在小学数学教学中如何提高学生的整体素质
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关 键 词 ： 学数 学教 学 整 体 素质 小 提高
பைடு நூலகம்
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只” 。在 进 行 完 基 本 知 识 的教 学 后 ， 位 老 师 又 问 ： 小 猴 子 这 “ 虽然能 取得胜利 。但是 胜之不公 ， 们应该 提倡公 平竞争 ． 我 你 们 有 办 法 使 他 们 的竞 争 公 平 吗 ？ 课 堂 气 氛 活 跃 起 来 。有 ”
２ ９ 第４ ； 周 ０年 ２ ０ 期鼋 试 刊
在 小 学 数 学 教 学 中如 何 提 高 学 生 的 整 体 素 质
李 丽 琼
（ 方 县 大方 镇 第 二 小 学 ， 州 大方 大 贵 摘 要 ： 小 学数 学 教 学 中 ， 普 遍 地 存 在 着 重 知 识 和 在 较 能 力的 培 养 ． 忽 略 德 育 的 培 养 的 现 象 ， 重地 阻碍 了 小 学 生 而 严 整 体 素 质 的 发展 。 文 作 者 结合 自己的 教 学 实践 ， 讨 了数 学 本 探 教 学如 何 走 出应 试教 育 的误 区 ， 让 学 生 学到 数 学知 识 ， 能 既 又 提 高 学生 的 整 体 素 质 。
考 虑 问题 要 全 面 ， 能 有 的 放 矢 ， 半 功倍 。 此 。 们 在备 课 才 事 因 我 时 ， 深 钻 教 材 ， 要 考 虑 教 材 的横 向 联 系 ， 要 既 又要 挖 掘 知 识 点 的 纵 向联 系 ， 透 教 材 ， 到 心 中有 数 ， 能 确 定 合 适 的教 学 吃 做 才 目标 ， 要 使 所要 传授 的知 识 既 能 让 优 等 生 吃 饱 ， 还 又得 能让 后 进 生 吃 好 ， 每个 学 生 都 能 学 有 所 得 。 有所 乐 。 之 ， 使 学 总 我们 要 做 到 面 向全 体 ， 下兼 顾 。 上 ２因材 施 教 。 ． 教学 方 法 要 恰 到 好处 。 师 在选 择 教 学 方 法 教 时 ， 根 据 教 材 的 特 点 ， 为教 材 有 实 践 型 的 、 念 型 的 、 算 要 因 概 计 型 的 等课 题 之 分 。针 对 不 同类 型 的 内容 教 师 要 选 择 合 适 的 教 学方法 ， 同时 还 要 考 虑 到学 生 的 实 际 ， 比如 学 生 的特 点 、 习惯 和接受能力， 而做到“ 从 因材 施 教 ” 比如 在教 学 《 方 形 的认 。 长 识》 一课 时 ， 教师 可 选 择 “ 手 操 作 、 同探 究 ” 动 共 的教 学 方法 。 即 教 师 谈 话 揭示 课 题 ， 发 兴 趣 ， 后 让 学 生 通 过 数 一 数 、 一 激 然 折 折、 量一 量 等 实 验 操 作 逐 条 抽 象 概 括 出 长 方形 的特 征 ． 后 通 最 过 不 同层 次 的练 习 ， 序渐 进 ， 断深 化 对 概 念 的理 解 。 循 不 总 之 ， 们 要 在 数 学 教 学 中 渗 透 素 质 教育 ， 进 学 生 全 面 我 促 发 展 。 育 在 小 学 数 学 教学 中 的渗 透 还 有很 多 要 注 意 的 地方 ． 德
二 、 向全 体 。 材施 教 。 面 因 使每 个 学 生 都 能 “ 饱 ” 吃好 ” 吃 “ 素质 教 育 提 倡 全 面 发 展 ，这 个 全 面 发展 既包 含 了全 体 学 生 的共 同发 展 ， 包 含 了每 个 学 生 的 各 个 方 面 的 发 展 。 因此 ． 还 教 师要 达 到 这 一 目标 ， 要 努 力做 到 以下 两 点 ： 就 １ 向全 体 学 生 ， 教 育 教 学 中我 们 要 做 到 “ 面 ” 字 ， ． 面 在 全 二
、
生 精 彩 而 出人 意 料 的 回 答 ， 这 位 老 师 显 得 很 兴 奋 ： 的确 存 “ 在 这 种 可 能 。 然 小 猴 子 有 便 利 的 条 件 取 得 胜 利 。 是 他 们 虽 但 不 齐心 协力 ， 结 一致 ， 会错 过这 次好 机会 ， 以我们 以 团 也 所 后 无 论 做 什 么 事 儿 都 应 该 团 结 一 致 ． 心 协 力 。 样 才 能 取 齐 这 得 胜利 。” 小一道练 习题 ， 巩 固了知识 ， 养 了能力 ， 小 既 培 又 渗 透 了公 平 竞 争 、 团结 协 作 的精 神
