《船长》教学课件

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《船长》教学课件
《船长》教学课件 ? 教学目标 ? (一)知识与技能 ? 1、熟读课文，认识本课 4 个二类字，理解井然有序、做人之道等词语，了解课文的主要内容。

? 2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

? (二)过程与方法 ? 1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟; ? 2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解; ? 3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

? (三)情感与态度 ? 自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

? 教学重点 ? 理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

? 教学难点 ? 运用对比方法，揭示人物品质。

? 教学方法：
情境创设法、情感激励法 ? 媒体设计：
多媒体课件(音频材料说明：
1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象;
2、朗读
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课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本零距离接触。

) ? 教学过程 ? 一、导入新课，设置悬念。

? 今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。

故事发生在英国南安普敦附近，那是 1870 年 3 月17 日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把诺曼底号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近诺曼底号轮船，究竟发生了什么事请同学们翻开课本。

? [设计意图：
良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。

] ? 二、初读课文，感知内容。

? 1、学生放声读课文，注意读准生字词。

? 2、说说课文主要讲了件什么事 ? [设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。

] ? 三、自主研读，理解体味。

? 1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象 ? 2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
? 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人你是从哪些地方看出来的 ? 3、教师推荐研读方法：
? (1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ? (2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

? (3)可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

? 4、学生自主研读，教师巡回指导。

? [设计意图：
以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

] ? 5、学生交流，集体讨论。

(以下按学情展开) ? (1)哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把 60 人全都就出去! ? ①指名读，注意吼的读法指导。

? ②说说你为什么要这样读(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的(读相关句子) ? ③出示课件：
倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受随机指导学生朗读相关句子。

? [设计意图：
语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

? 教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处!] ? ④
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此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么(再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着) ? [设计意图：
创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们(不仅是船长)的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

] ? (2)船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。

奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

? ①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么? ② 引导学生读第五自然段。

? ③照这样乱下去将意味着什么(死亡) ? (3)救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

? ① 引言：
然而，局面发生了急剧的变化。

? ②学生读课文第 24 自然段。

? ③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢(学生质疑，预设：
什么是井然有序为什么会有这样的变化) ? ④指名学生回答。

? (4)就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

? ①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗还是话中有话 ?
② 师生参与讨论并交流：
你从这段对话中了解到了什么你再一次感觉到这是一位怎样的船长? ③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢(体会人物忠于职守的精神品质) ? ④船长尽到自己的职责了吗(结合课堂的需要，适时展开小型辩论) ? ⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

? [设计意图：
课堂应该是学生的，而不是教师的。

课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学!在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。

通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

] ? 四、创设情境，激情品味。

? 1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

? 2、创设情境：
看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢(学生质疑) ? 3、组织学生展开讨论：
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谁能就这个问题谈谈看法(发散学生思维，思考各种可能性) ? [设计意图：
《语文新课程标准》指出：
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。

教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

] ? 4、师小结：
危难中出英雄。

危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命还是舍己救人，舍生取义哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

让我们再看看船长吧! ? 5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

? 假如你就是生还者之一，你想对船长说：
? 假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：
? 假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：
(拿笔写下你想说的吧) ? [设计意图：
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人
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性的美，为他的人性美而感动。

? 6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段) ? [设计意图：
阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。

唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。

使课堂洋溢着生命的激情。

] ? 五、全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长!(下课) ? 教学感悟：
? 1、引导探究。

《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。

教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

? 2、训练语感。

以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

? 3、体现开放。

处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序;问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写;操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的
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主体地位。

? 4、放飞想象。

在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。