教育心理学第3版教学设计（下）

教育心理学第3版教学设计（下）
第九章品德的形成与培养
第一讲品德概述
一、教学目标
1.识记：道德与品德、观察学习、移情、道德认知、道德推理、道德评价等概念。

2.理解：从他律到自律的道德发展阶段，观察学习的三个特点，移情的“感知责任假说”，家庭在品德形成中的作用，文化价值的多元化与青少年品德的发展。

3.应用：联系实际，说明社会、大众传播媒介在青少年品德发展中的影响作用。

二、教学重点与难点
1. 重点：关于青少年道德发展阶段的理论。

2. 难点：品德形成的一般过程与条件。

三、教学方法：
讲授法，演示法、讨论法
四、课时安排：1课时
五、教学流程：
导入
由十佳道德标兵引入“道德”，再由道德引入本章内容——品德。

讲解
一、道德与品德
通过课件展示和讲解道德和品德的概念和区别
（一）道德
道德是一种社会意识形态，它是调整人们之间以及个人与社会之间相互关系的行为准则和行为规范的总和。

（二）品德
品德又称道德品质，是指个人道德面貌而言，它是社会道德现象
在个人身上的反映。

品德和道德既有密切的联系又有严格的区别。

说它有联系，是因为品德是道德在个体身上的表现，离开道德就谈不上个人的品德；社会道德也只有通过个体品德才能真正地发挥
作用，个人品德在某种意义上也构成并影响着社会道德的面貌或风气。

一是两者研究的范畴不同。

二是两者的形成和发展的条件不同。

第三，道德与品德的内容也不尽相同。

道德是一定的社会伦理行为规范的完整体系，品德只是道德的部分表现。

二、品德的心理结构
（一）品德的心理成分
1.道德认识
2.道德情感
3.道德行为
（二）品德的动态结构
1.品德的定向系统
2.品德的操作系统
3.品德的反馈系统
品德动态结构的三个子系统是相互联系、相互制约的，它们共同构成了品德
六、课后作业
1.请学生课后复习品德的概念部分的知识。

第二讲品德形成的主要理论
一、教学目标
1、识记品德形成的主要理论
2、理解不同的品德形成理论的主要观点
3、识记他律到自律的道德发展阶段，观察学习的特点
二、教学重点与难点
1、重点：识记他律到自律的道德发展阶段，观察学习的特点
2、难点：认识品德形成的主要理论
三、课时安排：
四、教学方法：讲授法，演示法
五、教学流程：
导入
对上堂课关于道德和品德的知识进行简单复习，由此引入到品德形成的理论学习。

如何看待道德品质的形成、发展和影响因素，不同的理论有不同看法，其中影响较
大的有道德发展阶段论和社会学习论。

在这二者之中，前者更侧重于道德动机方
面的研究，后者更侧重于道德行为方面的研究。

这两种理论对于培养学生的道德
品质都极富启发意义。

讲解
通过演示法和讲解法等教学方法讲授道德认知发展阶段理论、精神分析道德情感发展理论和班杜拉道德行为的社会学习理论
一、道德认知发展阶段理论
道德发展阶段论主要是由认知发展理论家们提出来的。

他们主要是考察儿
童在判断各种行为对错的过程中道德推理能力的发展。

（一）皮亚杰的道德认知发展论
皮亚杰
1.前道德阶段——无律阶段
2.他律阶段
3.自律阶段
（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段论
柯尔伯格
1.研究方法
2.道德发展阶段
柯尔伯格关于儿童道德判断的三个水平与六个阶段
一、前习俗水平（根据行为的直接后果和儿童对偷药故事可能的
反应
自身的利害关系判断好坏是非）
第一阶段：服从和惩罚定向
儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，否则就是坏的。

赞成：他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚。

反对：偷药会受到惩罚。

第二阶段：朴素的利己主义定向
儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益赞成：他的妻子要这种药，他需要同他的妻子共同生活。

反对：他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处。

二、习俗水平（根据行为是否有利于维持
习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断）
儿童对偷药故事可能的反应
第三阶段：好孩子定向
儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的。

赞成：他只不过做了好丈夫应做的事。

反对：他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。

第四阶段：维护权威和社会秩序的定向
儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的。

赞成：不这么做，他要为妻子的死负责。

反对：他要救妻子的命是自然的，但偷东西犯法。

三、后习俗水平（能摆脱外在因素，着重
根据个人自愿选择的标准进行道德判断）
儿童对偷药故事可能的反应
第五阶段：社会契约定向
儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。

