五年级语文上第五单元教案

五年级语文上第五单元教案
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深入的，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习进程中的特殊体验。

为了大家学习方便，作者特地准备了五年级语文上第五单元教案5篇，期望可以帮助大家，欢迎鉴戒学习!
五年级语文上第五单元教案1
教学目标：
1、能联系上下文体会成语意思，感受关键成语在表情达意上的作用。

2、理清文章结构，概括故事的主要内容。

3、通过学生复述故事的方式，提高学生的口头表达能力。

4、通过老师的设疑和学生的相互讨论来了解文章内容，体会文中
蕴涵的深入道理。

5、了解孙膑善于分析、顺手推舟、神机妙算的聪明才智。

领会故
事中包蕴的道理：遇事要冷静冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。

教学重点难点：
1、掌控故事内容，弄清文章线索。

2、领会其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。

教法学法：导学互动
教学准备：
1、搜集相干视频
2、多媒体课件
教学进程：
一、自学导纲
1、创设情境，导入新课
师：同学们，你们爱好中国的历史故事吗?让我们乘坐历史的列车，穿越时光的隧道，飞回历史的天空。

猜一猜，下面这几个历史故事的主
人公分别是谁?
课件出示：
完璧归赵——(蔺相如)负荆请罪——(廉颇)
破釜沉舟——(项羽)毛遂自荐——(毛遂)
纸上谈兵——(赵括)卧薪尝胆——(勾践)
破釜沉舟——(韩信)田忌赛马——(孙膑)
师：在《田忌赛马》中，我们已经初步领略了孙膑的才能。

今天
让我们随着历史的车轮，走进《围魏救赵》这篇课文，去进一步领略孙
膑杰出的才能、超凡的聪明和惊人的毅力。

(板书课题)
2、出示导纲，生依照提示了解背景，自主浏览课文。

3、生汇报交换初读课文的收获，师适时点拨引导。

过渡：看来，同学们的预习工作做得很好。

“学贵有疑，大疑则
大进，小疑则小进，不疑则不进”。

在自学中你发觉了哪些有探究价值
的问题?(是谁为何围魏救赵?他们又是怎样围魏救赵的?围魏救赵的结果
如何?)让我们带着这些问题开始今天的浏览之旅。

二、导学互动
1、出示导纲探究性问题。

2、生带着问题精读课文。

3、小组合作，讨论探究。

4、交换汇报，师相机引导、点拨。

出示导纲探究(一)：故事起因
1、故事产生的时期背景怎样?
2、魏国军队怎么样?在文中勾画相干的句子，说说自己的知道，并有感情地朗诵。

(出示重点语句：这一年，魏国将军庞涓带领八万精兵出征赵国，一路所向无敌，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。

)
(抓住“所向无敌”、“势如破竹”、“严严实实”这几个词，一方面说明魏国的强大，庞涓带领的军队在攻打赵国时战无不胜，战无不胜;另一方面说明面对强大的敌人，齐国救赵国是不容易的。

)
3、为何在这种情形下，齐王还要去救赵国?
(引入“唇亡齿寒”的故事。

齐、赵两国之间相互依靠，有着唇亡齿寒的利害关系。

)
过渡：在强大的魏国军队眼前，齐国终究决定出兵，到底斗争结果怎样呢?让我们迅速浏览最后一段，说一说。

出示导纲探究(二)：故事结果
1、文中哪几个成语写出了魏军的失败，同时也反应了围魏救赵的成功?知道后有感情地朗诵。

(出示重点句：魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军)。

(措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃等写出了魏军来不及应对的狼狈和大败时的惨状，反衬了围魏救赵的成功。

)
2、对照浏览前后语段。

过渡：起初魏军是多么强大的一支军队，可现在怎么就成了这样的状态呢?第一让我们来观看一段视频。

接下来合作学习围魏救赵成功的原因有哪些?
出示导纲探究(三)：分析围魏救赵成功的原因
出示第7段：孙膑成竹在胸地说：“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗?
我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。

倒不如乘虚而入，直取大梁。

魏国国都一旦危急，主力一定会回师自救。

我们在他们
返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券!
分角色读田忌和孙膑的对话，想一想孙膑为何要齐军不直奔邯郸
而要直取大梁?
1、分析直奔邯郸的劣势和直取大梁的优势并体会孙膑计策的精妙。

