用生活情境开展小学数学教学

摘要创设生活情境可以有效激发学生的学习热情进而提高课堂教学效果,同时,生活化教学也是新课程标准极力提倡的,本文主要就生活情境在小学数学中的具体运用提出探讨。

关键词小学数学生活化教学
On the Implementation of Primary School Mathematics Teaching through Life-based Situations //Chen Qiaohua Abstract To create life-based situations can effectively stimulate students'learning enthusiasm ，thus improving classroom teaching effect,and meanwhile,life-based teaching is vigorously advocat-ed by the new curriculum standard.This paper mainly explored the specific application of life-based situations to primary school mathematics.
Key words primary school mathematics;life-based;teaching
《小学数学课程新标准》的教育理念是“人人学有价值
的数学”，“人人都能获得必须的数学”以及不同的人在数学上得到不同的发展。

数学是人们学习和劳动、生活不可缺少的工具，它可以帮助人们计算、处理数据等等活动，和人们的生活密不可分。

《新课程标准》明确指出：数学教学要从学生的生活实践出发，在学生已有知识经验的基础上学习数学和理解数学。

因此，对于小学数学教师来说，要充分利用学生已有的生活经验，通过生动有趣、形象直观的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生运用学到数学的知识解决生活中实际问题的能力。

根据新课标理念下面就如何在小学数学教学中用生活情境展开小学数学教学进行探讨。

1从生活情境入手让学生感受到数学与生活的联系
在小学数学教学中我们可以把学生的数学学习活动和学生的日常生活联系起来，从学生熟悉的事物出发，让学生感受到数学和生活的联系从而让学生感受到数学与我们的生活如此贴近，从而喜欢上数学学习。

数学来源于我们的日常生活，从生活情境入手引导学生进行数学学习可以激发学生的学习兴趣，起到良好的教学效果。

比如在学习小学数学二年级“认识长度单位”时，在课堂导入时老师就可以采取这样的方式：同学们，你们知道我们的数学课本长多少，宽多少吗？你知道自己的课桌长宽各是多少吗？学生说不知道，老师接着问，那你们知道用什么方法可以知道他们的长度吗？因为有的同学对这方面可能有些初步认识和印象，因此各抒己见，课堂学习气氛浓郁。

因为书桌课本都是学生每天最熟悉的事物，这个生活情境导入充分体现了从学生熟悉的事物出发，从学生已有的生活经验的课堂理念出发，充分调动了学生的学习兴趣以及感受到了数学和生活的联系。

再比如在学习100以内的加法时，就可以采取这种教学
方法引导学生学会数学知识。

具体如下：同学们，你们跟妈
妈到商店买过东西吗？同学们都说买过，那么哪位同学能告诉老师你们买了什么，说两件就行，并且告诉老师每件多少钱？有的同学说买了一箱奶花了40元，买了几斤水果花了18元等等，在同学们积极踊跃发言的基础上问学生你能不能算出一共花了多少钱呢？有什么好的方法计算吗？这节课我们就来具体学习。

这样的课堂引入避免了老师从课本例题引入的常见方式，学生觉得新鲜、刺激、格外感兴趣，学起来也格外轻松，从生活情境入手引导学生学习数学可以起到事半功倍的教学效果。

2生活情境入手让学生感受到数学的应用价值
新课程理念指出在小学数学教学中要注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，最好的办法就是从生活情境入手让学生感受到数学的用处、数学的价值，比如在学“克和千克的认识”时，课前可以让学生从家里带来一些生活中的物品，可以是苹果、鸡蛋、橘子、洗衣粉、香皂等等，在课堂开始，老师可以设计这样的导入：同学们，你们看老师手中的两样东西，苹果和橘子，你们说说他们哪个重些，哪个轻些，因为这两个水果个头大小差不多，学生不容易做出判断，老师接着引入，你有什么方法可以测出他们的重量吗？把你的方法说说，然后教师再引入新课的学习。