赞成：法律没有考虑到这种情况。

反对：不论情况多么危险，总不能采用偷的手段。

第六阶段：普遍的伦理原则定向
儿童己具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念，认为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的。

赞成：尊重生命、保卫生命的原则高于一切。

反对；别人是否也像他妻子那样急需这种药，要考虑所有人生命的价值。

二、精神分析道德情感发展理论
（一）弗洛伊德关于超我与道德情感发展的观点（二）艾里克森道德人格发展阶段论
三、班杜拉道德行为的社会学习理论
(一)观察学习
三个特点：第一，观察学习并不必然具有外显的反应。

第二，观察学习并不依赖直接强化。

第三，认知过程在观察学习中起着重要作用。

（二）观察学习的基本类型(1)直接观察学习(2)抽象性观察学习(3)创造性观察学习
（三）观察学习的心理过程
六、课后作业
1.要求学生对本章已经学习了的前两节的内容进行及时回顾复习，加深对相关概念的理解，并对下节的知识进行预习。

在下堂课时老师对同学进行提问检查。

第三讲品德形成的一般过程与条件
一、教学目标
1、识记道德认知、道德推理、道德评价等基本概念
2、了解道德评价的发展过程
3、品德形成的过程与条件二、教学重点与难点
成年期繁殖对停滞
老年期
自我整合对失望
1、重点：识记道德认知、道德推理、道德评价等基本概念
2、难点：品德形成的过程与条件
三、教学方法：讲授法，演示法
四、课时安排：
五、教学流程：
导入
回顾上一节的内容，由品德的定义引入本节的学习。

讲解
一、道德认知的形成
（一）道德认知的概念
（二）道德推理
南希.艾森伯格
艾森伯格的亲社会道德推理水平
水平大致的年龄段简要的描述和典型的反应
快乐主义学前、小学低年级
只关注自己的需要。

是否提供帮助主要根据是否会对自己有利。

如“我不能帮助她，否则宴会我会迟到的”
需要定向小学和少数学前儿童
把他人的需要作为提供帮助的合理根据，但很少表现出移情，不能帮助时也不会产生内疚感。

如“我帮助她是因为她需要帮助”
模式化的赞许定向小学和一些中学生
关注外界的赞许，对好与坏的刻板印象在很大程度上影响到个体的思维。

如“如果我帮助了别人，妈妈会表扬我”
移情定向小学高年级和中学生
开始根据移情做出判断，有时候也会根据责任和价值观做出判断。

如“因为她很痛苦，能够帮助她我很高兴”
内化的价值观定向少数中学生、小学生
根据内化的价值观、规范、信念和责任来判断是否提供帮助；违背这些原则会削弱个体的自尊。

如“我拒绝捐款是因为慈善机构浪费了太多筹款，很少把它给予真正需要帮助的人”
（三）道德评价
道德评价能力发展的一般过程是：
1. 从他律到自律
2.从评价他人到评价自己
3.从结果到动机
4.从片面到全面
二、道德情感的形成
（一）道德情感及其类型
（二）道德情感的发展
（三）移情能力
1．移情概述
2．移情能力的发展
三、道德意志的锻炼
（一）道德意志概述
（二）道德意志的发展
四、道德行为的训练
（一）道德行为概述
（二）道德行为的发展
1．生物水平
2．社会水平
3．观念水平
五、影响品德形成的因素
（一）社会文化的影响
（二）家庭因素的影响
（三）学校与集体
（四）人格因素与学生品德发展
六、课后作业
1.要求学生对品德的定义、理论和形成过程与条件进行整体性认知框架构建。

2.布置学生思考移情究竟是怎么回事? 并举例说明移情的“感知责任假说”的基本内容。

第四讲学生优良品德的培养
1、教学目标
1、学生品德的培养
2、品德不良学生的心理特点与矫正
2、教学重点与难点
1、重点：学生品德的培养
2、难点：品德不良学生的心理特点与矫正
3、课时安排：
4、教学方法：讲授法，演示法
5、教学流程：
导入
联系学生道德经验，提供具体的榜样和典型事例，通过分析、比较，帮助学生理解道德概念。

