部编版语文五年级下册6《景阳冈》第二课时教学实录附教学片段两则

部编版语文五年级下册6《景阳冈》第二课时教学实录附教学片段两则
第一篇
一．谈话导入，整体感知。

师：话说梁山好汉武松在阳谷县地面不听店家劝告，连喝十八碗酒，执意上得景阳冈来，岂知这一上山，于武松倒无大碍，而景阳冈上那称霸一时的吊睛白额大虫可遭了殃了。

1．师：我们已经运用快速默读法了解了武松打虎的经过。

（出示：欲睡虎出——虎攻闪避——急打棒折——按虎猛打——断棒补打）
生齐读。

师：那么武松打虎给你留下了什么印象呢？
生：英勇，机智。

（师板书）
师：让我们来一睹打虎英雄的风采吧。

（播放武松打虎有关录像）
2．师：电视把武松的英勇表现得可真是淋漓尽致，想不想换种方式，用朗读把武松的英勇形象再现出来？打开书本，快速默读8至12小节，你觉得那一小节写得最为惊心动魄，最能反映武松英勇机智？
生：9、11两小节。

一．自读自悟，点拨导读。

1．师：先请大伙默读第9小节，划出令你感受到武松
英勇的句子，然后选你感受最深的一二句认真读一读，把武松的英勇用朗读表达出来。

生自读自悟。

2．师：可以读给大家听了么？看谁的读让人一听就能体会到武松的英勇。

生读句1：武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青
石旁边。

（出示）
师：读得好极了。

他是怎么读的，你们听出来了吗？
生：他读得很快，“翻身下来”、“拿”、“闪”这几个词读得很重。

师：你能像他那样读读吗？
生读。

师：你也读的很棒。

不过句中有个词“啊呀”，我觉得可以这样读。

（师读“啊呀”）你能听出什么？
生：我听出了紧张。

师：你试一试。

生读：“啊呀！”
师：我们一起读。

“武松见了，叫声——
生接读：“啊呀！”
师：紧张却不慌乱，粗中又有细，真乃英雄本色也。

齐读整句话。

生齐读句1。

3．师：还想读哪个句子？
生读句2：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。

（出示）
师：“一闪”，读的又轻又快。

你为什么这么读？
生：因为这样读可以突出武松武艺高强，行动敏捷。

师：谁愿意也来试试？
生读。

师：学他俩的样，一起读好这句话。

生齐读句2。

4．师：还想读么？
生读句3：武松一闪，又闪在一边。

（出示）
师：这句话在课文中出现了两次，（出示）请你再读一遍。

生读。

师：读得真好，让我们感受到了武松敏捷的身手，一起来试试。

生齐读。

5．师：快速默读这四句话，你有问题吗？有时候，提出一个问题比解决一个问题还重要。

生：为什么武松不向老虎进攻，却一闪再闪？
师：你的问题提得相当有水平。

谁能解决？
生：因为老虎非常凶猛，武松要先消耗大虫体力，保存
自己的实力。

师：有道理，那么你从课文中有没有体会到老虎的凶猛？你能读好有关句子吗？
6．生读：那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。

师：读出了凶猛。

谁还想读？一生读。

7．生：我还找到了这句：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。

师：是的，进攻的手段有变化，“腰胯一掀”，力大无比呀。

还有吗？
8．生读：大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。

接着把铁棒似的虎尾巴倒竖起来一剪。

师：从他的读中，能感受到大虫如霹雳一般的吼声吗？
生：应该再响一点，“霹雳”、“山冈也动了”可以读得重些。

生读。

师：真棒！让我们一起来感受老虎的凶猛。

生齐读。

9．师：老虎如此凶猛，英雄怎能硬拼？一闪，一闪又一闪，其实正是武松的智谋所在。

让我们分角色朗读整段话，再一次体会武松的英勇机智。

（生齐读。

）
10．师：听你们读得有滋有味，我也想试试，可以吗？
（师以说书形式读第9小节）
说说你的感受？
生：老师读得很有感情，读出了武松的英勇，把老虎也读得很凶猛，这样也衬托出了武松英勇。

生：我觉得老师很像《电视书场》中的说书先生。

师：真的吗？谢谢你对我的鼓励。

那么你们想不想尝试当一回小小说书先生？
生：想。

三．说书引趣，擂台促读。

1．师：刚才大伙说11小节也写得惊心动魄，能突出武松英勇机智的，正好为大家尝试当说书先生提供了机会。

请大家分成四人小组一起讨论研究怎样才能把书说活，把武松的英勇机智通过说书展现出来。

请选出小组中最棒的一位，大家一起为他出点子，提建议，必要时还可以设计一些动作，把他包装成一流的说书先生。

生自由读、说。

2．师：说书大赛正式开始，众先生踊跃报名。

（二生上台）这二位是说书擂台赛的擂主，听书人请注意听，他们那些地方表现出了武松的英勇机智，请你在书上圈出来。

二生说书。

3．师：（出示一学生圈划好的书）你觉得他俩在这些词上说出了武松英勇机智是吗？有补充吗？
生补充，师圈划。

4．师：哪句话你觉得自己可以和擂主比试比试，或者你自信可以超过他，请你根据我们圈出来的，自由练练，呆会儿向他挑战。

生：我觉得这句我能比他读得好。

“那只大虫想要挣扎，被武松使劲气力按定，那里肯放半点儿松！”
师：你觉得他什么地方比你读得好？
生：“那里肯放半点儿松！”
师：那么你向他学习好吗？（前一生读）齐读这句。

