新课改中学生小组合作学习探究

【摘　要】本文分析目前课堂合作学习中存在的问题，提出解决问题的方法，即合理分组、适当监控、平均话语权，并做好激励评价，以有效提高小组合作学习质量。

【关键词】新课改 合作学习 探究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0004-02
新课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

现实的情况是许多老师怕讲不完知识，一节课“满堂灌”，甚至拖堂，结果是整节课学生学习的效率很低，只是机械地做好笔记，很多知识一知半解甚至根本不懂。

有的学生听课中分神，漏了一些知识点，造成再也听不懂，干脆就不听的现象。

所以课堂教学要改变“满堂灌”的做法，把主动权交给学生，通过学生的各种有效学习活动，提高课堂效率，而合作学习是解决此问题的有效方法之一。

合作学习于 20 世纪 70 年代提出，因它能极大地提高课堂效率而被教师接受。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。

”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。

”我国于 2001 年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习是主要基调。

然而要组织好学生的小组合作学习也并
非易事，小组合作学习的重点在于小组
合作最后是否能收到实际的效果。

所以
只有进行认真探索，不断调整策略，才能
真正建立可持续发展的合作学习小组。

一、课堂合作学习存在的问题
目前中学课堂合作学习存在着不少
问题，主要有这几个方面：形式化，合作
学习太过形式；小众化，只有少数同学得
到较大的进步；盲目化，教师把任务布置
就算了，在合作学习过程中缺乏引导和
监控；轻量化，教师在合作成果出来后
的评价不够完善，评价没有起到激励作
用。

这样导致学生丧失合作学习的积极
性，觉得合作与不合作一个样，学生的能
力也得不到有效提高，与建立合作学习
的初衷相违背。

（一）形式化
很多教师是为了完成任务而分组，
往往是几张桌子拼凑在一起，围成一圈，
就成为一组，有的干脆一个宿舍的同学
一组。

这样的分组虽然方便，但由于学生
性格不同，基础不同，组内成员的能力、
性格、学习成绩方面都不在同一层次上，
不能很好地互补，进而影响开展有效率
的合作学习，很难提高个人的学习能力。

像这样的小组合作，就是老师的规定合
作，不能提高个体的主观能动性，不能
激发个体兴趣，是形式化的。

（二）小众化
在课堂中，经常出现这种现象，教
师提出一个问题后立即让学生分组讨
论，教室里立即就会出现一片热烈讨论
的场面。

但只要稍加注意就会发现，这
只是一种表面上的“假讨论”，实际上处
于无序状态，真正要学生发表意见时又
无人敢说。

有的小组始终只有一两个人
发言，其他人一言不发；有的小组互相推
辞，谁也不发言；有的小组借讨论的机会
闲聊或讨论无关的话题、说笑，或者干
别的事。

究其原因，主要是缺乏小组合
作学习的目标和规则，没有轮流指定小
组发言人，没有对小组合作学习的过程
进行监控，完全处于自由放任的状态。

这
样最终只有个别同学的能力提高了，没有
让大部分的同学受益。

（三）盲目化
在教学中有的老师为了体现小组合
作学习的理念，不管问题难易，都给学生
进行小组合作，一节课从头到尾所有的
问题都让学生讨论，探讨的却是无价值
的问题。

原本只要通过简单的讲授就可
以让学生获得的一般性知识，却费时又
费力地在小组反复讨论交流中浪费了大
量的时间。

其实在教学中，并不是所有问
题都需要合作学习，如太过于简单的问
题，没有讨论价值的、学生一看就知道答
案的就没有必要进行合作学习；又如，过
于复杂或者太深奥的问题，学生无生活
经验的问题，也不适合合作学习。

因此，
教师要对问题进行合理设计，让学生的
合作学习具有成效。

（四）轻量化
完善准确的评价能提高学生的积极
性，促进学生对合作的认识，也能给教
师正确的参考，及时调整下一步的教学
目标。

一般教师在评价过程中主要存在
两个问题：一是只评价优秀学生，忽视
对学困生的评价，这样不公平的评价会
挫伤学生的积极性，影响合作意识。

二
是只评价结果，忽视对学生学习过程和
方法的评价，更少对学生的学习态度、学
习习惯、参与程度以及创新意识和实践
能力进行评价。

这种不公正、不全面的评
价很容易挫伤学生参与合作学习的积极
新课改中学生小组合作学习探究
□南宁市第二中学　陈　琪
·本月话题
性、主动性，更不可能发挥“评价促进发展”的功能。