(抓住“成竹在胸”、“乘虚而入”、“以逸待劳”、“稳操胜券”这几个关键词知道孙膑善于分析、顺手推舟的聪明才智，并朗诵出
他的“成竹在胸”。

)
2、抓住“乘虚而入”知道魏国虚在哪?
3、“魏国国都一旦危急，主力一定会回师自救”与哪些事实相符?孙膑采取了哪些行动逼迫庞涓回师自救?
(佯攻襄陵、直奔大梁)(孙膑为何要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的
终究目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼庞回师，逼庞回师不但能救
赵国，而且能以逸待劳，在桂陵设伏，打败魏军。

)
4、齐军“以逸待劳”又体现在哪?
5、孙膑为何要在桂陵布下网罗密布?
(桂陵是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻。

)
6、总结出示围魏救赵成功的原因
战术上：避实击虚、攻其必救、以逸待劳、声东击西、知己知彼
行动上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵设伏
7、你知道“围魏救赵”这个成语的引申义吗?
三、导学归纳
1、孙膑，我___________您!您真是一位_________的军事家!
2、读了这个故事，你得到了什么启示?
四、反馈训练
此时此刻，你一定被孙膑的计策所折服，你想对孙膑说些什么呢?
五年级语文上第五单元教案2
教学目标：
1、知识与技能
能正确、流利、有感情朗诵课文;
学会本课3个生字，2个多音字，知道风干、吸吮、“饿”等词语的意思;
2、进程与方法
通过自主品悟、有感情朗诵、联系生活想象读，等多种方法朗诵，感受作者语言的生动形象，逐渐培养自己的语感，丰富自己的语言积存;
通过抓关键词，交换表达自己对文章的感受，提高自己的语言表
达能力;
通过想象仿写，初步学习细节描写;
通过小组合作、对照想象，了解反衬法的妙处;
3、情感、态度、价值观
知道水的宝贵，知道节省用水，体会母亲的节俭持家，母爱的伟大;
教学重点：
通过三个生活场景的品读与感悟，提高浏览能力，培养语感，丰
富自己的语言积存;
教学难点：
初步学习反衬法，学习细节描写;
教学准备：
学生
教师准备多媒体课件;
课时安排：
两课时
第二课时
课时目标：
复习生字词，了解课文大意;
多种方式朗诵，体会水的宝贵，培养语感，积存语言;
初步了解反衬法，学习细节描写;
养成节省用水、珍爱水资源的良好习惯;
一、复习导入：(4分钟)
出示一组词语，指生读;巩固多音字，易读错词。

自由交换读书感受，顺势引导，用一个词概括自己的感受
(设计意图：锤炼用词语概括感受的能力，并引导下一步教学)
基本预设：学生可能会说出“苦”、“乐”、“宝贵”、“缺水”等，顺势把苦、乐、宝贵板书到黑板上。

交换读书方法：我们读书就是这样，有了基本的感受后，还应把
自己的感受，用一两个词语概括表达出来。

然后再看看作者是用怎样具
体生动的来表述的。

二、精读感悟：(默读5分钟，交换指导朗诵15分钟，其中第一3分钟，第二雨中5分钟，一勺水7分钟)
1、作者具体生动地描写了哪些生活场景，从而表现出了“水，成
了村子里最宝贵的东西”呢?
默读课文，找到关于水的三个场景，标画出表现水的宝贵的词句，印象特别深入的词，可用三角号标出。

如果有了感受还能用一两个词语
表达出来，写在书边上，那你还养成了读书做批注的良好习惯。

2、读完后，小组内交换标画的词句，后全班交换，教师引导抓住
关键词句，通过感情朗诵，表达自己心中的情感;(交换顺序灵活调剂)
(1)、十里挑水
引导抓住“十公里”、“一个小时”、“一担”，读好文章，并
体会取水的不易，突出了水的宝贵;
(小结：从取水的不易，我们可以看出“水，成了村子里最宝贵的
东西”，而且作者奇妙地借助几个数字，就把村里人取水的不易，形象
的表现了出来。

除了数字，作者还借用了村里人的一句话，同学们齐读，指一学生说出感受)
(2)、雨中洗澡
引导抓住：“光溜溜”、“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“纵情
享受”、“触摸与清凉”、“吃”谈出自己的感受，然后把自己的感受
通过朗诵表现出来。