看到这生活中学生们常见的物品，学生的注意力一下子被调动起来，迫切想知道哪个重些，在学生浓厚的学习气氛中，学生可以很快掌握所学知识，为了让学生感受到数学的重要，学习数学的价值，老师可以进一步引入：有一天，小明的妈妈从超市买了一斤鸡蛋，回来以后她说不够数，自己亏了，这是怎么回事呢？在学生对这个问题有了一定思考过后，老师再告诉大家，原来这次鸡蛋他妈妈用秤一称发现少了20克，从而让学生认识到在购买商品时一定要仔细看自己的商品是否够数，而这些知识都离不开我们的数学，只有学好数学，在生活中购物时才不会吃亏。

总之，在数学教学时只有让学生明白数学的应用价值，学生学习起来才会更有动力。

3从生活情境入手引导学生自主探究数学知识
实践证明，学生从自己熟悉的生活领域出发，很容易诱
发学生的探究意识，主动学习知识，并且注重知识的延伸。

由此，根据学生的特点，我们可以从生活情境入手，诱发学生的探究意识，进而培养学生的自主探究能力，在小学数学教学中，教师要有意识地挖掘和学生实际生活贴近的教材，培养学生的探究能力，创造性地把教材内容转化为学生生活中的问题。

比如在学习二年级数学“观察物体”时，可以创设这样的生活情境：同学们，今天老师给大家带来了许多照片（多媒体展示），你们知道这些照片是什么地方吗？同学们说是我们的学校。

哪个同学能说说这些照片是从学校的什
作者简介：陈巧花（1978—），小教一级。

用生活情境开展小学数学教学
陈巧花
（广东省珠海市香洲区第十二小学广东·珠海
519000）
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2014）12-0154-02
基础教育
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总第276期2014年4月(下)
Total.276April 2014(C)
的会计问题，传统教学方式下不便表述的一些会计理论、方法、实务等都可以通过多媒体课件形象直观地展现在学生
们面前。

另一方面，多媒体教学的引入必然也会大大提高学
生的学习积极性和学习兴趣，使学生更好地接受专业知识。

另外，也可以积极建设网络学习系统，利用网络系统建立一个模拟的会计实验环境，让学生们可以在局域网中进行信息检索、搜集和处理的实验。

3.3建立功能齐全的会计实训室
一般来说，会计专业可以分为操作技能和思维技能两大方面。

例如珠算、点钞这些侧重于操作的技能要加强对熟练动作或程序的训练。

例如会计点算、记账这些侧重于思维的技能训练需要将学生置于一定的思维环境中。

由于学生们参加社会岗位实习的机会不多，建立功能齐全的会计实训室就成了重中之重。

实训室要尽量模拟财会岗位的工作环境，让学生有一种身临其境的感觉，通过专业老师的培训和指导，让学生在实训室内多看、多听、多做，从各方面培养学生们的操作技能。

还要根据技能培训的目标，有针对性地对实训资料进行编写，在保证资料的真实性下，突出其互补性及针对性。

会计专业课之间的实训资料也要进行整合，避免对同一技能的重复训练。

另外，学校要加强和社会中各企业的合作，建立稳定的校外实习基地，尽可能地为学生创造企业实习的机会，不断积累工作经验，使学生毕业后在就业竞争中占据优势。

3.4强化专业教师的能力培训
要提高会计专业的总体教学质量，不仅要在课程体系和教学方法中下功夫，还要加强专业教师队伍的建设。

目前我国中职学校的教师虽然对专业知识的掌握较为熟练和全面，但对企业会计实务的了解不够深刻，对社会所需的最新业务知识也比较匮乏。

对此，学校应当定期的派教师轮流到企业参加会计实践，获得第一手的实践案例，丰富自己的教学内容。

教师也要改变以往的教学思路，加强对学生动手能力的培养，注重理论与实践的结合和应用。

还可以定期设立
会计技能大赛，调动学生们学习的主动性，提高学生们的动
手能力。

3.5实施双证及多证培养措施
随着就业竞争的不断激烈，对毕业生提出的要求也越来越高。

中职学校要积极鼓励学生在就读期间参加各类专业技术等级的考试，这不仅可以反映出学校教学水平的高低，也可以使学生毕业后在就业竞争中占据优势。

学校也要提倡学生在寒暑假期间参加社会实践，让学生去切实地感受社会竞争的激烈，激励他们更加努力积极地学习。

3.6完善技能性教学考核体系
传统的卷面考核方法已经无法适应教学环节复杂、学习内容丰富的技能型教学了。

技能型教学的考核也必须向着多样化的方向发展，在保留常规笔试的情况下，加大对专业技能的应用能力的考核，对于可采用实践的形式进行考核的内容，都要进行考核，并提高技能教学成绩在总成绩中占据的比重。

