小学数学课堂的有效教学读后感

《小学数学课堂的有效教学》读后感
《小学数学课堂的有效教学》读后感
利用周末和课余的时刻，我自学了《小学数学课堂的有效教学》，本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。

正如引言中所提到的，有效教学的组成元素有以下几点：
一、把握数学本质是有效教学的全然；
二、研究学生、了解学生是有效教学的保障；
三、确信合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；
四、设计“有进程”的教学才能落实“三维”教学目标。

而最全然的要素那么是前面两点，于是便有了引言题目（也能够说是本书的核心）：把握数学本质+研究学生=有效教学。

通读了整本书，我才发觉那个公式总结的是何等的精辟，下面谈谈我的感受。

一、先说数学本质。

这本书的前三篇别离从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步熟悉与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节论述了这些数学概念、数学技术背后的数学本质。

那到底什么是数学学科本质呢？
书中指出它包括以下几个方面：对大体数学概念的明白得；对数学思想方式的明白得；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探讨精神）的追求。

把握数学本质真这么重要吗？书中的一个案例给我印象十分深刻。

这是一节第一册减法的课。

在明白得了例题，并取得“5-2=3”以后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，那个时候显现了一个意外的“生成”事件。

一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。

”立刻有小男孩反对：“怎么仍是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。

”小女孩不服气：“我没重复，教师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。

”小男孩仍反对：“终归你的算式是5-2=3，还说不重复。

”于是全班很疑惑。

面对如此的“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，咱们就不写在黑板上了”来终止学生的疑问。

但咱们认真想一想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。

因此这位教师是如此处置的。

“你们还能想一个
情形，也用5-2=3来表示吗？”“什么缘故有的情形是发生在停车场里，有的情形发生在教师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”小孩们终于发觉了“尽管事件是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真神奇”。

学生能有如此的感悟，这是教学最成功的地方，因此咱们能够说：教师能够有效地处置“生成”，关键在于教师对数学本质的明白得。

那如何追问数学本质？
那就需要咱们追问“3W”，即：什么缘故（Why）学习这些内容？所学习内容的核心概念是什么（What）？所学习的内容怎么应用即与已经会了的知识之间有什么联系（How）？
二、除把握数学本质，研究学生也很重要。

在我的课堂上常常会显现如此的现象：我课前精心备课，估摸着学生应该会学的。

结果有时我在上面生动地讲着，学生们却不耐烦；有时我以为的很简单的知识，学生们学起来却很难；同一份教学设计，那个班的教学很顺利，另一个班的课堂却一塌糊涂。

看了这本书的最后一编内容，我明白了，或许
这都是因为我缺少对学生学习情形的调研。

除书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。

那是《熟悉人民币》的一节课，由于不了解他们对人民币的原有体会，我拉个几个学生随机访谈。

调研结果与我原先对学生的假想相差极大，我了解到他们没有太多用钱的体会，而我原先的假想太高估他们了。

因此，课前，他们没学过的就必然可不能？你的教学设计必然能知足他们的认知需求？非也。

咱们必需了解学生学习新知识前已有的知识基础、体会，可能碰到的困难、喜爱的学习方式。

咱们只有对所教学生有深切的了解，才能确信教学目标、教学设计。

能够用调查问卷法，也能够通过与学生的访谈、学生的作业分析和课堂观观点等了解学生的情形。

若是我能坚持做到这一些，相信上面的情形在我的课堂中会愈来愈少的显现。

固然，以上都是我从书中取得的一些知识。

有句话说的好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

套用引言中的式子，或许能够取得如此的一个新式子——理论+实践=体会。

希望我能真正将书中的内容转化为我的体会。

《小学数学课堂的有效教学》读后感
利用周末和课余的时刻，我自学了《小学数学课堂的有效教学》，本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。

正如引言中所提到的，有效教学的组成元素有以下几点：
一、把握数学本质是有效教学的全然；
二、研究学生、了解学生是有效教学的保障；
三、确信合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；
四、设计“有进程”的教学才能落实“三维”教学目标。

而最全然的要素那么是前面两点，于是便有了引言题目（也能够说是本书的核心）：把握数学本质+研究学生=有效教学。

通读了整本书，我才发觉那个公式总结的是何等的精辟，下面谈谈我的感受。

一、先说数学本质。

这本书的前三篇别离从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步熟悉与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节论述了这些数学概念、数学技术背后的数学本质。

那到底什么是数学学科本质呢？
书中指出它包括以下几个方面：对大体数学概念的明白得；对数学思想方式的明白得；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探讨精神）的追求。

把握数学本质真这么重要吗？书中的一个案例给我印象十分深刻。

这是一节第一册减法的课。

在明白得了例题，并取得“5-2=3”以后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，那个时候显现了一个意外的“生成”事件。

一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。

”立刻有小男孩反对：“怎么仍是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。

”小女孩不服气：“我没重复，教师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。

”小男孩仍反对：“终归你的算式是5-2=3，还说不重复。

”于是全班很疑惑。

面对如此的“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，咱们就不写在黑板上了”来终止学生的疑问。

但咱们认真想一想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。

因此这位教师是如此处置的。

“你们还能想一个情形，也用5-2=3来表示吗？”“什么缘故有的情
形是发生在停车场里，有的情形发生在教师里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”小孩们终于发觉了“尽管事件是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真神奇”。