大人们也加入了，更突出村里人对水的期望。

再指生读，当读不好时，老师语言铺垫，指导学生读出村里人洗
澡时的快乐
作者用了一系列动作，表现了孩子们雨中洗澡的快乐，衬托出了
村里人对水如此的期望，也表现出了：“水，成了村子里最宝贵的东西”。

(3)、一勺水冲凉
同学们读标画的词句，抓住：“渐渐”、“滑过”、“倾注”、“吸吮”、“触摸”等，读出四兄弟对这一勺水的享受。

这一勺水就可以带来如此的快乐，说明平时连这些水有吗?
作者用了细节描写，像是慢镜头一样，把这份快乐一点点的享受，渐渐的享受。

让我们也渐渐的咀嚼这段文字，品味这段文字，享受这段文字，
跟四兄弟一起渐渐分享这份快乐!
一起来渐渐的读，想象着读。

这一勺水就带来了如此庞大的快乐，说明平时连这一勺水都没有，人们对水是无比的期望，而且母亲享受得到吗?“没有一滴被浪费掉的水”说明什么“水的宝贵、母亲的伟大，母亲为家精打细算!”
(如果学生说不出，老师可这样引导：雨水澡带给了人们过节似的
快乐，可是，这快乐毕竟太少了，更多的是……，在这骄阳下劳动的人
们的感觉是……(快要风干了)而四兄弟呢?(将要被晒干的狗尾巴草)
狗尾巴草真的被晒干了吗?是谁给了狗尾巴草生命之水?指导读。

小结：作者用了十里挑水、雨中洗澡和一勺水冲凉的生活场景的
描写，突出了“水，成了村子里最宝贵的东西”这一中心。

(备注：如果学生说出了很多文辞很好，但不是自己教学的重点时，引导读正确，然后积存下来就可以了，略处理)
过渡：可是，极度的缺水，明明给村里人带来的是无言的苦，作者却为何要花大量的笔墨来写雨中洗澡和一勺水冲凉的快乐呢?(小组讨论，指生说)
三、感悟写法，拓展提升
1、雨中洗澡和一勺水冲凉的有水之乐，反衬了平时的无水之苦;以乐衬苦，正是平时非常的缺水，所以才非常的渴盼水，所以当有水“的时候，才有那么多的欢乐;(2分钟)
2、直面旱区(3分钟)
配乐观赏图片，直面感受水的稀少。

观赏完，说感受，(1分钟)
先让学生说，后写;写完，简单交换。

(写2分钟，交换2分钟)
四、布置作业
小组合作，做一期节省用水的手抄报;
推荐浏览：《一碗水的愤慨》、《一滴水有多苦》，比较三篇文章的异同。

五、板书设计
27、水
最宝贵
十里挑水雨中洗澡一勺水冲凉
(细节描写)
反衬
苦乐
五年级语文上第五单元教案3
教学要求
1、抓住课文重点词语，知道课文内容，体会祖母为人仁慈、关爱他人的高尚品质。

2、有感情的朗诵课文。

3、初步了解“睹物思人”的写作方法。

教学重难点
1、抓重点词句、指导有感情的朗诵、体会文章思想感情。

2、体会祖母为人仁慈，关爱他人的高尚品质。

教学时间：两课时
第一课时
教学目的
1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。

2、知道“一望无边、左邻右舍、念念有词”等词语。

3、学习课文第1段。

教学准备：课文中的插图、生字卡等。

教学进程
一、创设情境谈话导入
1、(出示荷花图，音乐、引入)同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢?
2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。

这一池青青的莲叶，勾起了我无穷的想念与遐想，使我的眼前渐渐地显现出了祖母那慈爱的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。

到底令作者感动的
是什么呢?今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻觅答案。

3、齐读课题。

生：莲叶青青(读杰出彩的碧绿给人以清凉的感觉再读莲叶\青青)
二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读，读准字音，结合上下文知道词语。

2、解决上面质疑中容易解决的问题。

三、检查读书成效。

1、出示生字卡，练读。

2、分自然段读课文。

3、再读课文，摸索：你读懂了什么?还有哪些问题不明白?
四、再读课文，理清文章的脉络。

1、讨论：每个自然段写了什么内容?
2、反馈学习情形。

3、各个小组修改各段意。

4、重点引导朗诵描写“祖国”爱好莲叶的语句。

五、学习课文第一段。

1、指定小组朗诵第一段。

2、自主学习第一段，并针对第一段提出质疑。

3、我爱好莲叶吗?你是从哪里体会到的呢?(爱好，我生出了许多感动，心里急急忙忙地寻觅着合适的句子。

)
4、那么，为何作者偏偏找不到自己要的诗句呢?
5、你知道我的心事是什么吗?
六、小结
七、布置作业
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗诵课文。

