发挥教师的主导作用,提高语文课堂教学质量
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鼓 励 学 生 大 胆 发 表 自己不 同 的见 解 。采 取 灵 活 多 样
式。 讨论学 习首先 要有讨论 学习 的 目标 ， 目标 明确 ’
后 ，教师不应该急 于让学生开展讨论。 目标明确 了， 学生先进行 自主学习 ，在 自主学 习过程 中学 生肯定
会 遇 到 不 理 解 的 问 题 ，在 这 个 时 索 ，善于利用 求异思维 ，发散思 维等灵活 多
棒 的教 学 方法 ，使 课 堂 教 学 变 为 培 养 学 生 的 创 新 精
神 和创 新思维能九 的场所 。教师必须 把课上得有 滋
精 心设计教学 内容时 ，应 结合学 生 的实际情况 。设
计 出 有 一 定 思 维 度 的 、内 容 宽 泛 的 、答 案 不 唯 一 的 问题 ，让 学 生 自读 自语 ，切 实 解 放 学 生 的头 脑 。
有 味 ，有声有色 ，生动有趣 ，能够 引起 学生 的注意
力 ，激发学生 的创新 思维 ，使学生心理 处在兴奋 状
态 ，使教学进入最佳境界达到寓教于乐的 目的。
二 、师生对话并非简单问答 对话式 教学 已被广大语 文教师所 接受 ，并在 阅
如教 《 军神 》一课 时 ，教者 没有在情 节性提 问
真正的师生对话 。指的是蕴含 教育性 的相互倾诉 和 言语 ，它需要师生被 此敞开 自己的精神 世界 ，从 而
获得 精神的交流和 价值 的分 享 。它不仅 表现 为提问 与回答 ，还表现 为交流与探 讨 ，独 自与倾诉 ，欣 赏 与评 价 。如果教师没 有与学 生一起体会 蕴含在 文本
中对 景物的赞美之 情 ，没有 为之激 动 ，也没有 领略 流动在文本 中的文 笔之妙 。教师和学 生游离 于文本
之外 ，都没有开启 思维 的大 门 ，没有 激发情感 的浪
花 ，教 师与学生更没有真正 的互动 ，何来对话。 三、组 织讨论 。因势利导 教师应该设计 一些具有 代表性 度适宜 的问 ，难 题让学生讨论 。并 且要求讨 论必须认 真 ，避免 走形
五、注意发散思维训练 。鼓励发表不 同意见 创新思 维和发散思 维直接相 关 ，因此 ，培养 创 新思维可 以从训练学生 的发散思 维人手 。在训练 发 散思维 的过程中 ，要特别 注意学 生 的独立 思考 ，并
的教学方式 ，让 学生在 自主语文 实践活动 中培养创
造能力。
语文教学是 充满情趣 ，充满乐趣 ，充 满活力的 。 低 年 级 的语 文 教学更 是如 此 。教学 不能 千篇 一律 ，
３ 罐箍拇范 ・ 教育 ８ｌ 教师
ｆ ２ ｏ 年９ 总 第 １ ７期 ０８ 勇 ２
维普资讯
其 自学能力得到提高 ，这样的讨论学 习才是有效 的 ，
这 样 的讨 论 学 习 也 会 因此 变 得 更 加 深 刻 。 四 、 给 学 生 留 下 发 展 的 空 间 ．提 供 创 新 思维 的
机 会
创新教育 。激发创 新思维
课 堂教 学是开 发学生创新 教育 ，培养 学生创新 意识 和创薪思维能 力 的主渠 道 。因此 师要把创 ，教 新教育融入每节课堂教学 中，创设情 境 ，开拓思路 ，
课 堂 教 学 过 程 是 一 个 动 态 的 创 造 过 程 。小 学 语 文 课 堂 教 学 应 是 以 学 生 自主 学 习 为 主 体 ， 以教 师 的 引 导 转 化 为 主线 。 让 学 生 自主 学 习 ，关 键 是 留有 充 分 合 理 的 思 维 空 间 ，组 织 有 效 的 学 习 活 动 。教 师 在
依 据。这一 问题学生无法直接找 到课文 中原 句 回答 ， 必 须对课 文信 息进行重组 ，把刘 伯承 身负重伤 后的 镇 定 ，手术前坚 决不要用 麻醉药 的态度 ，手术 中的 他 一声不 吭 ，忍 受着剧烈 的疼痛 的动作 和表情 ，以
及 沃 克 医 生 的 表 情 、动 作 、语 言 等 重 点 内 容 串联 起
上 兜 圈 子 ，一 改 常 规 教 法 ，独 辟 蹊 径 设 置 问 题 ：为 什 么 沃 克医 生称 刘 伯 承 为 “ 神 ” 军 ？试 着 从 文 中 找 出