一
的说 去 掉 一 只 猴 子 ， 的说 增 加 一 只 小 白兔 ， 的 说 去 掉 两 有 有 只 猴 子 、 只 小 白 兔 … … 学 生 想 出 了 许 多 方 法 。 时 他 们 的 一 此 发 散思维 得到 了训 练 ， 识 面拓 展开 来 ， 仅学 到 了知识 ， 知 不 而 且 培 养 了能 力 。最 后 又 有 一 位 学 生 发 言 ： 我 觉 得 即使 猴 “ 子 有 ５ ， 子 有 ４ ， 猴 子 也 不 一 定 能 取 得 胜 利 。 因为 小 只 兔 只 小 猴 子 天 生 活 泼 好 动 ， 皮 捣 蛋 ， 们 如 果 摘 一 个 扔 一 个 或 者 调 他 摘一 个吃一个 ， 不往一 处想 ， 儿不往 一处使 ， 心 劲 自顾 自 。 而 小 白 兔 齐 心 协 力 ， 结 一 致 ， 样 能 取 得 胜 利 。 面 对 这 位 学 团 照 ”
多年来 ， 由于 受 “ 试 教 育 ” 应 的影 响 ， 小 学 数 学 教 学 中 ， 在 较 普遍 地 存 在 着 “ 个 忽 视 ” 严 重 地 阻 碍 了小 学 生 整 体 素 质 两 ， 的发 展 。 是 忽 视 了 数学 教学 中 的思 想 品 德 教育 ． 是 忽视 了 一 二 个别差异教学。 如 何 走 出应 试 教 育 给 教 学 造 成 的误 区？在 理论 与 实践 结 合 的基 础 上 ， 让 学 生 学 到 了数 学 知 识 ， 能 提 高 学 生 的 整体 既 又 素 质 ， 面 笔 者对 此 谈 几 点 看 法 。 下 加 强德 育渗 透 。 用数 学 学 科 的 “ 感染 学生 美” “ 成 材 ． 定 要 先 学 会 做 人 ” 这 是 素 质 教 育 的 一 个 很 重 要 一 ， 要 的 观点 。教 师 的根 本 任 务 是 育 人 。因此 ． 们 要 通 过 课 堂 教 我 学 自然 渗透 育 人 的观 点 。根 据 学 科 的特 点 ．在 数 学 课 堂 教 学 中 ， 育 的 渗 透 可 以从 以下 三 个 方 面 人 手 ： 德 １ 力 挖 掘 教 材 中蕴 含 的 思 想 品 德 教 育 素 材 ， 时 对 学 ． 努 适 生 进行 学 习 目的 教 育 、 国教 育 、 科 学 教 育 。让 学 生 了 解 数 爱 爱 学 在 日常生 活 中 的应 用 ， 在科 研 领 域 的应 用 ， 生 产 实 践 中 的 在 应用 ， 了解 学 好 数 学 的 意 义 ． 而 自觉 地 把 学 习 数 学 同将 来 的 从 生活 、 四化 建 设 联 系 起 来 ， 正 学 习态 度 ， 发 学 习 动 机 ， 成 端 诱 形 积 极 向上 的学 习心 理 品质
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２ ９ 第４ ； 周 ０年 ２ ０ 期鼋 试 刊
在 小 学 数 学 教 学 中如 何 提 高 学 生 的 整 体 素 质
李 丽 琼
（ 方 县 大方 镇 第 二 小 学 ， 州 大方 大 贵 摘 要 ： 小 学数 学 教 学 中 ， 普 遍 地 存 在 着 重 知 识 和 在 较 能 力的 培 养 ． 忽 略 德 育 的 培 养 的 现 象 ， 重地 阻碍 了 小 学 生 而 严 整 体 素 质 的 发展 。 文 作 者 结合 自己的 教 学 实践 ， 讨 了数 学 本 探 教 学如 何 走 出应 试教 育 的误 区 ， 让 学 生 学到 数 学知 识 ， 能 既 又 提 高 学生 的 整 体 素 质 。
考 虑 问题 要 全 面 ， 能 有 的 放 矢 ， 半 功倍 。 此 。 们 在备 课 才 事 因 我 时 ， 深 钻 教 材 ， 要 考 虑 教 材 的横 向 联 系 ， 要 既 又要 挖 掘 知 识 点 的 纵 向联 系 ， 透 教 材 ， 到 心 中有 数 ， 能 确 定 合 适 的教 学 吃 做 才 目标 ， 要 使 所要 传授 的知 识 既 能 让 优 等 生 吃 饱 ， 还 又得 能让 后 进 生 吃 好 ， 每个 学 生 都 能 学 有 所 得 。 有所 乐 。 之 ， 使 学 总 我们 要 做 到 面 向全 体 ， 下兼 顾 。 上 ２因材 施 教 。 ． 教学 方 法 要 恰 到 好处 。 师 在选 择 教 学 方 法 教 时 ， 根 据 教 材 的 特 点 ， 为教 材 有 实 践 型 的 、 念 型 的 、 算 要 因 概 计 型 的 等课 题 之 分 。