区域环境创设中存在的问题、原因及改进方案

区域环境创设中存在的问题、原因及改进方案
区域活动是幼儿一日活动中的重要内容，区域环境的创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

今天听了专家的讲座，针对在小班区域活动中出现的一些问题和困惑，梳理反思如下。

一、情景再现
情景一：区域活动开始，音乐区里就一两个小朋友，娃娃家人数一下就满了，李梦涵小朋友还是非常执着的要进去，把自己的名片插在了马子涵的名片上面，马子涵大声的向老师告状：“老师，是我先来的，她把名片插在我这里了！”老师过来安抚李梦涵说：“你看，这儿人满了，我们去别的区玩吧！”“我就喜欢玩这个嘛！”一脸委屈的孩子被老师带到了音乐区……
情景二：区域活动一开始，喜欢车的王睿宸就跑进“汽车城”兴致勃勃的玩了起来。

没过5分钟，这家伙就“开”着大卡车跑出了“汽车城”，先来到图书区捣鼓了一会，又来到构建区碰撞了孩子刚搭起来的“楼房”，引起孩子的一阵骚乱，随之老师接到无数孩子的“诉状”，于是在老师和孩子的规劝下，孩子又“开”着卡车兴趣索然的回到了“汽车城”。

二、问题及原因分析
问题一：幼儿参与区域活动的横向分布不均，有的区域出现冷场，有的区域出现拥挤现象。

问题二：个别幼儿在区域活动中行为自由，影响了其他幼儿的活动。

原因分析：通过今天的深入学习，感觉以往在区域环境设置的规模、设施、布局以及各个区域之间的有机联系方面存在一定的问题。

因此，区域活动的独特价值很难实现。

三、改进方案
1.根据小班幼儿的年龄特征合理调整区域环境创设的规模
“我就喜欢玩这个嘛！”一句话道出了真谛。

不同年龄的幼儿有不同的特征，从而也有不同的发展需求。

结合出现的问题，根据小班幼儿平行游戏的一大特点，适当扩大娃娃家的规模，相应的增加娃娃家平行材料的投放。

如，筷子、勺子、梳子、化妆瓶等，让幼儿给娃娃喂喂饭、梳梳头、搓香香等。

幼儿可根据自己的喜好，积极愉快的参与区域活动，进而使幼儿的情感经验得到满足和提升，避免了不必要的争抢和拥挤。

2.根据小班幼儿的需求和发展目标创设相应的区域设施
情景一中，李梦涵不愿从娃娃家转移到音乐区，是因为老师在该区只投入了少量乐器以及一些动物的头饰，材料从数量上相对较少，从操作性方面来说也比较单一。

再加上小班幼儿生活经验相对贫乏，
在孩子没有相关生活经验和活动经验的情况下，教师如果只是根据手头现有的材料设置区域，区域活动中部分或某个区域出现冷场的现象，就可想而知了。

根据《3-6岁幼儿发展指南》，在小班适合开展娃娃家、建构区、表演区、生活自理区域等等。

作为老师，要根据幼儿已有的学习经验和活动经验，在音乐区投放幼儿熟悉的感兴趣的歌曲、舞曲的图谱，孩子喜欢当做话筒的小饮料瓶，这样单纯的音乐区融入多种元素，相信冷场的现象就会得到缓解。

3.帮幼儿有效建立区域之间的纵向联系，进行合理的空间布局
情景二中幼儿出现的看似表面上的盲目捣乱行为，其实是幼儿不满足单单在“汽车城”的简单操作，在活动中自主的将“汽车城”、图书区、构建区三个区域联系起来。

作为教师此时要读懂幼儿游戏的行为，根据幼儿的需要适当调整区域空间的布局，如，将“汽车城”与构建区较闹的区域安排在活动室，将图书区相对较安静的区域安排在寝室。

这样，既满足了幼儿自由自主的想象和操作需要，丰富了情感体验，又避免了区域之间的干扰，有效实现了各个区域的交叉联系和多元互动，经验得到提升。

希望通过以上的改进方案，使我们小班的区域环境创设更符合幼儿的发展需求和发展目标，幼儿可以在宽松自由的环境中自由选择、自由探索，使游戏活动和学习活动有机结合在一起，取其所欲，玩其所欢，真正体现区域活动的独特价值。