由“优良品德”导入学生优良品德的培养。

讲解
一、晓之以理——学生品德认识的提高
(一）、价值澄清模式
(二）、提供单面论据与双面论据
(三）、共同讨论，参与群体决定
(四）、小组道德讨论
二、动之以情——学生道德情感的培养
（一）、知情结合，以情育情
（二）、训练移情，以情促情
1.做移情关心榜样
2.情感定向
3.情绪追忆与情感换位
4．教师的爱与期待
（三）、舆论强化，以群引情
三、持之以恒——学生道德行为的训练
（一）导之以行，落实行动
1.激发道德动机
2.掌握道德行为方式
3.养成道德行为习惯
（二）加强训练，付诸实践
1.角色扮演法
2.自我强化
3.善于运用奖励和惩罚
4.树立榜样，促进迁移
四、品德不良学生的心理特点与矫正
(一) 学生不良品德的分类
1.过失型
2.不良品德型
3.攻击型
4.压抑型
（二）学生不良品德的原因分析
1.家庭及其教养方式
2.学校环境和教师的影响
3.大众传播媒介
4. 不良社会风气
5. 学生品德的主观因素
（三）品德不良行为的矫正
1.创设良好的道德环境，消除疑惧心理
2.了解不良行为的动机
3.提高道德认识，增强是非感
4.抓住时机，促使转化
5.锻炼意志力，巩固良好行为习惯
五、青少年学生品行障碍的诊断与治疗（一）品行障碍的定义
（二）品行障碍的特征
1.行为特征
2.心理特征
3.其他失常表现
(三)品行障碍的病因学
(四)品行障碍的治疗
1.家庭治疗
（1）父母管教训练。

（2）功能性家庭治疗。

（3）家庭和学校协同。

2.多重系统治疗
3.认知疗法
六、课后作业
1.结合实际，谈谈当代青少年品德心理的特点。

2.品德不良与品行障碍有什么区别?解决品德不良与品行障碍的方法分别有哪些?
第十章学生心理健康与教育
第一讲心理健康概述
一、教学目标
1.识记：心理健康的定义和标准
2.理解：影响学生心理健康的因素
二、教学重点与难点
重点：心理健康的标准。

难点：影响心理健康的主要因素。

四、教学方法：
讲授法，演示法、讨论法
四、课时安排：
五、教学流程：
导入
对上一章节的知识进行简单复习。

向学生展示最近播报的关于学生心理健康问题的新闻视频，由此展开本章节内容的教学。

讲解
一、心理健康的概念
（一）心理健康的定义
健康是一个不断变化、更新的概念，人们对健康的认识和要求跟社会的进步、发展与时俱进。

心理健康是指个人生活、适应上所表现的和谐状态。

或者说是指一个人没有困扰足以妨碍其心理效能和心理发展的状态。

（二）心理健康的意义
首先，心理健康是学习、工作的重要保证。

其次，心理健康有助于防止身心疾病。

第三，心理健康是一个民族振兴和发展的重要保障。

二、心理健康的标准
（一）心理健康的一般论述
坎布斯就认为一个心理健康、?人格健全的人应有四种特质：
①积极的自我概念。

②恰当地认同他人。

③面对和接受现实。

④主观经验丰富，可供取用。

马斯洛和密特尔曼也曾提出了心理是否健康的十条标准：
①是否有充分的安全感。

②是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力。

③自己的生活理想和目标能否切合实际。

④能否与周围环境保持良好的接触。

⑤能否保持自身人格的完整与和谐。

⑥是否具备从经验中学习的能力。

⑦能否保持适当和良好的人际关系。

⑧能否适度地表达和控制自己的情绪。

⑨能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性。

⑩能否在社会规范的范围内，适度地满足个人的基本需求。

我国学者张声远提出了心理健康的三条标准，即认识自己，悦纳自己，控制自己。

简称自知、自爱、自制（自律）。

（二）心理健康的标准
1.正视现实，接受现实。

2.正确评价和悦纳自己
3.接受他人，善与人处。

4.乐观进取，反应适度。

5.智力正常，人格完整。

6.心理行为符合年龄特征。

三、影响心理健康的因素
（一）生物因素
１.遗传因素
２.病毒感染与躯体疾病
３.脑外伤及其他因素
（二）社会因素
１.生活环境因素
２.重大生活事件与突变因素
３.文化教育因素
（三）心理因素
１.情感因素
２.个性特征
３.心理冲突
六、课后作业
要求学生加强对心理健康标准的识记和理解。