2、知道课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人仁慈、关爱他人的高尚品质。

教学重点：
引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人仁慈、关爱他
人
的高尚品质。

教学难点：
体会“作者为何看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母?”体会祖母为人仁慈、关爱他人的高尚品质。

教学准备：多媒体课件
3、通过课文的学习，视察自己熟悉的一个人的长相，抓住特点写
下来。

教学进程
一、复习导入新课。

说说课文写了什么内容?
二、整体浏览掌控重点
现在，请大家快速浏览课文，看看课文哪一部分回想了祖母那些
令“我”心生感动的事?(第5-7自然段)什么事让我如此感动?(祖母拿
荷叶给小孩治病)
三、品读2-4自然段体会爱好
1、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的
事儿吗?我为何会如此感动?(由于荷叶是祖母最心爱的东西)
师：你是从哪儿体会到的?(引导学生找出重点语句谈体会)
2、学生汇报(读句子，以读答问)：
当雇人挑来河泥时，祖母(还要抓一把看看成色，就像看食粮。

)
当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母(弄得两手污泥，一直糊
到胳膊肘。

)
当小莲叶快要冒尖时，祖母(就守着荷花缸，不让孩子们靠近。

)
当小荷叶终于长出来时，祖母(一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

)
当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母(就把人家让进来，倒贴茶水请
人观赏。

[相机板书：爱莲]
过渡：最能表现祖母爱好荷叶的句子是---
相机重点引导学生知道：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太
小的叶子。

孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像
看一个新生的孙子。

”
你认为哪些词用得好，好在哪里。

学生评读，体会“一脸欣喜”。

再练习朗诵，体现对关键词语的知道。

3、不管从荷花种植、还是生长的全部进程我们都深切地体会祖母
确切非常爱好荷叶。

由于是十分爱好，祖母下的工夫才会“令人吃惊”。

可她为何要剪下心爱的荷叶呢?
四、品析5-7自然段体会关爱
1、(师：下面咱们再来仔细浏览一下课文的5-7自然段)大屏幕出
示浏览提示，请生读。

(1)默读课文5-7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好
批注。

(2)小组内交换自己画的句子，说说从中体会到了什么?
2、小组学习，教师巡查。

3、全班交换，适时点拨。

(随机交换。

本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生
交换进程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗诵课文。

)
A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛楚。

” (大屏幕出示)
(1)、请生读。

(2)、交换：你体会到了什么?追问：主要是从哪些词体会到的?你
能把你的这种体会读出来吗?(个别读)
(3)、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重?满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一
起夏天暑热长疮)是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严
重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。

所
以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛楚。

疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈爱、多么仁慈的老人。

(4)、师：你认为这句话该怎样朗诵?谁再来读读这句话，评议，
挑战刚才这位孩子。

(读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。

体会祖母的仁慈。

)
过渡：看到这种情形，祖母是怎么做的呢?
B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

”(大屏幕出示)
(1)、(出示句子)请生读，谈你体会到什么?(从“醒过神来”体会
到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的冷气驱除孩子的
暑气。

——很好，你能联系上下文来谈。

“赶快”可以看出祖母动作快。

(从动作快中你又体会到什么?)想快点剪，好让小女孩早点用上(早点剪
早点用早点好)，“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一
点犹疑，“的”叶大，作用大，成效好→大方。

祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。

师：你认为这句话该怎样朗诵?(语速要快，语气坚定，不迟疑)(谈完抽生读，读得好：干脆，绝不犹疑谁来向他挑战)齐读。

(读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛楚，急切的心情。

) 板书：剪叶
(2)、推波助澜式的朗诵，对照体会祖母对莲叶的爱好和对别人无
私的帮助。

老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

”这一句，读的时候孩子们请起立，
还可加上动作。

(出示句子、音乐)第一次由男生读，第二次由女生读，
最后一次，全班孩子读。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般庇护，可为了小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

尽管您对莲叶的爱好就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝的荷叶。

(3)过渡：不仅如此，而且——(读)：每隔几天，她就要给那个小
孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

