历史人教版高中必修3谈新课程改革下教学过程中的转变

谈新课程改革下教学过程中的转变
常熟市大义中学查晓峰
一、新课程改革下历史教学面临的困境
新课程改革对学生与老师有了新的要求，它既要求老师要转变传统的教学理念又要求学生改变传统的学习方式，以达到学生在历史知识、能力、情感层次升华的目的。

但是在新要求、新教材下，高中历史教学的环境却依然是旧的氛围。

（一）学生问题
1、历史基础薄弱，致使高中历史教学中需要补充大量的背景知识
在初中阶段很多学生认为历史是副科，不重视甚至蔑视，如非不是迫于考试的压力，没人愿意去学。

即使升高中考历史，但历史成绩只是作为参考成绩，对升学没有实际的影响。

甚至有些学校虽然开设历史课，但由于师资不够，只能由其它科目的老师兼教历史课，学生更不下功夫去学习历史，因此，原来初中的学生对中国历史的知识大多没有很好掌握，特别是中国古代史的内容。

初三阶段绝大多数学校根本就没有开设历史课，学生的世界历史知识几乎为零。

所以，高中历史教学中无疑在基础知识的补充上会占用大量时间，这样一方面加重了高中教师的备课负担，另一方面也对新课程在重视学生能力培养的教学环节设计与实施方面造成了阻碍。

2、习惯接受，不善探究的学习旧习惯
过去，一方面由于历史教学方法上的陈旧与单一，另一方面原来教材中很多历史问题都给出了明确的结论性的概括与认识，所以学生已养成习惯于接受一切而不愿主动去思考探究的学习方式。

这无疑给“注重探究学习、养生独立思考的学习习惯，善于从不同的角度发现问题”的新课程改革要求提出了难题。

（二）老师问题
1、观念转变不到位
①轻视高中历史课程标准，不能很好的利用课程标准。

②没有建立同新课程相适应的教材观：坚持“用教材、教教材、考教材”的旧观念。

③对新课程的很多理念把握不够。

新课程“以学生发展为本、遵循基础性、多样性和发展性原则、体现课程性、全面落实课程目标、改进教学方法、健全评价机制”这些理念在我们的教学活动中，很少能体现出来。

2、教师的教学习惯问题
在教学中，照本宣科的教师也许不多见了，但一种教学模式一旦被固定下来也就很难改变了。

我们很多老师已经养成了“一言堂”式的给学生灌输知识和结论的模式，同时在教学内容的安排上，大多教师都是充分挖掘历史事件的背景、淡化事件的经过，深刻分析其历史影响。

这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的模式让学生索然寡味。

3、原有的知识结构和体系储备不够，需要更新。

必修课分为三大板块，分别是政治、经济、思想文化三大模块。

在一模块里面又分成若干专题，与旧课本相比，新课本综合性、理论性比较强，而且增添了像《罗马法》这些连大学研究所都很少涉及的内容，所以新课程要求教师要具有更丰富的文化知识底蕴。

教师不仅要精通本学科的专业知识，还要通晓其他学科、门类的知识，既又要有人文学科的素养，又要有必备的科学素养，以适应新课程的综合性和开放性。

（三）教材编写，不尽人意
新课改下历史教材出现了：人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社、大象出版社等不同的版本，但现在教科书没有哪一本可以让人一看就爱不释手的，都存在这样那样的缺点，如人民版虽能充分体现课程改革的本质，图文史料多、观点新颖，但专题的安排体系上存在缺憾，历史内容存在断层现象、语言华而不实；人教版虽语言成熟，但内容老套、思想进步不大……同时这些教科书都把历史血肉的“主干”割裂在3个不同的模块中，内容繁杂、重复，结构松散，语言干瘪，难度颇深，历史知识变得日益缺乏整体性、宏观性、科学性与趣味性。

