二讲阅读障碍的诊断与干预正式版ppt
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由教师或其他专业工作者对班级中的落后儿童给予调整性训练，进一步监控其发展。
系统疾病所致；其口头阅读的特点是省略、 智力测验与评估相结合鉴别法：第一阶段教师和家长对学生的阅读水平和智力水平进行评估‘第二阶段运用测验对学生进行诊断。
一、阅读障碍评定模式(móshì) 优选第二(dìèr)讲阅读障碍的诊断与干预
(1)智力正常或超常，这可以到专业机构去鉴定； (2)记字水平正常，能够基本上认识课文(kèwén) 里面的字词；(3)阅读课文(kèwén)后，计他回忆 课文(kèwén)的内容，回忆内容过少； (4)阅读 理解测试成绩处于后10%。
第七页，共14页。
第二节 阅读障碍的诊断 (zhěnduàn)
第六页，共14页。
三、阅读障碍的两个(liǎnɡ ɡè) 类型
字词解码障碍：对汉字的音、形、义之间的关系 转换中存在困难。
(1)记不住字，或者记字效果特别差，(2)书写速 度侵；(3)对汉字组词很困难；(4)默写成绩差。
阅读理解障碍：表现为形音、形义识别障碍，阅 读流畅性、正确性差和理解困难。
具体(jùtǐ)标准如下：
阅读理解成 听力理解成 实际阅读理解
绩VS年级平 绩VS年级平 成绩VS预期阅
均分
均分
读理解成绩
低，1个标准 达到或超过1 低，1个标准差以
差
个标准差 上
鉴定结果
字词识别障碍
低，1个标准 低，1个标准 差异不显著
差
差
阅读理解障碍
低，1个标准 低，1个标准 低，1个标准差以 普遍认知缺陷
一、阅读障碍评定模式(móshì) 二、阅读障碍的评估测验
第八页，共14页。
一、阅读障碍评定(píngdìng)模 式
（一）阅读成就差异模式：智力在中等以上，阅读成 绩明显低于其智力水平，可诊断为阅读障碍。
1.不一致鉴别法：以儿童的阅读成绩与其智力水平之 间的登异来进行鉴别。
2.低成就定义鉴别法：阅读成绩与其所处年级(niánjí) 或年龄之间阅读成绩上的差异来筛选，通常是低与 1.5-2个标推差以上，被认为是阅读障碍。
第四页，共14页。
究竞落后到什么程度(chéngdù)才算是阅 读障碍呢?
一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标 准(biāozhǔn)，也就是说，诊断阅读障碍是以标准 (biāozhǔn)化的阅读测验测试儿童， 发现儿童在平均 成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级 儿童的平均 水平。
第五页，共14页。
第三页，共14页。
第一节 阅读障碍的定义 (dìngyì)
一、阅读障碍的定义 (7)逐字阅读或以手指协助；
（四）干预应答(yìngdá)模式（RTI）
程序：首先实施标准化阅读理解测验与听力理解测验，并进行(jìnxíng)相关性检验，若显著相关，则表明听力理解成绩可以预测阅读理解成绩。
显著的识字及阅读理解缺陷，该缺陷不能 实际阅读理解成绩VS预期阅读理解成绩
戴斯—纳格利尔里认知评估系统(简称CAS)。该量表由12种 任务类型构成(gòuchéng)4个分测验，每一个分测验有3种任 务。
二、阅读障碍儿童(ér tóng)的 表现
(1)认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； (2)听写成绩很差； (3)朗读时增字与减字； (4)朗读时不按字阅读，而是按自己的想法阅读； (6)阅读速度慢； (7)逐字阅读或以手指协助； (8)说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； (9)经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； (10)经常搞混音近的字； (11)学习拼音困难，经常把Q看成(kàn chénɡ)O； (12)经常颠倒字的偏旁部首； (13)爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文。
差
差
上
型
第十一页，共14页。
（三）认知(rèn zhī)加工模式
PASS理论（戴斯(Das）：Planning(计划) Attention(注 意)—Simultaneous(同时性)—Successive(继时性) 的缩写。
阅读障碍是一种认知过程障碍，即在计划、注意、同时性和 继时世操作的一个或几个方面出现了困难。