第二讲学校心理健康教育
一、教学目标
1.识记：学校心理健康教育的含义、内容和意义
2.理解：学校心理健康教育的模式和实施
3.应用：根据实际情况和心理健康教育的设计实施原则和办法，设计一堂中学生心理健康教育课
二、教学重点与难点
学校心理健康教育的实施。

五、教学方法：
讲授法，演示法、讨论法
四、课时安排：
五、教学流程：
导入
播放一个中学心理健康教育的教学视频，由此展开本堂课的教学。

讲解
一、学校心理健康教育的概述
心理健康教育是指学校教育根据学生的心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划、有步骤地影响学生心理成长的教育。

它的主要内容包括：让学生获取心理健康的初步认知，唤起学生自我认知、自我保健的初步意识；培养和提高学生的心理品质，使学生的智力因素和非智力因素得到充分发展，增强学生的社会适应性，开发学生的各种潜能，预防和矫正学生的心理偏差和心理障碍；启发学生通过自我教育，使学生的个性得到良好的发展，从而提高全体学生的心理健康水平。

（一）学校心理健康教育意义
1.心理健康教育是现代社会发展的需要。

2.心理健康教育是建设社会主义精神文明的需要。

3.心理健康教育是素质教育的重要组成部分。

（二）学校心理健康教育内容
1.学习方面心理健康教育
2.人格方面心理健康教育
(1)自我意识教育的目标是，培养学生良好的自我概念、自我意识，提高自尊，自信水平及自我接受程度，形成正确的自我意象，真正做到自我认识和悦纳自我，发展高自我价值感，能更有效地进行自我协调、自我激励和自我管理，推动学生自我意识水平向更高阶段发展；
(2)情感、意志品质的教育目标是，指导学生不断培养和体验积极、愉快的、振奋的情绪，教会学生调节和控制自己不良的情绪，保持适宜和稳定的情绪，引导学生学会从不同的角度看待问题。

3.社会与生活适应方面心理健康教育
(3)人际关系心理健康教育的目标是，帮助学生分析影响人际关系
的因素及人际关系不良的原因，培养学生的交往意识，发展交往技巧，使学生乐于交往、善于交往、乐于助人、善于合作与竞争，消除人际交往障碍，提高交往效能，进而建立一种和谐融洽建设性的人际关系，提高对社会环境的适应能力，以及处理家庭、学校、社会生活的能力，逐渐形成建立良好人际关系所必备的心理素质。

(4)休闲生活与消费方面的目标是，要在了解学生休闲生活与消费现状的基
础上，帮助他们认为休闲、消费的意义
4.升学与择业方面心理健康教育
升学与择业是人生道路上的重要一步，中学生面临如此重大的前途抉择，常常会感到惶惑不安和形成一定的心理压力，因而升学、择业的心理指导已成为心理健康教育的重要内容。

5.性方面心理健康教育
（三）学校心理健康教育原则
1.发展性原则
2.主体性原则
3.活动性原则
4.差异性原则
5.全体性原则
6.保密性原则
二、学校心理健康教育的实施
（一）学校心理健康教育模式
１、课程模式
２、咨询--辅导模式
学校心理辅导要遵循以下五大原则：①辅导对象：全体和个别相结合的原则；②辅导目标：防治与发展相结合的原则；③辅导功能：帮助与自助相结合的原则；④辅导关系：尊重与理解相结合的原则；
⑤辅导方法：疏导与聆听相结合的原则。

咨询--心理辅导的形式包括：①学科辅导,②游戏辅导,③小组辅导,④个别辅导与训练服的相结合。

3.发展性心理辅导模式
4.心理教育综合课模式
5.“测评指导.训练优化.整体发展”模式
（二）心理健康教育的教学设计与实施
1. 心理健康活动课的教学设计与实施
（1）心理健康活动课的特点
心理健康教育课与一般的班级主题活动和小组辅导也有所不同。

1 首先，心理健康教育课程不同于一般的班级主题活动。

其次，心理健康教育课程不同于小组辅导。

（2）心理健康活动课的教学设计策略
第一，要有明确的目标。

第二，要注意贴近学生生活实际。

第三，要注意发挥教师的引导的作用。

第四，要注意突出实效性。

第五，要注意专题活动课系列化。

第六，要把重点放在发展性问题上。

2. 学科教学中心理健康教育的渗透
(1) 学科教学在心理健康教育中的意义
第一，各科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理健康教育的内容与素材，各科教师只要细心挖掘，善加利用，就能让学生在收获知识的同时得到心理健康教育。

