科学教学和创客教育PPT课件

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一、创客教育解读
创客教育的精髓是在帮助学生进行创客活动的过
程中，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手 制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺 术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判 性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达 能力、艺术创作能力等等，创客教育是目前中小学教育 中综合性强、涉猎面广、创新性突出的课程。
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多措并举，落实探究活动，
推进创客教育
5.引导学生设计并开展实验探究活动
科学课学生的探究实验采取仪器自助的形式，既节 约了教师分配试验器材的时间，又可以从真正意义上做 到培养学生的自主学习能力。仪器自助的形式更能充分 调动学生思维的积极性，可以发挥学生的创造力，促使 学生想出更好的与众不同的试验方案来解决问题。各小 组根据他们集体确定要想做的实验，然后由组长到前面 材料桌上选取实验器材，这种尊重学生意愿和选择的做 法，使学生的探究活动在空间和心理上都比较和谐放松， 自始至终都表现出极高的探究积极性。
月相 等。观察大致分为四类：实物观察、现象观察、行为
观察和实验观察。学生进行科学探究活动时，发现的每一个
问题都能引发一次探究行动，而每一次探究行动又激发他们
使用其它的过程技能，其中包括能够提出更多的问题。在学
生的整个探究过程中问题会有规律地反复出现，这就是科学
探究的特征。
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例如：对于探究蚂蚁的实验活动，观察蚂蚁是学生探究实验 的起点，同时也能引导他们一步步深入地展开探究。（蚂蚁 的研究提示卡）
落实教学措施，推进科学创客教育
贾翠琴 2017年9月
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一、创客教育解读 二、创客教育与学科教学 三、多措并举，落实探究活动，推进创客教育
1.营造宽松氛围，培养学生主动发展的意 识和能力。
2.创设情境，扮演好 “激励者”的角色。 3.深入研究教材，落实好从观察入手的探
究活动。 4.设计活动，带领学生亲历科学探究。 5.引导学生设计并开展实验探究活动。 6.重视课内外结合，设计实践作业
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例如：《使沉在水里的物体浮起来》一课，我用一个 “小魔术”导入新课的学习，先把一个鸡蛋先投入一个 透明的水杯中，让学生清楚地看到鸡蛋沉到了杯底，然 后再把鸡蛋取出投到另一个水杯中，此时学生惊讶地看 到鸡蛋浮在水杯中。这究竟为什么？此时，教师在学生 对物体的沉浮有所认识的基础上，引导学生讲述自己的 猜测，课堂上学生踊跃发言阐述自己对物体沉浮的认识。 这样的教学方式体现了教师充分开发学生的前概念，调 动学生思维的积极性，学生的探究欲望被激发起来，点 燃了求知的火花，为科学探究活动创设一个主动参与的
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多措并举，落实探究活动，
推进创客教育
1.营造宽松氛围，培养学生主动发展的意识
和能力。在科学课课堂教学中，通过任课教师营造的
一种以科学探究和体验为中心的宽松的课堂气氛，以大
量的小组合作式的研究活动，将会促进学生们的沟通和
学习，使他们能够主动地、独立地、专心致志和兴趣盎
然地进行科学探究。课堂上积极鼓励学生提出自己感兴
兴趣和学习热情，变“要我学”为“我要
学”，激发学生探究大自然奥秘的兴趣，让
学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持
久的状态中参与探究活动。通过小学科学课
课堂教学让学生对科学发生兴趣，以这种兴
趣激起他们自发的观察认识活动，通过课堂
教学力图对学生在在课外、校外的自发观察
认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。
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二、创客教育与科学教学
解读2017年1月颁布的义务教育《小学科学课 程标准》可以发现，技术与工程领域是新增加的内 容，它需要学生综合多学科的知识，在实践活动中 体会“做中学”，积累动手解决问题的经验，认识 科学技术对个人生活和社会发展的影响。科学学科 具有注重学生创造力培养与发展等学科特点。为此， 科学教师要更新教育观念，开创适合新课标的教学 途径。而科学课涉及知识领域较宽，教师要通过这 门课程引导学生利用所学知识适应和改造世界，创 客教育为此提供了最好的理念和方法。
学习氛围。
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多措并举，落实探究活动，
推进创客教育
3.深入研究教材，落实好从观察入
手的探究活动。一切科学的进展都始于观察，小学
《科学》课的学习也是从观察入手，观察占据小学生科学探
究实验的大段时间。例如三年级《科学》教材观察对象具有
以下特点：喜闻乐见、相对静止、结构简单、特征明显，比
如教材涉及的土壤、蜗牛、蚂蚁、油菜、固体液体以及太阳、
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二、创客教育与科学教学
“科学学习要以探究为核心。探究既是科 学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经 历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主 要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探 究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究 的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探 究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于 质疑的科学态度，了解科学发展的历史。这与 创客教育的目标相契合。
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带领学生亲历科学探究活动。小学科学课的探究实验 要引导学生在探究活动中学会观察、学会提出问 题、学会小组合作、学会养成猜想、假设、学会 设计探究方案、学会动手探究、学会交流汇报。 任课教师要根据科学教材内容、教学条件和学生 实际情况，开展科学探究实验教学活动。教师把 学习的主动权交给学生，让学生多一些观察思考 的机会、多一些探究活动的空间、多一些表现的 机会、多一份创造的信心，多一份成功的体验。
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多措并举，落实探究活动，