歪曲及替代(tìdài)或阅读速度慢而不连贯， 一、阅读障碍评定模式(móshì)
一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准(biāozhǔn)，也就是说，诊断阅读障碍是以标准(biāozhǔn)化的阅读测验测试儿童， 发现
其阅读理解也收到损害。 儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级 儿童的平均水平。
3.智力测验与评估相结合鉴别法：第一阶段教师和家 长对学生的阅读水平和智力水平进行评估‘第二阶段 运用测验对学生进行诊断。
第九页，共14页。
一、阅读障碍评定(píngdìng)模式
（二）阅读障碍成分模式 理论前提：阅读过程包含字词识别与语言理
解两个潜在的独立成分，听力理解和阅读理 解存在显著相关。 程序：首先实施标准化阅读理解测验与听力 理解测验，并进行(jìnxíng)相关性检验，若 显著相关，则表明听力理解成绩可以预测阅 读理解成绩。 其次，将阅读理解和听力理解测验数据转换 成标准分，然后推导出听力理解对阅读理解 的线性回归方程。 最后，根据已建立第的十页，共线14页。 性回归方程计算出听
(1)认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；
用精神发育迟滞或不充分的学校教育来解 实际阅读理解成绩VS预期阅读理解成绩
数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。 当爸爸带悦悦到儿童教育工作室经过综合的测试评估后，发现悦悦的阅读能力和识字来自水平，仅相当于一年级孩子的水平。
释，也不是视觉或听觉缺陷或存在着神经 (2)记字水平正常，能够基本上认识课文(kèwén)里面的字词；
第二讲阅读障碍的诊断(zhěnduàn)与干预
第一页，共14页。
优选第二(dì èr)讲阅读障碍的 诊断与干预
第二页，共14页。
案例(àn lì)：
今年上三年级的悦悦，语文听写成绩很差，刚学过 的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、 读错字(cuòzì)、跳行，读不成句子，而且读完之后 不知道什么意思，不太记住。数学题方面家长讲题 能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到儿 童教育工作室经过综合的测试评估后，发现悦悦的 阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水 平。
系统疾病所致；其口头阅读的特点是省略、 智力测验与评估相结合鉴别法：第一阶段教师和家长对学生的阅读水平和智力水平进行评估‘第二阶段运用测验对学生进行诊断。
一、阅读障碍评定模式(móshì) 优选第二(dìèr)讲阅读障碍的诊断与干预
(1)智力正常或超常，这可以到专业机构去鉴定； (2)记字水平正常，能够基本上认识课文(kèwén) 里面的字词；(3)阅读课文(kèwén)后，计他回忆 课文(kèwén)的内容，回忆内容过少； (4)阅读 理解测试成绩处于后10%。
第七页，共14页。
第二节 阅读障碍的诊断 (zhěnduàn)
第六页，共14页。
三、阅读障碍的两个(liǎnɡ ɡè) 类型
字词解码障碍：对汉字的音、形、义之间的关系 转换中存在困难。
(1)记不住字，或者记字效果特别差，(2)书写速 度侵；(3)对汉字组词很困难；(4)默写成绩差。
阅读理解障碍：表现为形音、形义识别障碍，阅 读流畅性、正确性差和理解困难。
具体(jùtǐ)标准如下：
阅读理解成 听力理解成 实际阅读理解
绩VS年级平 绩VS年级平 成绩VS预期阅
均分
均分
读理解成绩
低，1个标准 达到或超过1 低，1个标准差以
差
个标准差 上
鉴定结果
字词识别障碍
低，1个标准 低，1个标准 差异不显著
差
差
阅读理解障碍
低，1个标准 低，1个标准 低，1个标准差以 普遍认知缺陷
一、阅读障碍评定模式(móshì) 二、阅读障碍的评估测验
第八页，共14页。
一、阅读障碍评定(píngdìng)模 式
（一）阅读成就差异模式：智力在中等以上，阅读成 绩明显低于其智力水平，可诊断为阅读障碍。
1.不一致鉴别法：以儿童的阅读成绩与其智力水平之 间的登异来进行鉴别。
2.低成就定义鉴别法：阅读成绩与其所处年级(niánjí) 或年龄之间阅读成绩上的差异来筛选，通常是低与 1.5-2个标推差以上，被认为是阅读障碍。
第四页，共14页。
究竞落后到什么程度(chéngdù)才算是阅 读障碍呢?