学生能有如此的感悟，这是教学最成功的地方，因此咱们能够说：教师能够有效地处置“生成”，关键在于教师对数学本质的明白得。

那如何追问数学本质？
那就需要咱们追问“3W”，即：什么缘故（Why）学习这些内容？所学习内容的核心概念是什么（What）？所学习的内容怎么应用即与已经会了的知识之间有什么联系（How）？
二、除把握数学本质，研究学生也很重要。

在我的课堂上常常会显现如此的现象：我课前精心备课，估摸着学生应该会学的。

结果有时我在上面生动地讲着，学生们却不耐烦；有时我以为的很简单的知识，学生们学起来却很难；同一份教学设计，那个班的教学很顺利，另一个班的课堂却一塌糊涂。

看了这本书的最后一编内容，我明白了，或许这都是因为我缺少对学生学习情形的调研。

除书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。

那是《熟悉人民币》的一节课，由于不了解他们对人民币的原有体会，我拉个几个学生随机访谈。

调研结果与我原先对学生的假想相差极大，我了解到他们没有太多用钱的体会，而我原先的假想太高估他们了。

因此，课前，他们没学过的就必然可不能？你的教学设计必然能知足他们的认知需求？非也。

咱们必需了解学生学习新知识前已有的知识基础、体会，可能碰到的困难、喜爱的学习方式。

咱们只有对所教学生有深切的了解，才能确信教学目标、教学设计。

能够用调查问卷法，也能够通过与学生的访谈、学生的作业分析和课堂观观点等了解学生的情形。

若是我能坚持做到这一些，相信上面的情形在我的课堂中会愈来愈少的显现。

固然，以上都是我从书中取得的一些知识。

有句话说的好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

套用引言中的式子，或许能够取得如此的一个新式子——理论+实践=体会。

希望我能真正将书中的内容转化为我的体会。

《小学数学课堂的有效教学》读后感
利用周末和课余的时刻，我自学了《小学数学课堂的有效教学》，本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。

正如引言中所提到的，有效教学的组成元素有以下几点：
一、把握数学本质是有效教学的全然；
二、研究学生、了解学生是有效教学的保障；
三、确信合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；
四、设计“有进程”的教学才能落实“三维”教学目标。

而最全然的要素那么是前面两点，于是便有了引言题目（也能够说是本书的核心）：把握数学本质+研究学生=有效教学。

通读了整本书，我才发觉那个公式总结的是何等的精辟，下面谈谈我的感受。

一、先说数学本质。

这本书的前三篇别离从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步熟悉与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节论述了这些数学概念、数学技术背后的数学本质。

那到底什么是数学学科本质呢？
书中指出它包括以下几个方面：对大体数学概
念的明白得；对数学思想方式的明白得；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探讨精神）的追求。

把握数学本质真这么重要吗？书中的一个案例给我印象十分深刻。

这是一节第一册减法的课。

在明白得了例题，并取得“5-2=3”以后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，那个时候显现了一个意外的“生成”事件。

一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。

”立刻有小男孩反对：“怎么仍是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。

”小女孩不服气：“我没重复，教师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。

”小男孩仍反对：“终归你的算式是5-2=3，还说不重复。

”于是全班很疑惑。

面对如此的“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，咱们就不写在黑板上了”来终止学生的疑问。

但咱们认真想一想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。

因此这位教师是如此处置的。

“你们还能想一个情形，也用5-2=3来表示吗？”“什么缘故有的情形是发生在停车场里，有的情形发生在教师里，而
且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？”小孩们终于发觉了“尽管事件是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真神奇”。

学生能有如此的感悟，这是教学最成功的地方，因此咱们能够说：教师能够有效地处置“生成”，关键在于教师对数学本质的明白得。

那如何追问数学本质？
那就需要咱们追问“3W”，即：什么缘故（Why）学习这些内容？所学习内容的核心概念是什么（What）？所学习的内容怎么应用即与已经会了的知识之间有什么联系（How）？
二、除把握数学本质，研究学生也很重要。

在我的课堂上常常会显现如此的现象：我课前精心备课，估摸着学生应该会学的。

结果有时我在上面生动地讲着，学生们却不耐烦；有时我以为的很简单的知识，学生们学起来却很难；同一份教学设计，那个班的教学很顺利，另一个班的课堂却一塌糊涂。

看了这本书的最后一编内容，我明白了，或许这都是因为我缺少对学生学习情形的调研。

除书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过
一次课前调研。

那是《熟悉人民币》的一节课，由于不了解他们对人民币的原有体会，我拉个几个学生随机访谈。

调研结果与我原先对学生的假想相差极大，我了解到他们没有太多用钱的体会，而我原先的假想太高估他们了。

因此，课前，他们没学过的就必然可不能？你的教学设计必然能知足他们的认知需求？非也。

咱们必需了解学生学习新知识前已有的知识基础、体会，可能碰到的困难、喜爱的学习方式。

咱们只有对所教学生有深切的了解，才能确信教学目标、教学设计。

能够用调查问卷法，也能够通过与学生的访谈、学生的作业分析和课堂观观点等了解学生的情形。

若是我能坚持做到这一些，相信上面的情形在我的课堂中会愈来愈少的显现。

固然，以上都是我从书中取得的一些知识。

有句话说的好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

套用引言中的式子，或许能够取得如此的一个新式子——理论+实践=体会。

希望我能真正将书中的内容转化为我的体会。