读教 学 中成为新宠 。但许多老 师 以为对话 就是 师生
之 间的 一 问 ＿答 ，而 没 有 关 注 到许 多 问 的互 动 状 态 。
互讨论 ，取长补 短 ，互相 启发 ，交 流学 习成 果 。讨 论过 后 ，老师对 学生的观点 进行适 当的点评 ，加强
教师的引导转化为 主线 ，根据 不同课 型和学生 的特 点及 认知规律 构 建 自主学 习 、合作学 习 、探究性 学习等多种多样的课堂教 学方法。
一
引导 ，逐 步 由老 师的点评再 过渡 为学生 的互评 ，使
瀵瀵裙 蕊囊欲 镰豢
山东 临 沂市 兰 山 区教 师 进 修 学 校 王 运 祥
壤 群撬
一
、
初 中思 想 政 治 课 创 设 情 境 的 必 要 性
动 。认 识 的一 般 规 律 是 由感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ，
从 心 理 学 的 角 度 看 ．创 设 教 学 情 境 ．其 本 质 在 于 促 使 学 生 的学 习 活 动 呈 现 积 极 化 的 状 态 。 现 代 学 习 心理 学 认 为 。学 生 的 需 要 是 学 习 积 极 性 的 主 要 动 力 。在 课 堂 上 ，学 生 感 到 有 需 要 才 愿 意 学 ，感 到 有 迫 切 的需 要 ，才 能 认 真 学 、主 动 学 ，真 正 把 “ 我 要 学 ”变为 “ 要学 。 为使 学生 “ 之切 ” 我 ” 需 ，教 师 就 得 做 到 “ 有 境 ，入 境 始 与 亲 ” （ 圣 陶语 ） 胸 叶 。这 话 的 主 旨是 要 把 学 生 带 入 教 学 的情 境 中 ．实 行 情 境 教
来 思考 。学 生在信息重 组 中理 解 了 “ 军神 ”的真 正 含义 。此刻 。刘 伯承那坚 忍不拔 的钢铁般 的意志 深
深 地 打 动 了 每 个 学 生 。这 种 解 决 问 题 的过 程 ，就 学 生 的思 维 、语 言 的发 展 而 言 无 疑 是 具 有 创 新 意 义 的 。
素 携 免 潺
Ｅ Ｃ ＲＲ Ｃ Ｌ Ｍ Ｓ Ａ Ｈ Ｗ Ｕ Ｉ Ｕ ＲＥ Ｅ ＲＣ Ｕ
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‘
纛诿衷一 壤 罄拳羼
陕 西 子 洲 县 楼 坪 小 学 白云胜
课 堂教 学过程是 一个 动 态 的创 造 和创 新 过程 。 小学语文课堂教学 应是 以学 生 自主学 习为主体 ，以
式。 讨论学 习首先 要有讨论 学习 的 目标 ， 目标 明确 ’
后 ，教师不应该急 于让学生开展讨论。 目标明确 了， 学生先进行 自主学习 ，在 自主学 习过程 中学 生肯定
会 遇 到 不 理 解 的 问 题 ，在 这 个 时 索 ，善于利用 求异思维 ，发散思 维等灵活 多
棒 的教 学 方法 ，使 课 堂 教 学 变 为 培 养 学 生 的 创 新 精
神 和创 新思维能九 的场所 。教师必须 把课上得有 滋
精 心设计教学 内容时 ，应 结合学 生 的实际情况 。设
计 出 有 一 定 思 维 度 的 、内 容 宽 泛 的 、答 案 不 唯 一 的 问题 ，让 学 生 自读 自语 ，切 实 解 放 学 生 的头 脑 。
有 味 ，有声有色 ，生动有趣 ，能够 引起 学生 的注意
力 ，激发学生 的创新 思维 ，使学生心理 处在兴奋 状
态 ，使教学进入最佳境界达到寓教于乐的 目的。
二 、师生对话并非简单问答 对话式 教学 已被广大语 文教师所 接受 ，并在 阅
如教 《 军神 》一课 时 ，教者 没有在情 节性提 问
真正的师生对话 。指的是蕴含 教育性 的相互倾诉 和 言语 ，它需要师生被 此敞开 自己的精神 世界 ，从 而
获得 精神的交流和 价值 的分 享 。它不仅 表现 为提问 与回答 ，还表现 为交流与探 讨 ，独 自与倾诉 ，欣 赏 与评 价 。如果教师没 有与学 生一起体会 蕴含在 文本
中对 景物的赞美之 情 ，没有 为之激 动 ，也没有 领略 流动在文本 中的文 笔之妙 。教师和学 生游离 于文本
之外 ，都没有开启 思维 的大 门 ，没有 激发情感 的浪
