。

写字可以关系到一个人的道德修养和气质。

在当今
的独生子女群中，有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事独断专行。

而写字，因其是一个
长期反复，耐力持久的过程，一个循序渐进，充分调动学生主动性的过程，学生在这个过
程中约束自己，教育自己，提高自己，因而它对学生陶情养性，免除性格上的一些坏毛病
有一定的作用。

所以，我们的写字教育一定要从基础教育现在抓起，从实抓起。

维护写字教育，坚持
上好写字课，以期待全面提高学生素质 .
口语是特殊情况下根据不同的地区或者是描写的人物所写的吧，让人家更理解这个人。

口语是口头交际使用的语言，也就是日常话，口语灵活多变，多因场合与发言者不同
而被自由使用。

因为发言者与听者同在现场，有时这种发挥不但不影响听者理解，反能更
生动地体现发言者心态，或使语言简洁化。

与口语相对，书面语是在口语的基础上发展出
来的，用于书面表达的语言。

在作文中当然要用书面语了，书面语比起口语要正规、理性、整齐、文雅，更符合生
活中的正规、公众场合的语境，所以公众角色在一定的合适的语境里，说书面语完全是应
该的
第二：更重视口语交际的实用效果。

“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。

根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课
标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时
间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步下去的。

第三：具
体提出了口语交际的技巧。

“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，
仅仅有说话的能力是不够的，还是说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语
交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和
应对）完全融入到口语交际中去。

第四：特别强调了演讲的重要性。

在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）
并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。

2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。

由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。

在江苏出版社出版的实验教科书语文必修四中，关于演讲的文章选择了5篇：恩格斯
的《在马克思墓前的讲话》、马丁·路德·金的《我有一个梦想》、孙中山的《对岭南大
学黄花岗纪念会演说词》、帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》和顾拜旦的《奥林匹克
精神》，用了20页的篇幅，占整个必修四的五分之一。

在演讲、辩驳、朗读三种交际方
式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读不在话下。

第五：在细节中体现个性。

在对辩论的提法上，由讨论，到辩论，再到辩驳，一字
之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”课程基本理念。

三、新课标中口语交际中的两点不足：首先没有表明表达与交流的关系。

在新课标中，把表达定位为写作，而把交流定位为口语交际。

那么，口语交际与写作的关系是什么呢？课标中没有明确示出。

倒是在95年的大纲
中说的明白：“指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。

”
（P6）“我手写我口”，没有一定的口语交际作基础，就不可能达到新课标中关于表
达的要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培
育理性精神。

”（P9）其次关于口语交际的评价语焉不详。

“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的
基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和
感情。

”P24（第三部分实施建议必修课程的评价）课标中提出“态度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具体的教学中，很难具有可操作性，在《高中语文课程标准教师读本》中，对于口语交际的评价也避而不谈，除了引用了课标中的原文外，未做任何解释。

他山之石，可以攻玉，下面列举出美国宾西法尼亚州公立学校的课程标准中对高中学
生需要掌握的关于如何进行讨论的听说技巧的，以资借鉴： 1、关于讨论，每个学生需要
掌握如下技巧： * 问与讨论话题相关的清楚的 * 对与讨论话题相关的信息和观点作出反
应 * 去听并领会别人对这个话题的贡献 * 以适当的语音#语调参与讨论，以鼓励平等参
与 * 促进全组成员参与 * 介绍与讨论话题相关的！能促进整个组讨论的信息、想法和观
点，来丰富本组的讨论 * 在必要的时候做出解释和 2、参与小组讨论和大组讨论及陈述
性发言，每个学生需要掌握如下技巧： * 促使每个成员发言 * 选择并介绍一个关于此次
任务的口头材料 * 组织见面会 * 参加一个正式的见面会（如为了找工作或上大学等） *
围绕一个特定的话题组织和参与一个非正式的辩论 *运用评估指南（国家关于问题讨论会
和主持人的规定）去评估小组或大组讨论（例如电视上关于贵族的讨论）。

