基于项目化学习的整本书阅读教学的实践与研究

··书山有路
在《语文课程标准》下，教师将整本书阅读融入到语文课程中，将其作为学习任务群，帮助学生明确学习的目标。

在小学阶段，教师应该怎样将项目化学习与整本书的阅读教学进行整合呢？本文针对小学语文整本书阅读的问题，在解决问题的过程中找到适合整本书阅读的措施，让学生将自己在平常生活中积累的阅读方法运用到阅读实践中，调动学生课外阅读的积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、整本书阅读的问题
1.机械阅读。

在整本书阅读环节中，学生成为了流水线上的操作工，怎样阅读都是教师提前设计好的，这种阅读形式被称为机械阅读。

学生虽然阅读了这本书，但是很快就会遗忘掉书中的内容；虽然阅读了几遍，但是只关注课本中的考点，很少有学生会多次阅读；更不会进行策略性与认知阅读了，这样学生就不能将阅读的知识进行迁移。

这种状况并不只是在整本书阅读中发生，就连平常的单篇阅读，学生也会因为机械阅读而没有阅读的动力。

2.虚假阅读。

教师还发现，在整本书阅读时，学生很少参与到阅读环节中。

这样的阅读可以被看成是虚假阅读。

学生坐在那里，好像是在倾听教师讲授关于文章的内容，但是学生并没有阅读的动力，也没有对整本书产生透彻的见解，更不会从书籍中提出疑问，只有少部分学生会参与到阅读课程中。

因此，整本书阅读会存在虚假阅读的情况。

当今社会正处于科技快速发展、生活节奏也比较快的时代，又因为学生的学习压力比较大，学生只能利用碎片时间进行阅读。

在这种快餐式阅读的形式下，学生就经常以“没时间、读不懂”的借口来逃避阅读。

实际上，也有一部分学生对整本书阅读存在着抵触心态，哪怕阅读的是自己比较满意的书籍，因为考试也会影响阅读的动力。

同时，因为应试教育存在的虚假阅读，市场上也会出现一些简化书籍，将名著的情节、主题与人物整理出来，让学生死记硬背。

这样，学生不用阅读整本书，更别说深度阅读了。

3.浅层阅读。

学生在阅读过程中基本上都是浅层次阅读，只能总结出书中涉及到了哪些人物、每个人物发生了什么事件、读出了怎样的人物等问题，学生根本不会有充足的阅读动力，也不会提升自己的阅读理解素养，更不能找到阅读的方法。

学生只有进行深层次阅读，才能不断提升自己的阅读理解素养，发展自己的思维品格，提升审美情趣，展现出整本书阅读的作用。

4.缺少方法。

整本书阅读针对单篇阅读来讲，教师需要花费更多时间与精力，首先要引导学生准备阅读整本书。

一些教师在指导学生阅读时效率比较低，这主要是因为教师没有运用科学的指导方法，学生阅读的方法也比较单调，经常是将书从头看到尾，没有充分考量文本的特征，选择科学合理的阅读方式。

比如，教师在给学生讲授《巨人的花园》时，应该指导学生精读或者跳读，如果教师没有运用科学的方法指导学生，学生在阅读的过程中就会花费大量的时间与精力，而且会超越学生的阅读理解范围，这样学生也就不能完成学习目标。

二、项目化学习的定义及基本体系
项目化学习，也可以被看作是项目学习、项目式学习、基于项目的学习，虽然用词上是存在差异
基于项目化学习的整本书
阅读教学的实践与研究
江苏省如皋市江安镇葛市小学沈谦
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XIAOXUE SHIDAI·2021年第1期
书山有路··
的，但是都来源于Project-Based Learning。

美国巴克教育对项目化学习总结出这样的定义：项目化学习是对复杂以及真实的问题进行探究，也是设计项目、规划与实施项目的环节，在这个环节中，学生可以获取自己需要的知识与技能。

