统编版语文五年级《精彩极了和糟糕透了》表格式教学设计

3.接下来就让我们先走进七八岁发生的故事，用对比的方法来品味文中描写的细节。
二、对比，品味细节（动作、神态、语言）
出示要求：默读课文1-15节，找一找：在描写父母评价我第一首诗时，有哪些细节（动作、神态、语言）给你留下了深刻的感受？可以在文中划一划、做批注。
（一）母亲、父亲的对比
1.交流：谁愿意向大家交流你的感受？你读出了怎样的母亲？（先母亲、后父亲）
其实在我们的生活中也有像巴迪一样的经历，父母对我们的教育有不同的方式，现在你如何看待父母表达爱的方式？能简单和大家说说吗？
“精彩极了”的鼓励是爱，“糟糕透了”的批评也是爱，正是这两种不同的爱带给我们成长。
让我们再次齐读课题。
板书设计
19.“精彩极了”和“糟糕透了” 细节
母亲 父亲
鼓励 批评
爱
教学资源
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章大意，分角色读好父母的对话。
2.运用批注的方法体会场景中的细节，感受父母不同的爱。
3.能用恰当的语言表达自己对父母不同爱的表达方式的一种看法。
教学过程
一、揭题导入，初步梳理
1.这节课我们来学习一篇新的课文，和老师一起写课题。关注“极”“透”的笔Fra bibliotek。出示：
①“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
②“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
③“我看这首诗糟糕透了！”父亲把诗扔回原处。
④“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
⑤“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”
评价：你说出了巴迪七八岁的时候发生的故事，准确又简洁，题目能够帮助我们了解故事大概，把文章读薄。
追问：文中还有一个时间点，找到了吗？——几年后。在几年后又发生了什么？你能不能也这样用一两句话说一说？
预设：几年后我有了新的感受。
（3）小结：你看，写人叙事一般按照时间的顺序，关注到时间就可以帮助我们理清事情的脉络，概括课文内容。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。
这篇文章在本单元所处的位置是第三篇，类型是一篇略读课文，教学中我放手让学生通过自读感悟、批注的形式来品位场景中的一个个细节。
②小结：让我们带着刚刚分享的感受，读好母亲温柔鼓励我的语言、动作、神态，读出这样一位温柔鼓励的母亲形象，相信你们一定能读好。
（2）父亲
①父亲：“扔”。一个扔字，他抓住了父亲的——动作。给你什么感受？
换词，体会扔——父亲觉得这首诗很糟糕，直接放回原处不行吗？能不能换成：父亲把诗放回原处呢？
走进父亲内心，体会扔——那么巴迪的父亲把诗扔回原处，他会是怎么想的？
是的，我们确实需要这种爱的鼓励。
追问：仅仅只有母亲的鼓励，就能成功了吗？
预设2：赞同父亲。
根据父亲的批语，我学着进行修改，
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
有时严厉是对我们的一种督促，也是爱。
追问：仅仅只有父亲的警告就够了吗？
预设3：直接说两种方式都需要。
我从心底里知道, “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
正是因为这样，精彩极了和糟糕透了，这两种声音一直交织在我的耳际，引导着我们的成长。让我们再来读读这一句精彩的话。
2.联系实际简单说说理解
评价：表扬大家，通过你们的朗读，老师的眼前仿佛也出现了当时截然不同的场景。
（二）“我”前后心情的对比
1.那在这两个场景里，巴迪的心情怎么样呢？再次回到情境，在对比中找找“我”的心情。快速浏览课文，找到描写“我”心情的句子，圈出关键词。
2.指名生说，点PPT：谁来说说自己的发现和感受？
你能够用你的朗读读出他的心情吗？3.小结：看，父母完全不同的评价，造成了巴迪的心情发生了巨大的变化，这前后同样形成了鲜明的对比。
教 学 设 计
课 题
“精彩极了”和“糟糕透了”
年级
五年级
课 时
1课时
备课人
教材分析
（重点、难点）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编版五年级上册一个普通阅读单元的略读课文，叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
②谁来读好这严厉的父亲的语言？
2.过渡：
对比朗读小结：巴迪第一次写诗，带来了父母截然不同的反应。一边是母亲精彩极了的鼓励，一边是父亲糟糕透了的批评，让我们把他们的语言、动作联系起来，完整的读一读，能读出他俩鲜明的对比吗？一二组读母亲，三四组读父亲。
同屏出示：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
（课件、教具）
课件
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
“我看这首诗糟糕透了！”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”
3.有细心的同学发现了，母亲还有一次“嚷”的语言，在第12小节。
（1）这次的嚷有什么特别之处？又表达了母亲什么样的心理或想法？
（2）把这一节放回到父母的对话中，感受父母评价的不同。师生合作读，直接读对话的内容，试着读好他们的语气语调。
极：左右结构，左窄右宽，第五笔先写撇，再写横折折撇。
透：半包围结构，下面先写横折折折钩，再写撇。
2.课题很有意思，请你读，你发现了什么？（读中发现）
（1）预设：
①发现反义词——你关注了词语的意思，它们完全相反，形成了对比。
②还有发现吗——发现引号。
联系课文内容，引号表示引用了——妈妈和爸爸对我诗的评价，是语言。
③瞧这两个评价，完全相反，形成了鲜明的对比。（板书：对比）
一个小小的课题，能够传递给我们这个多信息，我们一起再来读，读出对比。
（2）通过预习，能联系课文内容，借用课题中相反的评价，说说发生在七八岁的故事吗？打开课文，快速读一读，想一想。
预设：我写了第一首诗，母亲夸我的诗“精彩极了”，父亲批评我的诗“糟糕透了”。
三、思辨，表达看法（以读代讲）辩证看待父母爱的表达——15-17节
1.如果你是巴迪，几年以后慢慢长大，回想第一次写诗，他更欣赏谁的做法？说说你的理解。
预设1：赞同母亲。
我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
（1）母亲
①交流：
*动作：“嚷”——“嚷起来”母亲是什么样的心情？
怎么嚷的？——眼睛亮亮地/兴奋地嚷/还有搂住了我这样的动作/再次拥抱了我/雨点般落到我身上
*语言：
能读好她兴奋的嚷出来的话语吗？指名2个读，女生齐读。
说这番话是什么表情？语速上应该怎样？
评价：我感觉到了你的情绪是非常高昂的、激动的。
你的朗读为我们还原了一个兴奋的母亲的形象，有这样一个儿子，她太激动了！