另外，还要在其他方面对学生进行考核，例如出勤情况、积极性等，学生参加实训的态度和表现也要作为考察项目。

结合各方面得出最终评价。

4总结
我国经济的快速发展为会计专业提供了越来越多的就业机会，也对财会人才提出了越来越高的要求。

作为我国教育体系的重要组成部分，中职学校有责任也有义务为社会输送更多的优秀财会人才。

虽然目前我国中职学校在一些方面还存在缺陷和不足，但相信随着教学改革的不断深入，这些问题终会迎刃而解。

参考文献
[1]姜大源.德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛,2011(16).[2]施海丽.进一步完善高职会计专业实践教学的建议[J].会计之友,
2010(1).
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2010.
编辑李少华么地方拍的吗？学校是学生最熟悉的场所，学生很容易就可以找出拍摄的地方。

那么为什么都是我们的校园拍出来的照片为什么不一样呢？学生可以说出拍的方向不一样，也可以说说观察校园的方向不一样，老师总结，今天我们就来学习从不同的方向观察物体。

接下来老师让同学们观察茶杯，可以从不同方向观察，然后找出和多媒体上展示结果一样的图片，这个自主观察环节是培养学生自主探究能力的最佳教材，因为每个学生基础不同，反应快慢不同，观察物品的快慢也不相同，在观察完简单物品的基础上老师可以让学生观察稍微复杂的物品，像课桌、板凳、茶壶等等物品。

在对学生探究能力培养的基础上，要留给学生充分思考的时间和空间，确实保证每个学生学会探究，深入探究，在学生理解掌握本节课文内容的基础上，鼓励学生创新，哪些物品从哪个方向看是什么样，可以画一画，也可以说一说，在这个学习的过程中，学生的个人学习能力达到了充分发挥，而且避免了一些优秀同学发言过快导致后进学生没有思考时间的现象的发生，教学的质量可以得到有效保证。

4合理创编和优化教材内容，使数学教学更加生活化
小学生的思维正处在形象思维向抽象思维的过渡时期，学生大多对直观形象的知识更容易理解接受，生活化的教材内容可以使学生感受到数学与生活的关系，增加学习的愿望和要求，在明白数学的实用价值以后，能够树立正确的学习数学的观念和学习态度。

由此，我们教师在带领学生
学习数学的过程中，有意识地对数学教材进行合理整合和
创编，结合生活实际把教材内容进行改编，比如在学习二年级《除法应用题》时，可以根据学生实际适当改编教材例题，比如我们可以这样改编，我们班共有学生48人，在操场上做操，如果3人站一排，可以站几排？如果4人站一排，可以站几排？这样学生学起来会更有兴趣。

总之，小学数学教学要敢于突破教材和教师空间的限制，更好地融入社会，融于学生实际生活，树立数学学习大教育观，使学生觉得生活真有趣，数学真好学，真有意思，但是，特别需要注意的是我们创设生活情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，让学生在生活中学习数学，在数学中感受生活，切不可为了情境而情境，哗众取宠，忽视了数学学习的基本教学目标。

5结语
综上所述，小学数学教学生活化是素质教育和新课程标准的要求，是从整体上提高小学课堂质量的有效保证，生活情境在小学数学教学中的运用，可以把数学知识与学生实际生活紧密联系起来，激发学生学习的积极性，培养学生用所学数学知识解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

参考文献
[1]高红蕊.试谈小学数学生活化教学[J].学周刊,2011(14).
[2]李朝军.生活化:小学数学课堂教学新途径[J].新课程(中),2011(2).
编辑李少华
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