推进创客教育
6.重视课内外结合，设计实践作业。以每个单元最
后的总结课为引子，设计课外实践作业，适时做好课外指导，让 学生随时随地都有科学学习的意识，并以课内检查评比的手段推 动学生的课外实践。实践作业设计要追求创新，作业形式要多元 化，作业内容体现开放性，综合性。因此，科学教师系统地研究 教材，结合教材内容，设计实践作业, 比如：收集型、观察型、 调查型、实验型、制作型等。通过作业推动、引导学生课外进行 独立的科学研究活动, 让学生到课外去观察、实验、制作、采集 、饲养、栽培、考察等, 真正体现小学科学课堂教育向课外研究 的拓展延伸, 使课堂内外、学校内外的活动融为一体，为创客打 基础
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三、多措并举，落实探究活动，推进 创客教育
“科学探究是科学学习的中心环节。科学探 究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观 察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与 交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。科学 探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动， 必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、 亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。 在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的 某一个或某几个环节，也可以是全过程。”
析。 证据：涉及选定收集事实证据的方式方法、设计方案、
实施和处理分析收集到的事实（数据）和证据。 解释：包括对问题答案的预测和假设、对收集到的事实
证据的解释。 评价：涉及考查其他的事实来源，建立解释与科学知识
的联系，以及对探究过程、结果的反思评价。 交流：阐述和论证自己的解释，接受质疑和进行答辩。
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引导学生设计并开展实验探究活动
通过引导学生自行设计实验方案，可以培养 学生针对不同的问题，设计不同的实验解决问题的能力。 同时也要让学生认识到，同样的问题，也可以用不同的 方法来解决；同样，不同的问题有的时候也可以采取同 样的方法解决。这样学生在以后的实验中，就可以从不 同的角度来考虑解决问题的方法。有的探究实验的设计， 教师还要引导学生讨论确定实验的条件，哪些条件需要 控制，那些条件是变量，变量如何控制？要指导小小组 讨论设计实验方案时做好记录，鼓励学生大胆地想、大 胆地说，引导学生多角度思考挖取学生自身的潜能，使 之主动发现、提出解决问题的方案，从而产生表达和探
趣和需要解决的问题，放手让学生设计解决问题的方案
或实验计划，用不同的方式观察和调查研究，并在小组
或班级展开交流和讨论，再结合学生评价的方式，通过
自评和他评的手段，培养学生的反省能力和正确看待自
己的态度。 .
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多措并举，落实探究活动，
推进创客教育
2.创设情境，扮演好 “激励者”的

角色。积极创设教学情境，激发学生的学习
究的愿望。
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各年级实验探究活动的要求
小学《科学》课实验教学要根据学生的年龄特 点，创设一个轻松活泼的探究环境，小学中年级的探究 活动要注意体现玩中学、学中玩；小学高年级的探究活 动要体现想中学、做中学，要引导学生科学地观察思考、 实验探究，让学生在探究活动中学会观察、学会提出问 题、学会小组合作、学会养成猜测、假设、学会设计实 验方案、学会动手探究、学会概括得出结论。教师把学 习的主动权交给学生，让学生多一些观察思考的机会、 多一些活动的空间、多一些表现的机会、多一份创造的 信心、多一份成功的体会。这样的学习将逐步形成必要 的科学素质，使学生的主体能动性得以充分的发挥，学 生的主体潜能就能得到极大的调动和开发。
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一、创客教育解读
创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的
教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、 能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学” 为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。
随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的 知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色， 创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解 决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。
蚂蚁生活在什么样的环境？ 蚂蚁喜欢吃什么？ 蚂蚁怎样把发现食物的消息告诉同伴？ 不是同一窝的蚂蚁为什么会打架？ 下雨时蚂蚁会有什么反应？等等。
科学课提倡让学生自己探究科学的奥秘，观察蚂蚁是学 生探究的过程，但小学生往往不能全面地观察，这就需要教 师必要的指导，通过发放提示卡，再一次引导学生注意研究 的计划性，让学生明确观察目的，知道观察什么，怎样观察， 观察的程度。这将有助于提高实物观察的有效程度，有利于 学生根据有效信息（表象）进行探究，形成概念。
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科学课就是要让学生在亲自探究 过程中，经历成功与失败、兴奋与失望，那 就是科学家曾经经历过的、曾经体验过的那 种过程。学生只有经历过了才会不断探究、 不断思索、不断动手、动脑、预测、反思。 他们的主动来自成就感，而成就感来源于探 究活动中。（要关注学生的探究过程）
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科学探究共性的要素或特征 问题：涉及问题的发现、问题的表征，问题的评价与分
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二、创客教育与学科教学
以创客教育为载体，引导师生在学科教学中体 验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整 个创客作品的过程。贯彻以学生为主体的教学思想， 促进学生间的合作交流，发展学生的动手能力，开 拓创客教育的新实践。虽然创客教育不直接教授学 生基础知识，但在“创客”的过程中，学生综合运 用信息技术、综合实践、艺术等多学科的知识，真 正实现跨学科的多维发展。