新课程改革的实施虽然面临上述问题，但如同李大钊在《庶民的胜利》中写道的那样：“须知一个新生命的诞生，必经一番苦痛，必冒许多危险。

……须知这种潮流，是只能迎，不可拒的。

我们应该准备怎么能适应这个潮流，不可抵抗这个潮流。

”——课程改革就是势在必行的潮流！我们知道事物的发展是一个过程，没有一种立竿见影的灵丹妙药，凡事都得循序渐进，新课程改革也是如此。

我认为课改要彻底，教师在教学三个环节中的观念与行为的更新应该是第一位的。

二、教师教学观念与行为的改变
（一）备课时：熟悉学生情况，钻研历史课程标准，挖掘、整合教材，充实教学内容
高中历史教师在授课之前，可通过翻阅初中教科书、个别谈话、集体做试卷等方法，弄清学生现有的历史知识掌握水平，了解学生新的学习需要，然后认真学习普通高中历史课程标准，深入钻研高中历史课程标准的性质、课程的基本理念、课程的设计思路、课程的目标、课程的内容标准，做到心中有数，继而根据课标的三维要求，以选用的教科书为基础，对其他版本的历史知识进行整合，充实教学内容。

同时也可以根据教学需要对选用版本的不同模块与专题进行横向和纵向的整合。

例如我在准备模块必修3，第三专题“近代中国思想解放的潮流”，第1课“西学东渐与维新思想”时，注意到课程标准要求：“鸦片战争后中国人学习西方,寻求变革的思想历程,理解维新变法思想在近代社会发展进程中所起的作用。

”根据课标，在仔细对比了人民版和人教版的相关内容后发现：
1、在解决“鸦片战争后中国人学习西方,寻求变革的思想历程”这一问题中，人民版缺少地主阶级洋务派的探索主张与实践的相关内容，而人教版在本节内容中缺少以孙中山为代表的资产阶级革命派追求民主共和的探索历程，将此内容放在了第4个专题“20世纪以来中国重大思想理论成果”的第1课“孙中山三民主义”这一课中。

2、在解决“理解维新变法思想在近代社会发展进程中所起的作用”这一问题中，在结论的总结上，人教版语言表述相对成熟，但主要沿用了老教材的观点，缺少新观点的补充。

人民版语言表述华而不实，但补充了新观点：“对封建制度的批判，客观上有利于资产阶级革命思想的传播”。

鉴于上述情况，在确定教案时，我依照选用的人教版的教材安排内容，并将追求民主共和的“孙中山三民主义”这一课提前：即
1、学习西方，寻求变革的思想历程为：地主阶级抵抗派“师夷长技以制夷”----洋务派“中学为体，西学为用”“师夷长技以自强”----资产阶级维新派，
“维新变法”，提倡实行君主立宪----革命派，在“三民主义”指导下追求民主共和-----激进派，发动新文化运动，提倡民主和科学-----先进知识分子接受马克思主义；
2、维新思想的作用，我总结为①、激发了人民的爱国思想和民族精神②、反对封建专制，抨击封建思想文化，促进人民的觉醒，具有思想解放的启蒙作用③、有利于资产阶级革命思想的传播④、推动中国政治的近代化进程。

（二）上课时：以学生为教学主体，充分开发、利用教学资源与手段，创设学生自主支配的时间和空间，落实教学三维目标。

“教师越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考……越来越成为一个顾问”这是新课程改革下的必然发展趋势。

如何在教学中体现学生为教学主体，落实教学三维目标。

我认为
1、适度发挥媒体或图像的功能，激发学生的历史想象，使学生“入境”，提高学生参与教学过程的积极性。

多媒体教学是目前较为方便实用的一种教学手段，在多媒体教学中，我们一是可以利用多媒体图、文、声、像并存的优点，激发学生历史学习的兴趣，二是利用多媒体大容量的特点，优化课堂教学内容，把包含不同教学要求的多种教学内容组成一个有机整体，使因材施教、分层提高在历史教学中真正得到实现。

三是利用多媒体手段，按学习的知识基础水平把相关资料的预备知识及开阔视野所需的补充资料组成有机整体。

四是利用多媒体交互性强的特点，优化教学过程。

2、运用“探究性”的历史课堂教学理念，以问题为中心进行组织，按照“创设问题情境——提供科学依据——探求问题解决方法——得出科学结论”的程序进行，使学生与历史“神交”，“对话”，在开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