所以，为了确保小组合作学习的有效性，教师要制订好全面的评价标准，完善评价体系，进行公正、公平的评价。

二、组织课堂合作学习的对策
（一）合理分组
为了能够让合作有较好成效，分配小组人员时不能把全部能力强的同学放在一起，把全部能力差的放在一起，应好中差学生结合，同时，在一个小组中既要有男同学又要有女同学。

为了提高积极性，以自愿原则让学生自由组合，6 人一组，起好组名，定好组长，教师再根据实际情况进行微调。

比如我班共 60 人，分成 10 个学习小组。

他们的组名有东方不败、光宗耀组、百岁山、Fighting、出鞘利剑、梦之翼、光炫星空、扬帆筱筱等。

组长对本组人员进行分工：如记录员、资料员、联络员、发言员、纪律员等，规定各成员的任务和义务。

每次活动进行角色轮换，让学生体会要成功就得合作的道理。

（二）教师适当监控
组建合作小组时，教师要先明确：合作学习的重要性是什么，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等），成果展示的发言人是谁。

在进行小组合作学习时，教师要充分发挥主导作用，提出具有可探索性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题。

比如在诗词典故赏析主题合作学习中，笔者是这么安排的：东方不败组赏析一首古诗词（羁旅思乡诗），光宗耀组组赏析一首古诗词（哲理诗），百岁山组赏析一首古诗词（思妇闺怨诗），Fighting 组赏析中国古代神话中的一个形象，出鞘利剑组赏析中国古代一则寓言故事，梦之翼组赏析一首富有诗意的流行歌曲的歌词，光炫星空组介绍一个世界五百强的老总的生平（重在素材运用），扬帆筱筱组介绍一位科学家的故事（重在素材运用）。

各小组成员一起集中讨论，分配任务，谁收集素材，谁做 PPT，谁最后演讲。

这样的安排让每位同学都有事做，都知道做什么事。

学生不但获得知识，而且培养了合作协助的能力。

合作期
间教师还要进行巡查，及时解决出现的
各种问题，帮助学生完成合作。

比如展示
PPT 前，让教师审阅以免出现原则性错
误，学生根据教师的意见对不完善的地
方进行修改；发言的同学要先进行试讲，
以熟悉内容以免冷场，等等。

（三）平均话语权
每次活动都会进行成果展示，小组
派出发言人介绍本组合作情况和获得成
果。

这样的分享既可以让同学开阔眼界，
又可以让同学提出改进方法，一举两得。

发言的代表最好是由组内成员轮流担
任，这样每个同学都有机会展示，能很
好地提高积极性。

比如在一次暑假中，笔
者布置了关于物理科普的小组合作任务，
其中有一个组里一个平时能力较差的学
生高水平地为大家展示结果。

他展示的
内容是 Wifi 信号传播的影响因素。

他们
对实验中获得的数据进行分析，得到影
响 Wifi 信号的因素有路由器摆放位置、
房屋墙壁厚度、房屋空间等。

且不说他们
的结论的专业性，但从过程来看就知道
他们是经过了认真的合作探究的，而且
每个同学都得到了进步，这其实就是我
们进行合作学习的目的。

（四）做好激励评价
评价是小组合作学习的重要环节，
公平的评价能提高学生积极性和合作
意识。

一般评价的方式有：（1）自评和
互评，做自我分析和总结，取长补短又相
互促进；（2）小组集体评价，强化“学习
小组”的集体荣誉感。

这样做到“点面结
合”，以评促进，以评促改，让每位成员
都有较大进步。

在实践中笔者是这样做的：在每次
活动结束后，都进行评分评价。

经过全
班同学投票选出各组名次，第一名获得
6 分，第二名获得 5 分，依次类推。

最后
在学期结束时结合组内成员的段期考成
绩进行一次总评分，评出各组的名次，
然后给予适当奖励—— 优先选择座位，
在编排座位时第一名的组的组员先选择
自己喜欢的位置，再到第二名，依次轮下
去。

这样的评价得到同学的积极响应，
同时也激励和促进大家进行合作学习。

小组合作学习是时代潮流，是符合
人类发展的学习方式，它对促进学生积
极探索、自由创新，培养学生的团队意识
和交流能力具有巨大作用，是教育改革
的重要教学方式。

要组建好合作小组，
教师就要在教学过程中充分发挥主导作
用，确立学生学习主体地位，把主动权交
给学生。

广大教师应积极改变观念，组
织学生广泛开展小组合作学习，让小组
合作学习真正从形式走向实质，提高课
堂效率。

【参考文献】
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学中的运用［J］．新课程（上），2011（12）
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（责编　卢建龙）
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