学者夏雪梅曾经指出，学生在一段时间内对课程中的问题不断进行深入研究，运用自己所学的知识、掌握的技能、培养成的品格解决遇到的实际问题，对整本书中的知识产生透彻的见解，并且在学习情境中将知识进行迁移。

项目化学习主要有以下特点：其一，驱动性问题；其二，有最终作品；其三，项目化学习是立足于生活与学科上的；其四，关注学生在学习过程中的合作探究；其五，学生在学习知识时需要运用到工具与资源。

项目化学习主要关注六个方面：语文知识、驱动问题、高阶思维、学习实践、学习成果与评价。

三、整本书阅读与项目化学习的兼容性
借助以上探究，可以看出项目化学习在整本书阅读中体现出了兼容性。

整本书就像是一个项目，阅读整本书就是完整的项目化学习环节。

小学语文课本中关于书籍的阅读主要涉及到以下四方面：作品阐述、读书方法、专题研究、精彩选篇。

其中包含了学习目标、内容、方法与评价。

专题探究与项目化学习是一致的，教师要围绕专题探究的环节，开展项目化学习。

项目化学习可以将核心素养转变为实践。

项目化学习并不是简单地让学生进行阅读，而是让学生有意义地进行阅读。

针对整本书阅读来讲，应该将阅读落到实处，将阅读变成实践的环节，借助探究性、社会性与审美性实践，推动学生可持续性阅读。

教师针对课本设计专题探究，让学生写出专题性读书报告。

主题定向阅读报告与学生的读后感是存在差异的，比较注重对文章的阐述，就像是“小论文”一样。

阅读报告应该撰写规范，应该将阅读、写作与研究放到一起。

根据整本书中对应的内容，确定好研究的主题，围绕阅读的主题进行阐述，在写作中不断进行研究，在写作中不断进行阅读。

这样学生就能走进原著，产生真实阅读。

在项目实施的环节中，教师还要加强与学生的交流互动，面对面或者在平台中进行交流，学生应该做好阅读的准备。

在分享阅读成果的环节中，学生在读书报告中应该不断修正与完善，这个环节是真实的，而且会使阅读更加全面。

项目化学习还应该运用高阶学习带动低阶学习。

高阶学习主要涉及到问题解决、创见、决策、实验、调研与系统，是建构在低阶学习上的，其一是获取语文知识，其二是拓展和精炼知识。

以往，学生在整本书阅读中总是停留在低阶学习中，停留在作品情节、人物形象上。

在项目化学习中，学生在教师的指导下找到充满挑战性的主题，从全方位得到发展。

在这个时候，学生的认知、思维、情感、意志都需要参与。

项目化学习也就是将深度学习落到实处，从选题、制订方案、实施方案，需要学生自主学习，做到深度学习，并且构建阅读的共同体，与同学一起合作交流探究学习，展示自己的学习成果。

教师对学生进行评价，总结整本书中的知识，最终进行反思，这才算整个项目成果。

比如，教师在给学生讲授《海的女儿》的知识时，应该为学生提供驱动性问题，这个驱动性问题应该推动学生真实阅读，并且注重开发学生的语文思维。

在项目化学习中，驱动性问题指向的高阶认知方法，主要是让学生进行推理与阐释，而不是简单的对语文知识进行提取，这样才能开发学生的批判性思维。

四、小学语文整本书阅读项目化学习的设计体系
项目化学习需要顶层设计，不仅有整体规划，也有针对重难点项目的局部设计。

项目化学习常用的六个步骤就是：入项活动、知识与技能、探究与形成、评价与修订、展示成果、反思与迁移。

在整本书阅读过程中，需要选择好教学时间，将课堂内外的进度联系上，在阅读方法、阅读素材等方面进行整体规划，保证整本书阅读的顺利实施。

综上，整本书阅读中，项目化学习是一种不错的教学方式，可以解决整本书阅读存在的问题，将阅读落到实处，推动阅读课程的发展。

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2021年第1期·XIAOXUE SHIDAI。