花 ，教 师与学生更没有真正 的互动 ，何来对话。 三、组 织讨论 。因势利导 教师应该设计 一些具有 代表性 度适宜 的问 ，难 题让学生讨论 。并 且要求讨 论必须认 真 ，避免 走形
五、注意发散思维训练 。鼓励发表不 同意见 创新思 维和发散思 维直接相 关 ，因此 ，培养 创 新思维可 以从训练学生 的发散思 维人手 。在训练 发 散思维 的过程中 ，要特别 注意学 生 的独立 思考 ，并
的教学方式 ，让 学生在 自主语文 实践活动 中培养创
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语文教学是 充满情趣 ，充满乐趣 ，充 满活力的 。 低 年 级 的语 文 教学更 是如 此 。教学 不能 千篇 一律 ，
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ｆ ２ ｏ 年９ 总 第 １ ７期 ０８ 勇 ２
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其 自学能力得到提高 ，这样的讨论学 习才是有效 的 ，
这 样 的讨 论 学 习 也 会 因此 变 得 更 加 深 刻 。 四 、 给 学 生 留 下 发 展 的 空 间 ．提 供 创 新 思维 的
机 会
创新教育 。激发创 新思维
课 堂教 学是开 发学生创新 教育 ，培养 学生创新 意识 和创薪思维能 力 的主渠 道 。因此 师要把创 ，教 新教育融入每节课堂教学 中，创设情 境 ，开拓思路 ，
课 堂 教 学 过 程 是 一 个 动 态 的 创 造 过 程 。小 学 语 文 课 堂 教 学 应 是 以 学 生 自主 学 习 为 主 体 ， 以教 师 的 引 导 转 化 为 主线 。 让 学 生 自主 学 习 ，关 键 是 留有 充 分 合 理 的 思 维 空 间 ，组 织 有 效 的 学 习 活 动 。教 师 在
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及 沃 克 医 生 的 表 情 、动 作 、语 言 等 重 点 内 容 串联 起
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之 间的 一 问 ＿答 ，而 没 有 关 注 到许 多 问 的互 动 状 态 。
互讨论 ，取长补 短 ，互相 启发 ，交 流学 习成 果 。讨 论过 后 ，老师对 学生的观点 进行适 当的点评 ，加强
教师的引导转化为 主线 ，根据 不同课 型和学生 的特 点及 认知规律 构 建 自主学 习 、合作学 习 、探究性 学习等多种多样的课堂教 学方法。
一
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、
初 中思 想 政 治 课 创 设 情 境 的 必 要 性
动 。认 识 的一 般 规 律 是 由感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ，
从 心 理 学 的 角 度 看 ．创 设 教 学 情 境 ．其 本 质 在 于 促 使 学 生 的学 习 活 动 呈 现 积 极 化 的 状 态 。 现 代 学 习 心理 学 认 为 。学 生 的 需 要 是 学 习 积 极 性 的 主 要 动 力 。在 课 堂 上 ，学 生 感 到 有 需 要 才 愿 意 学 ，感 到 有 迫 切 的需 要 ，才 能 认 真 学 、主 动 学 ，真 正 把 “ 我 要 学 ”变为 “ 要学 。 为使 学生 “ 之切 ” 我 ” 需 ，教 师 就 得 做 到 “ 有 境 ，入 境 始 与 亲 ” （ 圣 陶语 ） 胸 叶 。这 话 的 主 旨是 要 把 学 生 带 入 教 学 的情 境 中 ．实 行 情 境 教
来 思考 。学 生在信息重 组 中理 解 了 “ 军神 ”的真 正 含义 。此刻 。刘 伯承那坚 忍不拔 的钢铁般 的意志 深
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