小学语文复习课低效的原因分析及应对策略探讨

小学语文复习课低效的原因分析及应对策略探讨
摘要：语文学科一直以来是各科文化课中最活泼开放的一科，学生通过语文学
习可以了解到不同地区的风土人情、季节变化的规律、朋友间相处之道等，语文
学科不仅活跃大脑思维，课后的复习工作同样可以让语文学习得到质的飞跃，然
而现在的语文课堂大多数效率不佳，教师教学压力增大，学生知识吸收度不够高，导致课堂效率越来越低。

本文对小学语文复习课效率低展开问题分析，并针对问
题提出相应有效策略。

关键词：小学语文；复习课；效率低
“吾日三省吾身”，这是孔子的自我修养之道，孔子为了提高自身的修为，每
天都从三个角度反省自己三次，学生学习也应采用这种方法，在学习方面学生应
该也应每天对自己学习的知识进行系统性复习，这样有助于学生增加对知识的记
忆程度，结合教师课上的讲解，可以提高知识吸收程度，帮助学生更好地学习。

当代教育方式和策略层出不穷，教师拥有非常丰富的教学资源，可语文学科的复
习课效率很低，针对这项问题及时制定出解决策略，尽快提高教学质量。

一、小学语文复习课低效的原因分析
（一）复习内容过于零碎
小学语文的课堂内容，主要是对学生的语文知识概念进行启蒙，从汉语拼音、识字、修辞手法、病句判断等都是学生在面对一篇课文时需要面对和解决的问题，小学语文课本更倾向于小故事的类型，课文中会采用大量的拟人、比喻等修辞来
吸引学生的注意力，加上课堂内容过于碎片化，学生本身就难以集中的注意力又
被分散到零碎的碎片知识上，导致课上的知识点记不牢固。

课下，学生回到家中，应通过练习题对白天学到的知识进行巩固，可当学生开始复习时就会发现，原本
课堂上没有整理清楚的部分回到家还是一样十分混乱，复习迟迟开不了头，学生
甚至难以在复习中总结出自己没学透彻的部分，没办法第二天将问题提给老师让
其帮助解答，造成了问题的大量积压。

语文教学最注重逻辑思维，培养学生将零
碎的知识碎片进行排序和整合，最终呈现出完整了逻辑结构，可学生在学习的过
程中不仅没能总结出文章内容，课文的衍生词汇也没能理解，导致语文学科复习
效率低。

（二）课后练习过于局限
众所周知，语文学科的做题答案最大的特点就是答案不唯一，这样才能保证
语文的灵活性，可以培养学生丰富的想象力和严谨的逻辑思维。

可在实际操作中，很多教师为了追求学生的成绩，会让学生记很多答题模板，扼杀了学生的想象力，让学生认为语文阅读只需要回答问题，不需要进行延展性的思考，导致学生的写
作能力降低，没有实现培养学生的核心素养这一概念。

加上课堂上教师留给学生
的自我表达空间太少，也阻碍了学生课堂上的思维展开，影响学生对语文学习意
义的理解，降低了学生的学习热情。

（三）复习方法过于死板
对于学生而言，学习一直是十分枯燥的事情，而且小学生的注意力不集中，
课堂氛围死板时，学生很容易开小差。

复习课是将曾经讲过的知识进行巩固，加
强记忆，可很多教师并不重视复习课的教育意义，在复习课上的讲解与课堂上并
无太大差异，因此很多学生在复习课上并不重视，经常在复习课上溜号走神，忽
略了很多教师反复强调的重点内容。

目前的大多数复习课堂，教师会采用题海战
术来巩固知识，让学生完成很多相似的习题，知识吸收能力强的学生面对大量相
似题型会对学习产生懈怠感，而知识吸收能力差的学生，一道题不会，那么相似
的十道题也都不会，同样的病句类型摆在眼前仍是十分迷茫。