第二，学校的职责是教书育人，这个职责要通过全体教师来实现，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

第三，学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到妥善的解决，只有师生关系融洽，身心愉悦，才能真正做到有效的教学。

（2）学科教学中心理健康教育的实施
第一，教师要树立在教学不同环节自觉渗透心理健康教育的意识。

第二，教师要善于挖掘与处理各学科教材中的心理健康教育的内容，各科教师依据自己所任教的学科，适时、适度地渗透心理健康教育的
内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极作用。

第三，教师要主动将各学科的教学活动与心理健康教育有机结合，促进学生心理健康的发展。

第四，教师要避免因自身不当的言行给学生带来困扰。

（三）心理健康教育的活动的设计与实施
1. 心理健康教育活动的设计要素
（1）活动名称
（2）活动理念
（3）活动目标
（4）活动方法
（5）活动准备
（6）活动评估
2.心理健康教育活动设计的实施
（1）创设情境、真诚投入。

（2）心灵开放、获得体验。

（3）交流分享、互助升华。

（4）重新调整、践行生活。

要让学生在对自我有全面的、深入的了解之后，重新为自己的心理发展进行调整、定位。

（5）巩固提高、拓展延伸。

（四）心理咨询室的建设与管理
1.心理咨询室的建设
（1）学校心理咨询室必须有专用场地，安静，便捷，但不宜设在学校办公中心区，咨询室名称可以根据各学校的特色温馨命名。

（2）咨询室内部环境应采光、通风条件良好，房间内的灯光柔和，有良好的隔音效果，桌椅的颜色和设备也应该符合中小学学生的心理特点（3）有条件的学校，心理咨询室应进行整体的规划，划分为不同的功能区分别承担不同的功能。

（4）有条件的学校，除了电脑及相关测试软件外，还可依据需要装配热线电话及录音、录像设备；配套的心理咨询设施，如相关的仪器；测试室、发泄室、沙盘游戏室、音乐治疗室等。

2.心理咨询室的管理
（1）人员组成。

学校心理咨询室应至少有1名受过系统培训的专职或兼职心理教师
（2）制度建设。

（3）档案管理。

（4）特殊情况应对机制。

六、课后作业
1.复习本节内容及预习下节内容。

2.设计一堂心理健康教育课，主题自定
第三讲中学生常见的心理问题
一、教学目标
1.识记：中学生常见的心理问题
2.理解：社会适应性问题
二、教学重点与难点
中学生常见的心理问题
六、教学方法：
讲授法，演示法、讨论法
四、课时安排：
五、教学流程：
导入
和同学们一起回忆和查找是否在大家当中发生和存在一些厌学等学习和情绪问题，由此展开对中学生常见心理问题的教学。

讲解
一、学习问题
（一）厌学
厌学是指学生受到多方面因素的影响，对学习和与学习有关的事物产生了消极情绪，不能适应学校的学习生活
１、社会因素
一是社会的某些现象的影响。

二是社会时尚的诱惑。

２、家庭因素
３、学校教育因素
４、个体因素
（二）学习过度焦虑
１.端正认识
２.调整竞技状态
３.掌握考试方法
４.调节紧张情绪
５.进行药物治疗
（三）学校适应不良
学生学校适应不良是中小学生常见的一种适应性障碍。

中小学生往往具有学习的主观愿望，而且十分用功，由于种种原因学校适应不良，严重影响学习，跟不上甚至中途辍学。

学校适应不良的学生会表现为情绪、行为、生理功能等三个方面障碍，可单一存在，亦有几方面同时存在。

情绪障碍方面，如抑郁、焦虑、强迫、恐怖、厌烦、退缩等；行为障碍方面，如能力抑制、社会退缩、行为倒退等；生理功能障碍方面，如伴随情绪障碍发生，突出表现为上课头晕、脑胀，入睡困难、心悸、
乏力等，身体检查则没有特定的躯体疾病。

造成学生学校适应不良的原因是多方面的。

其一，环境方面的因素。

其二，个体自身方面的因素。

针对学生学校适应不良问题，
首先，学校要与家庭密切配合，消除或改善影响学生适应不良的家庭因素。

其次，要减少或消除学校中不良刺激源的影响。

再次，认知重建、训练适应方式。

二、社会适应性问题
（一）人际交往问题
不敢交往。

不善交往。

不懂交往。

（二）人格障碍
中小学生常见的人格障碍主要有以下几类：。