初中地理教学论文 讨论法在地理教学中的应用

讨论法在地理教学中的应用
地理新课程不再是单一的，理论化，体系化的书本知识，而是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。

整个地理教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。

要达到这种效果，首先对我们老师的要求就是要优化、活化教学方法。

创新教育的教学方法是教法与学法的统一，要以克服无效的劳动为基本前提，突出启发式或讨论式，采取个人，小组，集体，教学相结合的诱思探究教学思想，激励学生愉快的学习、积极的思考。

其中“讨论法”在一堂课中的地位是举足轻重的。

但我们是否每节课都能用，用后都会有效果呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。

“讨论法”是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。

如果“讨论法”运用的合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维，闪现智慧灵感的场所。

如果运用不当，教师就唱独角戏了，教学效果也不明显。

所以说“讨论法”的运用是有条件的，既要考虑合适的议题，又要合理的安排时间、空间、人员的构成，甚至还要考虑到班级的纪律以及讨论情境的创设。

一、讨论内容选择要恰当。

课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发展自己的见解或进行论证。

要想让学生有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论问题的选择应该精心策划，深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。

具体概括起来有以下内容适合作为讨论的议题1.和生活密切相关的内容，学生想知道，但又不知道的问题。

例如，“太阳辐射能从赤道到两极逐渐减弱，那么，赤道地区为什么没有变得越来越热，而两极没有变得越来越冷呢？”再如，“现在无论在城镇，还是农村，太阳能热水器正在被越来越多的家庭安装使用。

如何获得最多的太阳光热，提高利用率，热水器集热面的倾角大小是非常重要的因素。

那么，当地的太阳能热水器集热面的倾角应达到什么数值范围，才能获得最多的太阳光热呢？”让学生边观察有关的地理现象边议论，并在教师的引导下理解“问题”的内涵，展开讨论。

这样的议题可激发学生的求知欲，使学生在学习过程中得到情感上的愉悦和良好的认知体验。

2.具有假设性的问题。

例如，“假如地球不自转，地球上的气压带和大气运动会怎样变化呢？”，“假如黄赤交角变大，地球上温带范围如何变化呢？”等等。

这类问题不仅拓宽学生的思路，培养学生思维的广阔性和深刻性，而且可以更好的理解课本知识。

3.有些问题需要同学们有较高的认识能力，需要运用已有的知识去分析解决。

例如，西欧地区的酸雨为什么影响到北欧国家。

同学们回答这个问题必须先了解全球的大气环流运动；再有，现在日本人为什么到中国来植树呢？因为这样的问题需要大家认真的思考，并且要求学生有较强的分析能力，然后在综合相关的环境知识、大气环流知识，以及地域联系才能客观地看待这个问题。

4.有些概念需要进一步修改和完善的问题。

在最新出版的高中《地理》下册中，把“农业的生产活动”解释为“人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需的产品”。

但是随着“白色农业” 的兴起，这种对农业的定义和解释已经不全面。

类似的问题可以先给同学们读一段关于“白色农业”的材料，指出现在我们应该紧跟农业发展步伐，让同学说出自己的想法，通过读的材料和讨论使他们了解“白色农业”就是指“微生物农业”，然后让同学给出“农业”的完整概念：“农业是栽培植物，饲养动物和利用微生物转化获取，以获取人类所需物质的生产活动。

”
这样的问题可以培养学生的勇于追求新知识，完善旧知识的精神，让同学紧跟时代步伐，与时俱进。

二、讨论的时间安排要充分合理。

课堂讨论的展开，一般要经过情境设置—自由讨论—表述见解—老师总结四个阶段。

要完成这一过程，教师必须给予学生充分的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。

在这个过程中教师千万不要着急，有的1—2分钟，有的几十秒，教师“速战速决”迫不及待地想解决问题，但学生尚未进入状态，还来不及调动自己的思维，便要被动发表见解，多数情况是即兴“胡言乱语”，这种短暂的讨论，对于培养学生解决问题的能力毫无意义。

讨论的时间不是固定的，教师应视具体情况灵活掌握。

而且还要注意讨论的空间组合。

讨论至少需要两个人，对于固定的课堂模式说，讨论的空间形式一般采用同桌二人，或前后左右四人讨论。

如果只按班级60人计算，同桌讨论就有30组讨论结果，前后左右讨论也有15组讨论，那么在有限的时间里，如何让这么多观点充分的展现，让全班共享呢？事实上做不到。

如果只让个别组阐述他们的观点，必定会压抑其他组学生的表达欲望，也会间接打击学生参与讨论的热情。

这种简单的空间组织形式，能保证群论，但不能做到群体分享。

课堂上教师随便的把学生分为两大组也不利展开讨论，如果班级纪律不好可能造成课堂的混乱局面。

讨论的空间组织虽然仅是形式，但空间安排合理的话，能调动学生的主动性和积极性。

例如，整堂课讨论，可以采取“方阵式”，随堂讨论可采取“U”型讨论空间，或者空间组织能自由变化。

总之，空间组织要有利于全体学生热情参与，要有利于精辟言论的凸现。

讨论的过程，从某种意义讲，也是一种团结合作的过程。

所以教师应该关注讨论组人员的合理构成，人数多少无关紧要，关键是如何根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，从而通过讨论活动，增强学生个体之间的沟通能力和相互包容能力，并培养和发展学生的合作能力。

三、讨论前的情境设置要生动，引人深思。

可用惊人的数字激发学习的激情。

例如在讨论“我国酸雨的危害和防治措施”这一环节时先列举几个数字“二氧化硫等导致酸雨污染，每年给我国造成的损失超过1100亿元，整个大气污染所造成的损失每年相当于我国的GDP的2%-3%。

我国二氧化硫排放量已远远高于环境的承受能力，继北欧、北美后，我国青藏高原以东，长江干流以南已经成为世界第三大酸雨区，酸雨面积占国土面积的30%”同学们听完这些数字后一定想知道酸雨有哪些危害呢？现在又该怎么办呢？创设这样的情境，引起学生学习兴趣。

要善于列举电视新闻、报纸、网络中与地理相关的内容。

例如：中学生对时事、政治、军事、天文、旅游、大型工程等有强烈的好奇心与求知欲，作为教师也要在课堂上不失时机补充这些来丰富课堂内容，提高学生兴趣，作为课堂讨论的催化剂。

这就要求教师平时要作个有心人，多留意观察。

因此，“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。

”是我们地理教师获取知识的一种好境界，也是展开课堂讨论好的铺垫。

综上所述，讨论法的运用是有条件的，既要考虑合适的议题内容，又要有合理的安排时间、空间、人员的构成，甚至还要考虑班级的纪律，以及讨论情境的创设等等。

一般说来，在新知识的传授阶段，在基本技能训练的时候，在学生的准备不充分的时候，不太适宜运用讨论法。