为了小孩的病，您舍弃了
自己最爱的荷叶，一家人都觉得惋惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来
读读祖母说的话?
C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，冷气逼暑气，荷
叶派上了大用处，不开花也罢了。

” (大屏幕出示)
(1)(出示句子，加点)注意，祖母说这番话时是怎样说的?(“念念
有词”)怎样说才叫“念念有词”地说?(念念有词：老年人语气腔调慢，低声，自言自语)谁来“念念有词”地说一说。

从祖母的话中你读懂了
什么?
(2)、一物降一物，冷气逼暑气：一物指什么?(荷叶)降是什么意思?(降伏降服)第二个一物又指什么?(疮)(你的课外知识真丰富，你真
聪明)
派上大用处：莲叶可以观赏，是我家的特殊风景。

荷叶也曾年年
被祖母送给邻居们泡茶喝。

可是今年给孩子治病，才叫派上了大用处。

(你能联系前文来谈，你真会读书。

)
罢了：能换一个词(算了)带进句中吗?(不开花也就算了)(祖母爱
莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。

在祖母看来，孩子的病治
好了，比看开荷花还重要。

不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

[板书：关爱他人或乐于助人]
(3)、你认为该怎样有感情地朗诵这句话呢?(读出祖母的语气，“大用处”的肯定、“不开花也罢了”的淡然)请生读。

评议，再读。

4、看板书，小结主要内容。

师：祖母十分爱莲，却绝不犹疑地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么?课前，孩子们提出的疑问：为何看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母?相信大家都能解答了吧。

五、学习写法拓展延伸
1、体会写法。

师：祖母的这种为人仁慈，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。

看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?(第1段和第8段)(大屏幕出示，音乐)指两名同学读这两个自然段。

齐读首尾段。

师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨鉴戒一下。

2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为何以《莲叶青青》为题呢?青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。

[板书：勾画荷叶]
孩子们，请在深情地读读课题。

3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，你能举例说说吗?孩子们，祖母的爱感动着作者，感动着你，也感动着我。

让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。

板书设计：
莲叶青青
(幻画荷叶)
(祖母) 爱莲剪叶
关爱他人
五年级语文上第五单元教案4
一、教材解读：
《望月》是苏教版小学语文五年级下册第24课，是当代散文家赵
丽宏的一篇写月散文，文章以“望月”为聚焦点，角度特殊、构思新颖，清新优美——语言美、形象美、意蕴美，作者用生动活泼的文笔记叙了“我”在甲板上赏月，聪明好学、爱空想的小外甥和“我”比赛背诵写
月亮的诗句以及小外甥对月亮的特殊而富有童趣的想象。

一个聪明好学、爱空想的小外甥形象跃然纸上。

课文既有丰富鲜活的语言表达，又有优
美如画的意境出现，还有人物形象的诗性流淌。

是一篇很容易激起学生
审美情感教育的课文。

二、教学目标：
1、学会本课生字。

知道由生字组成的词语;能正确、流利、有感
情地分角色朗诵课文。

背诵默写课文第二自然段。

2、理清课文条理，能联系课文内容，知道文中描写月光和小外甥
对月光产生想像的句子的意思。

3、通过朗诵训练，激发学生主动积存诗句的爱好，启示学生展开
空想的翅膀，用童心来感受和反应世界。

三、教学重难点：
知道想象的句子，启示学生展开空想的翅膀，用童心来感受和反
应世界。

四、教学准备：多媒体课件
五、总课时：三课时
第一课时
一、教学内容：
初读课文
二、教学目标：
1、学会本课生字。

知道由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗诵课文，初步了解课文内容。

三、教学进程：
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们知道哪些跟月亮有关的诗句?能背诵给大家听听吗?
[ 李白的《静夜思》、《古朗月行》、《月下独酌》(举杯邀，对
影成三人。

)，王维的《竹里馆》、《山居秋暝》(松间照，清泉石上流。

)，张九龄的《望月怀远》(海上生，天际共此时。

)]
历来，月亮被看作是明亮直率的象征，是清纯高洁的象征，是离
别的生发意象，许多大诗人对月亮都情有独衷，因此中国古代咏月诗数
量庞大，内容丰富。

今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有很多月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

板书： 24、望月
二、初读课文，初步感知
明确要求：
1、借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。