《跳水》第二课时教学设计

《跳水》第二课时教学设计
课时目标：
1．认识生字“瞄”，会写“舱、鸥、瞄”3个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。

2．能按照故事的发展线索，借助人物的情绪变化和猴子的动作，讲述故事内容。

3．能说出船长所用办法的好处。

教学过程：
一、根据板书，讲述故事
设计意图：
运用“讲”与“评”要求一致的方法，鼓励学生先练讲故事的起因和经过，不仅能帮助回顾课文内容，也降低了完整讲述故事的难度。

1.引导学生借助板书内容，讲述故事的起因和经过。

提示：
(1)讲清在什么情况下，猴子怎么样(怎么做)，孩子怎么样(怎么做)，水手怎么样。

(2)讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。

2．结合提示，师生共同评价。

二、聚焦人物，细读“船长”形象
设计意图：
船长是故事中化险为夷的关键人物。

从描写船长在危急时刻的言与行入手，初步感知人物的机智、果断；再通过体会船长语言特点，
揣摩船长内心的想法，来了解他的思维过程，引导学生从语言形式的角度去把握人物形象。

1.学生齐读第1～4自然段。

2．指名读第5、6自然段，让学生画出描写船长“怎么做”的语句，概括出关键词并交流。

(相机板书：立刻瞄准命令跳海)
相机指导学生读准“瞄”的字音，并提醒学生左边是“目”字旁。

3．引导学生揣摩船长当时内心的想法：船长看到孩子站在桅杆顶端的横木上，会想些什么？
4．追问：那作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？
5．指导学生有感情地朗读船长的话，体会人物语言的特点。

(1)让学生画出船长说话的语句。

(2)指名朗读，全班评价。

提示：要读出命令的口气，语气强烈，音量大，读得干脆一些。

(3)追问：命令的话语，在表达上有什么特点？(简短、指令清楚)
(4)全班有感情地朗读船长说的话。

6．引导学生理解“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。

(1)引导学生想象在船上的水手当时的神情、行为和心理活动并交流。

(2)引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长了”。

7．组织学生交流：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法
好在哪里？
三、回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联
1．组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？
预设：是船长，因为是他最终化解了这场危机。

2．引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？
预设：
(1)这部分是故事中最精彩的内容。

(2)孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。

(3)“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船长的果断机智，航海经验丰富。

四、借助板书，讲述故事
1．让学生根据板书内容，小组练习完整讲述《跳水》这个故事。

提示：
(1)要交代特定的环境。

(风平浪静)
(2)要讲清在什么情况下，猴子怎么样(怎么做)，孩子怎么样(怎么做)，水手怎么样。

(3)要讲清船长在危急时刻怎么说，怎么做。

2．小组推举成员在全班展示，师生共同评价。

五、布置作业，课堂延伸
1．向同学或家人讲述《跳水》这个故事。

2．完成《新解新教材》本课随堂练。

板书设计：
跳水起因——水手逗猴子猴子放肆
经过猴子逗孩子
孩子追猴子
结局船长命令孩子跳海
跳海后孩子得救机智勇敢
沉着果断
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。

出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。

新课改重阅读，重感悟，重体验。

在本课教学设计中，我注重以读为本，以读促思。

对于孩子处于危险那部分内容，引导学生专心地、投入感情地阅读，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。

课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。

在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。