为什么要学习语文，这是语文教学的基本问题.在倡导素养教育、“人”的教育和终
身教育的今天，学习语文是为了生活中经常要用文字与别人交流，为了学习、工作的需要，为了人的精神需要，为了人的发展和自我实现的需要.今天的人类比以往任何时候都更加
依赖阅读、写作和口语交际.言语活动就像空气与阳光一样不可或缺：蜂拥而至的报刊、
书籍，扑面而来的广告，铺天盖地的网络信息……言语的需求还在与日俱增，人类仿佛落
入了语言文字的罗网之中. 信息时代、知识经济时代对人的言语能力提出了更高的要求.
不会阅读、写作和口语交际，就不会学习，就不能胜任具有较高智能性与挑战性的工作，
也就不能很好地生存.不会读、写、说的人要取得事业的成功，是不可想象的.语文素养已
成为现代人最基本的素养之一.新颁布施行的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简
称《义教课标》）指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终
身发展的基础.”这是从人的发展方面对学习语文意义的新定性.语文素养作为现代人最基
本的素养之一，其功用主要体现在以下几个方面.第一，学习语文将满足人们日常生活中
的言语交际的需求.言语活动是一种人际交往方式.人是社会人，在日常生活中，每个人都
需要与他人进行一般性的思想、情感、事务上的沟通.如：了解生活常识，须查阅资料；
想求职，得翻阅广告；要防止遗忘，得写日记、备忘录；处理事务，须签各种文书；等等.平时有什么要求需要让别人知道，自己的想法和感受希望与别人分享，这些都需要通过交谈、写信、打电话等方式进行沟通.第二，学习语文有益人的身心健康，提高人的业余生活、精神生活的质量.言语活动是一种自我娱乐的方式，有时还是自我进行“心理治疗”
的方式.读、写活动是人类一种重要的消遣、休闲和宣泄的方式.如在业余时间，阅读自己
感兴趣的各类作品，可以放松心情，调整心态.或者通过写作，向朋友倾诉烦恼与忧伤，
寄寓心愿和祝福，抒发情怀和感悟，讲述对友情的怀念与珍重，满足未得以实现的愿望，
等等.这些都已成为现代人生活中必不可少的一种精神消费.现今网上阅读和聊天之所以成
为网民的一项重要的生活内容，就是为了满足网民自身的这种需要.第三，学习语文使人
拥有一种提高学习效率的工具. 联合国教科文组织国际教育发展委员会在题为《学会生存——教育界的今天和明天》的报告中，提出“学会学习，学会做事，学会共同生活，学会
生存”的教育理念，这四个方面都离不开言语活动.其中，“学会学习”被摆在了教育的
首位.在怎么“学习”这个问题上，美国加州大学伯克利分校提出“学习通过写作”的口号，认为在各科的学习中，应运用写作的方式来获取知识，推动、促进对所学知识的理解
与运用，写作是提高学习效率的一个重要途径.现在的语文课程增加了一个新内容——综
合性学习（含研究性学习、综合实践活动），体现了对言语表现、言语创新和写作的重视.在综合性学习中，要由学生自己来选题，制订研究计划，搜集相关资料，对资料进行讨论、分析，最后还要写出调查报告、研究报告等，几乎每个环节都离不开听、说、读、写，并
最终落在“写”上.这也可以说是“通过语文，通过写作”进行“学习”.推广到各门功课，如能借助写作和口头交流来探讨问题，表达学习心得和思考的成果，就能事半功倍.这实
际上体现的是语文学习对人的发展的积极作用.第四，学习语文使人获得一种基本的工作
能力.将来，无论从事什么工作都离不开语文能力.求职，要会写求职信；教师，得会写教案；律师，得会写司法文书；公务员，得会写行政公文、述职报告；记者，得会写新闻稿件；工商管理人员，得会写案例分析、策划书；科学家，得会写观测报告、实验报告、论文……语文能力，是一个人的工作能力和创造能力的重要体现.即便是工人、农民也离不
开语文，也同样置身于言语活动的罗网之中.如应聘时参加面试、笔试，写工作日记、业
务报告等.今天，几乎所有与升学、就业有关的人才选拔，都离不开对语文能力的考察，
考察的重点又多是放在写（笔试）和说（口试）上.在语文能力中，写、说能力，即言语
表现能力，日益凸显其重要性.在这种情势下，现今各类实验教材已经体现出了对言语表
现能力——写、说能力的重视.将“写作”和“口语交际”作为语文学习的重要目标，与“识字写字”和“阅读”并列，改变了其以往可有可无的附庸地位，建构起独立的教学内
容和体系.这些语文学习方面的变革，实质上就是为了适应上述社会性的言语需求.第五，
学习语文将给予人基本的文化修养，促成人的精神发展.人的发展，人生的美丽，需要人
文熏陶和人文积淀，学习语文将为学生开拓了解历史、人生、社会、世界、文化、艺术、
科学等的广阔视野.通过广泛的阅读，我们在增长知识和学养的同时，也将感受文化和文
明的八面来风，汲取人类丰厚的精神财富，成为有内涵、有操守的精神健康的人.言语活动，将促使人与他人、社会、历史之间的对话和融通，这是人类成长所不可或缺的精神建
构过程.第六，言语创造力是人的发展、人类的发展的重要标志.言语的功用。