一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标 准(biāozhǔn)，也就是说，诊断阅读障碍是以标准 (biāozhǔn)化的阅读测验测试儿童， 发现儿童在平均 成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级 儿童的平均 水平。
第五页，共14页。
第三页，共14页。
第一节 阅读障碍的定义 (dìngyì)
一、阅读障碍的定义 (7)逐字阅读或以手指协助；
（四）干预应答(yìngdá)模式（RTI）
程序：首先实施标准化阅读理解测验与听力理解测验，并进行(jìnxíng)相关性检验，若显著相关，则表明听力理解成绩可以预测阅读理解成绩。
显著的识字及阅读理解缺陷，该缺陷不能 实际阅读理解成绩VS预期阅读理解成绩
戴斯—纳格利尔里认知评估系统(简称CAS)。该量表由12种 任务类型构成(gòuchéng)4个分测验，每一个分测验有3种任 务。
二、阅读障碍儿童(ér tóng)的 表现
(1)认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； (2)听写成绩很差； (3)朗读时增字与减字； (4)朗读时不按字阅读，而是按自己的想法阅读； (6)阅读速度慢； (7)逐字阅读或以手指协助； (8)说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； (9)经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； (10)经常搞混音近的字； (11)学习拼音困难，经常把Q看成(kàn chénɡ)O； (12)经常颠倒字的偏旁部首； (13)爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文。
差
差
上
型
第十一页，共14页。
（三）认知(rèn zhī)加工模式
PASS理论（戴斯(Das）：Planning(计划) Attention(注 意)—Simultaneous(同时性)—Successive(继时性) 的缩写。
阅读障碍是一种认知过程障碍，即在计划、注意、同时性和 继时世操作的一个或几个方面出现了困难。
歪曲及替代(tìdài)或阅读速度慢而不连贯， 一、阅读障碍评定模式(móshì)
一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准(biāozhǔn)，也就是说，诊断阅读障碍是以标准(biāozhǔn)化的阅读测验测试儿童， 发现
其阅读理解也收到损害。 儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级 儿童的平均水平。
3.智力测验与评估相结合鉴别法：第一阶段教师和家 长对学生的阅读水平和智力水平进行评估‘第二阶段 运用测验对学生进行诊断。
第九页，共14页。
一、阅读障碍评定(píngdìng)模式
（二）阅读障碍成分模式 理论前提：阅读过程包含字词识别与语言理
解两个潜在的独立成分，听力理解和阅读理 解存在显著相关。 程序：首先实施标准化阅读理解测验与听力 理解测验，并进行(jìnxíng)相关性检验，若 显著相关，则表明听力理解成绩可以预测阅 读理解成绩。 其次，将阅读理解和听力理解测验数据转换 成标准分，然后推导出听力理解对阅读理解 的线性回归方程。 最后，根据已建立第的十页，共线14页。 性回归方程计算出听
(1)认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；
用精神发育迟滞或不充分的学校教育来解 实际阅读理解成绩VS预期阅读理解成绩
数学题方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。 当爸爸带悦悦到儿童教育工作室经过综合的测试评估后，发现悦悦的阅读能力和识字来自水平，仅相当于一年级孩子的水平。
释，也不是视觉或听觉缺陷或存在着神经 (2)记字水平正常，能够基本上认识课文(kèwén)里面的字词；
第二讲阅读障碍的诊断(zhěnduàn)与干预
第一页，共14页。
优选第二(dì èr)讲阅读障碍的 诊断与干预
第二页，共14页。
案例(àn lì)：
今年上三年级的悦悦，语文听写成绩很差，刚学过 的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时老是漏字、 读错字(cuòzì)、跳行，读不成句子，而且读完之后 不知道什么意思，不太记住。数学题方面家长讲题 能理解，但自己做时容易出错。当爸爸带悦悦到儿 童教育工作室经过综合的测试评估后，发现悦悦的 阅读能力和识字量水平，仅相当于一年级孩子的水 平。