探究性教学方法在初中生物教学中的渗透

（一 ）改 变 传 统 教 学 模 式 传统教学中教师往往利用“你听我 讲”的 方 式 教 学，单 纯 地将课本内容口头 传 授 给 学 生，整 个 教 学 过 程 都 是 机 械 的， 然后利用课后练习方式巩固知识点。这种教学模式下师生 之间缺少互动机制，学 生 被 动 性 的 接 受 教 师 提 供 的 内 容，在 主观教学过 程 中 学 生 的 客 观 感 受 被 忽 略 ，很 难 提 升 教 学 效 果。但是，如果采用 探 究 性 方 式 设 计 教 学 计 划，将 会 从 传 统 教学模式中解脱出 来，课 堂 教 学 变 得 非 常 灵 活，学 生 的 学 习 热 情 也 会 被 点 燃 ，进 而 提 升 教 学 效 率 。 （二 ）提 升 学 生 自 学 和 实 践 能 力 传统教学模式下学生缺乏学习主动 性，而 初 中 阶 段 正 是 培养学生学习习惯的重要时期，机械性的 教 学 方 式 对 学 生 学 习非常不利。同时，传统教学模式的关 注 点 在 学 生 分 数 的 高 低上，分数俨然成了 衡 量 学 生 学 习 效 果 的 唯 一 指 标，这 种 错 误思想广泛存在。将探究性教学方法 引 入 进 来，学 生 的 自 主 实践能力将明显提 升，通 过 探 究 学 习，学 生 会 更 加 深 入 的 了 解 生 物 知 识，进 而 克 服 其 中 存 在 的 困 难，促 进 学 习 效 率 的 提升。 二 、初 中 生 物 教 学 中 渗 透 探 究 性 教 学 方 法 的 策 略 多 年 来，探 究 性 教 学 凭 借 其 独 特 的 魅 力，在 激 发 学 生 学 习兴趣、加深学生对 知 识 点 理 解 等 方 面，发 挥 着 非 常 明 显 的 作用。在探究性教 学 中，学 生 不 仅 收 获 了 知 识，同 时 也 培 养 了探究性学习的意识与主动学习的 能 力。 为 此，需 要 教 师 在 教学中采用以下策略渗透探究性教学方法。 （一 ）通 过 学 生 自 主 实 验 ，激 发 学 生 探 究 兴 趣 在 应 用 探 究 式 教 学 法 时，要 求 将 课 堂 交 给 学 生，教 师 只 是在必要时给予适 当 引 导，由 教 师 设 置 教 学 任 务，让 学 生 自 主设计完成，这一过 程 中 可 以 充 分 激 发 出 学 生 的 创 造 思 维， 同时还有利于对其 创 新 意 识 的 培 养。 例 如，在 “种 子 呼 吸 产 生二氧化碳”的实验教学中，笔者让学 生 自 主 实 验，因 为 学 生 的知识面有限，必要 时 笔 者 会 给 予 一 定 讲 解，讲 解 时 注 意 采 取合理方法，不能完 全 将 相 关 知 识 教 给 学 生，重 在 引 发 学 生 思考。再如，在“监 测 是 否 有 二 氧 化 碳 存 在 ”的 实 验 教 学 中， 笔者提示学生利用 石 灰 水 进 行 检 测，让 学 生 自 己 亲 手 实 验， 这一过程中不仅可以掌握相关知识，同时 还 为 其 以 后 的 学 习 奠定基础。探究性教学中，教师应注 重 问 题 的 设 置、提 出，引 导学生解决问题。 此 外，在 课 堂 教 学 过 程 中，教 师 应 注 意 分 清主次，重点内容要 进 行 重 点 讲 解，次 要 的 知 识 则 可 以 一 笔 带过。 （二 ）合 理 创 设 教 学 情 境 ，激 发 学 生 学 习 兴 趣 在初中生 物 教 学 过 程 中，应 为 学 生 创 造 良 好 的 学 习 环 境，良好的学习环境 不 仅 可 以 促 进 学 生 学 习 主 动 性 的 提 升， 同时还能有效激发出其创新意识，引 导 其 主 动 思 考。 生 物 课
○ 理化生教学与研究

探究性教学方法在初中生物教学中的渗透
郭祥坤
摘 要：传统生物教学一般都是教师的“一言堂”，教师 滔 滔 不 绝 地 讲，传 递 出 来 的 往 往 都 是 一 些 晦 涩 的、枯 燥 的 知 识，而 大 部分学生都是“身在曹营心在汉”。而探究性教学方法运用到初中生物教学中以后，课 堂 的 主 导 权 就 交 给 了 学 生，学 生 学 习 的 自 主性与主观性得到了充分的发挥 ，这一过程 中 学 生 不 仅 知 识 结 构 更 加 完 善，同 时 探 究 性 学 习 意 识 也 逐 渐 形 成，可 谓 一 举 多 得。 基 于 此 ，本 文 从 多 角 度 针 对 初 中 生 物 教 学 中 如 何 渗 透 探 究 性 教 学 方 法 进 行 分 析 。
关 键 词 ：探 究 性 教 学 方 法 ；初 中 生 物 教 学 ；渗 透
随着近年来素质教育的推进，初中生 物 教 学 中 传 统 教 学 方式已经不能满足学生的学习需求，利用 何 种 方 式 进 行 高 效 教学，成了初中生物教学孜孜探索的 重 要 课 题。 探 究 式 性 教 学方法主张将课堂的主导权交给学生，利 用 探 究 式 教 学 方 式 发挥学生的主观能动性，这一过程中学生 不 仅 可 以 收 获 知 识 和技能，同时还能养 成 探 究 性 学 习 的 习 惯，培 养 起 主 动 学 习 的 能 力 ，因 此 受 到 了 广 大 教 师 和 学 生 的 一 致 欢 迎 。 一 、初 中 生 物 教 学 中 采 用 探 究 性 教 学 方 法 的 必 要 性
程 和 其 在 “两栖动物的生殖和发育”相关教学中，笔 者 不 是 采 用 传 统 讲 解的方式进行教学，而 是 将 学 生 带 到 野 外，引 导 学 生 自 己 观 察，这堂课上学生对青蛙的生殖和发 育 认 识 非 常 全 面。 在 生 物教学过程中，教师 应 设 置 一 定 情 境，设 置 富 有 吸 引 力 的 问 题，这样不仅可以加 深 学 生 对 于 教 学 内 容 的 理 解，同 时 整 个 课堂氛围也会非常活跃。例如，在“流 动 的 组 织———血 液”一 课的教学中 ，笔者作 为 本 县 无 偿 献 血 冠 军，把 无 偿 献 血 金 奖 和十几本献血证展 示 出 来，再 为 学 生 播 放 了 一 段 血 管 流 动、 急救时需要他人给 予 献 血 的 视 频，引 发 学 生 对 血 液、生 命 之 源的思考，倡导学生 成 年 后，在 他 人 危 难 时 应 义 无 反 顾 的 献 出自己的爱心。该教学情境的创设充分激发了学生学习的 积极性。