《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各
种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展
合作精神。

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。

从现在
的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。

然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。

它需要从小就开始逐步培养，这就要
求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。

笔者认为可从以下几个方面进行。

一、使学生想说要让学生说话，首先得让他们想说。

如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。

古人云“人
之所以为人者，言也。

人而不能言，何以为人。

”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话
即“能言”的重要性。

因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。

1榜样激励在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。

教师的说话能力直接影响学生的说话质量。

如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行
讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就
会产生十分崇拜的心情。

同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积
极性，使他们产生想说的念头。

2游戏激发游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。

它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。

小学生总能以最快的时间、最
大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。

然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚
未散尽的热情表达出来。

这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的
问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意
玩这样的游戏等等。

让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

二、使
学生敢说当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到
学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。

而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。

为什么会这样呢？究其原因是学
生怕说。

因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。

1合理评价根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受
到老师的批评。

因此作为教师一定要对学生有合理的评价。

在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即
便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。

如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也
没有重点时你对他说：“你看你说得像什么，真够笨的。

”这就给学生心里投下了阴影，
使他在以后的学习中不敢随便说话。

而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那
就更棒了。

”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他
也会有胆量把自己的话说出来。

因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

2积极训练对学生进行口语交际训练不
能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。

让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的
观点和想法。

三、让学生爱说学生能做到想说和敢说还不够。

我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种
享受，而不是一种负担和任务。

1巧定话题让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。

有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是
离学生的生活太远了。

学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。

这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。

从而
造成课堂上的“静悄悄”。

相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。

由于这些
题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。

长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

2设境激趣对学生进行口语
交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不
能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣
转变为真正的喜爱。

因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。

如在进行例话训练时，最好根
据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大
特点，能收到很好的效果。

学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。

由此而进一步地“爱”上说话。

四、让学生会说宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。

”在课堂教学中也会碰到一两个性。

口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。

在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。

义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。

”
[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时
事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。

社会交际工具性是语文学科最显
著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。

一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。

要使学
生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内
外创设多种多样的交际情境。

”[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分
利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。

因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。

那么如何培养学生
的口语交际能力呢？一、激发兴趣，做好学生入门的向导。

“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。

首先，要让学生
认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。

许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。

教师要通过
适当举例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟
通的现实需要，是为他们的终身发展奠定基础的。

其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。

积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将
学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做
到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公
平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。

俗话说：“拳不离手，曲不离口。

”
说话训练也是如此。

为了给学生提供更多的说话训练机会，我在所任课的班级开展
了课前三分钟讲故事的活动。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、
情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表
现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方？它怎么了？它对什么事感到为难呢？为难的时候又怎样做呢？这时有谁听见小鸭了的呼救声？它
们又是怎样做的？它们想出了什么办法救小鸭子了吗？在教学时，让学生分别戴头饰表演
提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

这样，学生纷纷举手发言，
学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。

但我要求学生要做到仪态大方，口齿清晰、语言简练流畅，语气语调要有所改变，
力求做到讲故事时声情并貌。

同时要求其他同学认真倾听，要即兴谈谈自己受到的启示，或自己的看法。

教师要采用一些比较有激励的话，如：“你好棒！加油”“很好，你说的非常好，
下次会作得更好！”“你又进步了！加油！”等，多鼓励，多表扬胆小或语言表达能力
较差的同学，创设宽松、愉快的说话气氛，增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极。