针 对 不 同类 型 的 内容 教 师 要 选 择 合 适 的 教 学方法 ， 同时 还 要 考 虑 到学 生 的 实 际 ， 比如 学 生 的特 点 、 习惯 和接受能力， 而做到“ 从 因材 施 教 ” 比如 在教 学 《 方 形 的认 。 长 识》 一课 时 ， 教师 可 选 择 “ 手 操 作 、 同探 究 ” 动 共 的教 学 方法 。 即 教 师 谈 话 揭示 课 题 ， 发 兴 趣 ， 后 让 学 生 通 过 数 一 数 、 一 激 然 折 折、 量一 量 等 实 验 操 作 逐 条 抽 象 概 括 出 长 方形 的特 征 ． 后 通 最 过 不 同层 次 的练 习 ， 序渐 进 ， 断深 化 对 概 念 的理 解 。 循 不 总 之 ， 们 要 在 数 学 教 学 中 渗 透 素 质 教育 ， 进 学 生 全 面 我 促 发 展 。 育 在 小 学 数 学 教学 中 的渗 透 还 有很 多 要 注 意 的 地方 ． 德
二 、 向全 体 。 材施 教 。 面 因 使每 个 学 生 都 能 “ 饱 ” 吃好 ” 吃 “ 素质 教 育 提 倡 全 面 发 展 ，这 个 全 面 发展 既包 含 了全 体 学 生 的共 同发 展 ， 包 含 了每 个 学 生 的 各 个 方 面 的 发 展 。 因此 ． 还 教 师要 达 到 这 一 目标 ， 要 努 力做 到 以下 两 点 ： 就 １ 向全 体 学 生 ， 教 育 教 学 中我 们 要 做 到 “ 面 ” 字 ， ． 面 在 全 二
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一
的说 去 掉 一 只 猴 子 ， 的说 增 加 一 只 小 白兔 ， 的 说 去 掉 两 有 有 只 猴 子 、 只 小 白 兔 … … 学 生 想 出 了 许 多 方 法 。 时 他 们 的 一 此 发 散思维 得到 了训 练 ， 识 面拓 展开 来 ， 仅学 到 了知识 ， 知 不 而 且 培 养 了能 力 。最 后 又 有 一 位 学 生 发 言 ： 我 觉 得 即使 猴 “ 子 有 ５ ， 子 有 ４ ， 猴 子 也 不 一 定 能 取 得 胜 利 。 因为 小 只 兔 只 小 猴 子 天 生 活 泼 好 动 ， 皮 捣 蛋 ， 们 如 果 摘 一 个 扔 一 个 或 者 调 他 摘一 个吃一个 ， 不往一 处想 ， 儿不往 一处使 ， 心 劲 自顾 自 。 而 小 白 兔 齐 心 协 力 ， 结 一 致 ， 样 能 取 得 胜 利 。 面 对 这 位 学 团 照 ”
多年来 ， 由于 受 “ 试 教 育 ” 应 的影 响 ， 小 学 数 学 教 学 中 ， 在 较 普遍 地 存 在 着 “ 个 忽 视 ” 严 重 地 阻 碍 了小 学 生 整 体 素 质 两 ， 的发 展 。 是 忽 视 了 数学 教学 中 的思 想 品 德 教育 ． 是 忽视 了 一 二 个别差异教学。 如 何 走 出应 试 教 育 给 教 学 造 成 的误 区？在 理论 与 实践 结 合 的基 础 上 ， 让 学 生 学 到 了数 学 知 识 ， 能 提 高 学 生 的 整体 既 又 素 质 ， 面 笔 者对 此 谈 几 点 看 法 。 下 加 强德 育渗 透 。 用数 学 学 科 的 “ 感染 学生 美” “ 成 材 ． 定 要 先 学 会 做 人 ” 这 是 素 质 教 育 的 一 个 很 重 要 一 ， 要 的 观点 。教 师 的根 本 任 务 是 育 人 。因此 ． 们 要 通 过 课 堂 教 我 学 自然 渗透 育 人 的观 点 。根 据 学 科 的特 点 ．在 数 学 课 堂 教 学 中 ， 育 的 渗 透 可 以从 以下 三 个 方 面 人 手 ： 德 １ 力 挖 掘 教 材 中蕴 含 的 思 想 品 德 教 育 素 材 ， 时 对 学 ． 努 适 生 进行 学 习 目的 教 育 、 国教 育 、 科 学 教 育 。让 学 生 了 解 数 爱 爱 学 在 日常生 活 中 的应 用 ， 在科 研 领 域 的应 用 ， 生 产 实 践 中 的 在 应用 ， 了解 学 好 数 学 的 意 义 ． 而 自觉 地 把 学 习 数 学 同将 来 的 从 生活 、 四化 建 设 联 系 起 来 ， 正 学 习态 度 ， 发 学 习 动 机 ， 成 端 诱 形 积 极 向上 的学 习心 理 品质