最新部编人教版二年级语文下册6、千人糕教案(教学设计、导学案)

6千人糕
我们过年的时候可以吃年糕，过生日的时候可以吃蛋糕，重阳节的时候又可以吃重阳糕。

小朋友，你知道吗？重阳糕还有一个好听的名字，叫千人糕，那它为什么叫千人糕呢？让我们一起走进课文，到课文中去寻找答案吧！
学习目标
1．认识15个生字；会写9个生字；掌握多音字“的”；正确认读“销售、的确、甜菜、劳动”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．懂得任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使社会更美好的道理。

语境识字
备厨具做米糕熬甜菜买甘蔗汤汁浓的确甜
合算嘛应该买销售中品美味人勤劳能力强
词语拓展
“很～很～”式词语：很多很多很久很久很长很长很高很高很小很小很低很低很累很累
“AB-AABB"式重叠词：平常一平平常常明白一明明白白红火一红红火火干净一干干
净净清白一清清白白
倒顺词：面前一前面
倒顺词，即两字词语的两个字调换位置后，会变成另一个意思相近、相关或完全不同的词。

有的词语是名词，词序调换后，
新词语仍然是名词，但意思发生了变化。

如本课“面前”一词，调换位置后变成“前面”，虽都是名词，但意思根本不同。

像这样的词语很多，如：名人一人名、盲文一文盲、事故一故事、火柴一柴火、彩迷一迷彩、阀门一门阀、学科一科学、汽水一水汽。

词语解释
好奇：对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。

例句：孩子们好奇，什么事都想知道个
究竟。

需要：应该有或必须有。

例句：我们需要一支强大的科学技术队伍。

回答：对问题给予解释；对要求表示意见。

例句：你对我的回答满意吗？
特别：与众不同；不普通。

例句：他的脾气很特别。

也许：表示不很肯定。

例句：你仔细找一找，也许能找到。

平时：一般的，通常的时候（区别于特定的或特指的时候）。

例句：我平时喜欢看书。

急忙：急速匆忙。

例句：听说厂里有急事儿，他急忙穿上衣服跑出门去。

平常：平时。

例句：他虽然身体不好，但平常很少请假。

甘蔗：一年生或多年生草本植物，茎圆柱形，有节，表皮光滑，黄绿色或紫色。

茎含糖分多，是主要的制糖原料。

例句：甘蔗含糖量很高。

甜菜：二年生草本植物，根肥大，叶子丛生，有长柄，总状
花序，花小，绿色。

根含有糖质，是制糖的主要原料之一。

例句：甜菜是制糖的主要原料之一。

包装：在商品外面用纸包裹或把商品装进纸盒、瓶子等。

例句：我们在邮寄包裹时，一定要把物品包装好。

销售：卖出（商品）。

例句：这种商品一上架，就销售一空。

的确：完全确实；实在。

例句：这的确是宋刻本。

应该：表示理所当然。

例句：为了大伙儿的事，我多受点儿累也是应该的。

互动探究
1．孩子想象中的千人糕是什么样子的？用原文来回答。

这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？
2．爸爸端来一块糕，孩子为什么急忙尝了尝？
因为孩子看那糕跟平时吃的糕没什么两样，觉得可能味道特别，所以急忙尝了尝。

3．米糕的制作过程是怎样的？
把大米磨成粉，还加了糖做成了米糕。

米糕做好后，还得要人包装、送货、销售，经过
很多人的劳动，米糕才能摆在人们面前。

4．“平常”与“平平常常”有什么区别？
“平平常常”比“平常”程度上要深些，在本文中强调了米糕的普通。

5．读第11自然段孩子的话，你想到了什么？
一块平常的糕，都要经过成千上万人的劳动才能摆在人们面
前，那么，一件不平凡
的东西不更是如此吗？看来，世界上的任何成果都要许多人共同劳动，才能创造出来。

主要内容
本文以父子对话的形式，介绍了千人糕的制作过程，告诉我们任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使社会更美好的道理。

学有所得
“千人糕”的故事虽然简单，但它具有启迪作用和教育意义，意在告诉我们：粮食来之不易，要珍惜粮食，爱护劳动成果；记住所有的果实都是集体劳动的结晶，个人是颗“螺丝钉”，作用非常有限，不能只顾个人利益，否则，“集体机器”无法正常运转……
方法百度
“加一加”识字法。

“加一加”识字法就是利用我们学过的独体字加上偏旁变成新字的方法。

如本课生字
“味”是“口”加上“未”变成的，“汁”是“氵”加上“十”变成的，“甜”是“舌”加上“甘”变成的，“菜”是“艹”加上“采”变成的。

运用这种方法识字，可以使同学们在短暂的时间内掌握更多的生字。

语文（S）教学设计
教材：语文（S）四年级下
册课文：2 只拣儿童多处行
板块：教学设计—教案
设计思路：
冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联
系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达
的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：
教学重点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快
乐。

教学难点：
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：
1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：
3 课时
教学过程：
第一课时
教学过程设计思路
一、导入揭示课题，简介作者
（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我
们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？
（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”
交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？
这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）
（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词
（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络
（一）指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐
通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理
解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习
1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时
一、复习生字词（展示课件第三屏）
二、整体入手，导入新课
回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？
复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
三、学习第一、二自然段
（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？
（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段
过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？
（一）讲读第 3 自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
2.大屏幕出示第 3 自然段。

（展示课件第五屏）
（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”
（二）引读第4 自然段。

（三）讲读第5、6 自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？
1.指名读第 5 自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？
（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第6 自然段。

提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？指导朗读。

（四）讲读第 7、8 自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？
（1）自读第 7 自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
（1）指名朗读第 8 自然段。

（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）学生自由选择朗读方式，朗读 7、8 两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。