但要注意①要从常规知识中提出值得探究思索的问题，问题要有一定的思维性，能让学生体会到学习历史的价值②尽量使提出的问题所涉及的范围与学生的认知水平相适应。

③尽量使设计的问题有层次，有梯度，针对不同层次学生的实际，让每一层次的学生都有了一个展示自我的机会
例如，在必修1，第五单元第2课“打开外交新局面”的课堂教学中，我制作了多媒体课件，
一、60年代外交从恶化到改善
1、展示两张“美国无人驾驶高空侦察机侵入中国领土，被中国空军击落”与“中国边防士兵与苏军交涉”的历史照片
2、相继提出三个问题：①、美国敌视中国并不奇怪，为什么苏联同中国交恶呢？或者说中苏关系恶化的根本原因是什么？②、对于苏联大国沙文主义行径，中方的态度是什么？这说明了什么？③、如何改善我们外交困境呢？谁会是我们真正的朋友呢？通过两张照片、三个层层递进，环环相扣的问题，同学们很快就被带进历史情境的思考中。

二、70年代外交的突破和转机
1、创设问题情境：试想如果你处于中美双方领导人的位置，你将出于什么考虑来改善彼此的关系？
2、提供科学依据：背景资料 60年代末70年代初，冷战的色彩越来越浓，世界战略格局已经发生重大变化。

3、探求问题解决方法：制定外交战略的根本出发点是什么？当时中国最大的国家利益是什么？
4、得出科学结论：从中国来说：（1）从整体上打破外交僵局，改善国际地位；（2）牵制和对付来自于苏联的威胁，缓解国家安全压力；（3）有助于解决台湾问题，实现中国统一。

从美国来讲：（1）认识到中国在国际事务中的重要，承认孤立中国政策的失败；（2）增加对付苏联的资本，打中国牌牵制苏联。

（3）希望进入中国市场，获取经济利益。

三、80年代外交的调整
1、设疑：邓小平关于战争的看法对不对？当今世界的主题是什么？
2、探讨：既然80年代以后和平和发展成为主题，那么你认为我国外交方针应如何调整呢？
四、知识、能力、情感目标升华
1、历史资料：立足亚太——亚太经合组织（APEC）上海峰会
面向世界——江泽民主席出席联合国成立五十周年特别纪念会议
2、最后让我们将目光投向今日之中国。

假如由你来制定90年代跨世纪中国外交战略，你将以什么为依据，遵循那些原则，会以什么姿态面对21世纪呢？（三）评价上：多样化的评价学生学业成绩
普通高中历史课程改革要有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

其中，根据《基础教育课程改革纲要》（试行）的要求，建立的教学评价体系，要突显评价，尤其是考试评价的人文性、教育性，为课程改革保架护航。

结合教学实践，我认为，多样化的评价学生学业成绩可以采用以下几个方式：1、纸笔测试。

这仍是目前评价学生学业成绩评价的一种重要手段，它的最大优点是客观性和可比性。

在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式。

2、课堂提问。

3、历史小课题。

在教育信息化的进程中，学生个人或学习小组针对某一主题，独立完成任务，并以电子作品、小报、研究报告等方式来提交作业是完全可行的。

4、历史资料袋的运用。

在单元教学或模块教学前，教师帮助学生确定学习的主题。

学生根据该主题广泛收集相关内容，如文字材料、图片、视频、录音等。

收集这些材料后进行整理，建立档案，并按要求填写报告单。

资料袋的评价也赋予分值，纳入到期末总评价当中去。

伴随2008年高考模式“3+学业水平测试”的正式出台，我们感觉有以下几个问题需要解决：教育理念，师生素质，硬件设施，激励机制，社会认可，评价制度等等。

课程改革要真正实行下去，是一个全方位的系统工程。

我认为要实现新课程改革目标，改善历史教学的现状，如一位老师所言：“上层要靠国家的教育制度，中层靠教材的编写，下层也就是最关键的教学一线还是要靠老师”。

希望我们通过不断探索与实践，让我们高中的历史学科回归其真正的历史地位。

附录：
普通高中课程标准实验教科书（必修）1、3（人教版）（人民版）
高中历史课程标准解读（刘军）
必修三教学内容分析及其教学设计（姚锦祥）
直面现实，推进历史新课程向纵深发展（刘俊利）。