生：我想试试这句。

“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。

”
师：真的很棒。

说说你是怎样读的？
生：我把“铁锤”、“紧紧的揪住”、“使尽平生气力”、“只顾”读得很用力。

师：齐读这句话。

5．师：你们的说书表演尽管只有一句两句，我眼前却已经出现了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。

四．设境促写，说书导读。

1．师：武松打死了老虎，读过水浒的人都知道，武松下冈后成了阳谷县的英雄，受到
了知县大人的接见，一时间，街头巷尾，无人不称颂武
松本事了得，智勇双全。

那么受过虎害的乡亲们，受命打虎的猎户，先前小瞧武松的店家，知县大人，还有武松的哥哥，卖烧饼的武大郎，他们见了武松，会对武松说些什么呢？请任选一人，模仿他的口气，写两三句话。

2．交流学生所写。

3．师：水浒传中还有一位值得称颂的打虎英雄，知道是谁吗？想听听李逵杀虎的故事吗？
师以说书形式讲述李逵杀虎的故事，至第三只老虎跳出来处戛然而止。

师：欲知后事如何，请君阅读水浒《黑旋风沂岭杀四虎》。

第二篇：利用矛盾，引导趣读——《景阳冈》片断赏析
师：同学们读过《景阳冈》，知道什么？
生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武艺高强。

生：武松力大过人。

生：武松勇敢机智。

生：不对，是勇敢机敏。

师：很好，同学们……
生：老师，我们都懂了，不用讲了！
师：是吗？……老师也跟同学们一样，读了一两遍之后，觉得什么都懂了。

不过，再仔细地读，却发现了一个问题。

生：什么问题？
师：好像书上写的打虎与图上画的有点不同。

生：（齐声）什么不同？
师：你们自己再去仔细读，仔细观察图画，看能不能发现有什么不同。

（读书、观看、思考）
生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。

生：对，书上写道：“武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定……再用脚来踢……”
师：很好！那么，你们认为武松应该是怎样打死老虎的？
生：应该是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。

师：哦，像骑马一样任它跑，跑到什么地方都行？
生：（笑）不对，俗话说：“骑虎难下”，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，“揪住老虎的顶花皮”，老虎的头被按在地上，好打！
生：不对，书上写“按住老虎的头”，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。

生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。

生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到
地上来打。

老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。

应该是书上讲的比较合理。

生：不对，……
师：好，还有同学要发表意见，但时间不允许，同学们可以下课后再讨论，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤手空拳打死老虎的情景？没有。

我想作者也没有见过。

那他是怎样写得如此生动的？据一篇文章介绍，作者为了写好武松赤手空拳打死老虎这一部分，向许多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗……（学生笑）当然，这只是传说。

不过有一点可以肯定，为了写好“武松打虎”，作者下了苦功夫。

……………………
点评：如何引导学生读书读得有滋有味？本课例的教师在学生已经“懂了”的心理背景上，巧妙地“于无疑处生疑”，利用教材文字与插图之间的矛盾，引导学生细读深思，继而展开针锋相对的辩论。

教师并不做出结论，为的是留给学生更宽广的学习空间。

然后老师自然而然转到另一个话题：怎样才能写出生动的文章？这里的引导，给人以峰回路转，洞天另开的感觉。

上这样的课，学生获益良多。

第三篇：《景阳冈》教学导入设计
[导入设计]
师：上课之前，我想请同学们听一首歌，会唱的就跟着唱不会唱的就跟着哼。

(师播放《好汉歌》的录音) 师：这首歌的歌名叫什么?
生：《好汉歌》。

师：对这是根据我国四大古典名著之一《水浒传》改编的电视剧的主题曲。

那么，怎样的人可以称为好汉呢?
生：不怕困难，不畏艰难，视死如归。

生：敢说敢闯敢做，路见不平，拔刀相助。

生：该出手时就出手，风风火火闯九州。

师：说得好，那你最熟悉《水浒传》中的哪条好汉?他的什么故事让你难忘?
生：“花和尚”鲁智深，难忘他倒拔垂杨柳。

生：“豹子头”林冲，难忘他被逼上梁山。

生：武松，他武义高强，打死猛虎，杀死西门庆。

师：一谈《水浒》好汉大家就如数家珍，为什么会有这样的效果呢?因为同学们爱读书、爱好汉、还因为《水浒传》所塑造的人物性格鲜明、栩栩如生，所叙述的故事扣人心弦、过目不忘。

这节课，就让我们一起走近好汉武松，欣赏他景阳冈打虎这一经典传奇的故事吧。

(板书课题：景阳冈。

学生齐读课题。

)
[设计分析]
再倒入时，我首先用一曲荡气回肠的《好汉歌》来营造浓浓的数学氛围，吸引学生，唤醒学生的相关记忆，是他们的思维活跃起来，再通过引导学生谈好汉的标准，说心中难忘的好汉故事，这样让课堂教学与课外阅读有机结合起来，凸显“走进文本”与“走出文本”的新课程理念；最后，趁热打铁，引导学生学习文本，进一步激发了他们的求知欲。

阅读之前，学生学习积极性调动起来了，情绪高涨起来了，他们就会带着一种渴望的心情去阅读课文，去欣赏武松的人格魅力和打虎的精彩过程。

11。