很多学生在课上对
课文的理解不够透彻，课后又不及时整理出存在的问题，复习课更不认真听课，
整理知识点，导致复习课丧失原本存在的意义，影响学生的语文学习效率。

二、小学语文复习课低效的应对策略
（一）倡导自主复习，提高学生的自制力
现在的学生存在一个通病，自制力太差，在学习方面很容易产生倦怠感，这
严重影响了语文教学的效率，教师应针对这个问题制定出有效策略。

为了提高复
习课的效率，教师应提前安排学生自主复习，每次课程结束后，教师可以布置几
个问题，例如《平平搭积木》这一课，教师可以预留几个简单的问题：平平一共
搭了几个积木房子；平平的积木房子如何分住；平平的愿望是什么等，然后安排
学生自己制定一个问题并自我解答，教师可以在复习课上将学生的问题互换，让
学生们互相解答问题，然后再将问题回归给同学自己手中，让学生对同学的答案
进行评判。

这样不仅可以增加课堂趣味，拉近同学关系，更能够激发学生的思维，培养学生的个人素养，提高学生对课文的理解能力，提高复习课的效率。

（二）激发学生学习兴趣，烘托良好课堂氛围
小学生尚且处在心智发育不够成熟的阶段，日常生活中会对更加新奇有趣的
事物感兴趣，教师抓住学生这一特点，可以大胆采用情景教学法，提高学生的代
入感，让学生多层次了解语文意义。

教师不仅应注意课堂效率，复习课也应当提
高重视，烘托良好的学习氛围，让学生对复习课也有很强的代入感，在课堂上教
师可以更加注重学生的听课体验，可以将课堂上没有延展开的知识点放到复习课上，让学生边做练习边思考。

例如学习多音字时，教师应当做到“课堂以学生为主体”这一概念，让学生大胆组词，表现自己。

例如“空”字，分别有kōnɡ、kònɡ两
个读音，教师可以先做示范，组出“天空”、“空白”等同字不同音的词语，然后教
师可以充分利用在复习课上的充足空间，让学生积极组词，这样既可以烘托出热
情高涨的学习氛围，又合理发挥出语文课的作用。

（三）适当深化主题，让复习课发挥作用
现在的教育课堂课时往往不够充足，这也是教师教育手段过于适应考试的主
要原因之一。

很多同学在课堂上还没将课文主旨理解透彻就下课了，课后又不及
时复习，遇到问题不主动找老师，导致语文学习效率越来越低。

教师可以再复习
课上对文章进行深入挖掘，《王二小》一课的主旨含义非常深刻，教师在教学课
上可能由于知识点过多，无法及时深化主旨。

在复习课上，教师可以以课后习题“为什么王二小是个小英雄”作为开始，展开主旨的讨论，让学生自主发表自己的
想法，教师加以辅助引导，最终让学生自己理解出王二小小小年纪就为保护人民
群众的利益，为抗日战争贡献出了自己的生命，所以我们称他为小英雄”这一概念。

这样既满足了“学生是课堂主体”这一概念，又培养了学生的思维能力，提高复习
课的效率。

结束语
总而言之，语文学科是极具乐趣的学科，不应让学生对语文学习产生很大压力，甚至表现出倦怠感，教师应将语文课堂打造成幽默、开放、有深意的课堂，
让学生充分表达自己，提高学生的个人素养，真正意义上实现语文教育的意义。

参考文献：
[1]吴亚芬. 小学语文复习课低效的原因分析及应对策略[J]. 考试周刊, 2015(97).
[2]邓融. 小学语文教学低效化的成因剖析及对策思考[J]. 课外语文（下）, 2017(1).
[3]谢怡, 童文彬. 小学语文课堂教学的低效化现象分析及对策[J]. 时代教育,
2013(18).
[4]李林兵. 小学语文课堂提问低效成因与应对策略[J]. 语文教学与研究：综合天地, 2016(12).。