人教部编版六年级上册14在柏林(教案1)

《在柏林》教课方案
教材剖析 :
《在柏林》是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨、烽火纷飞的血腥的战场，独
具匠心地从战争的后方截取了一个令人刻肌刻骨的场景，使得今日享受太平的人们心惊肉跳，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情的将人们的灵魂摧毁。

我们没法接受带着必死信念的
老兵的结局，即便从烽火中走出来，我想他也永久没法从战争的暗影下逃脱。

这篇小说篇幅极短，却包括着丰富的内涵，有着极强的可读性。

教课目的：
知识与技术目标：
1.学会本课生字词。

2.正确、流畅、有感情地朗诵课文。

3.理解课文内容，领会文章深沉的要旨，领会文章对于残忍战争的控告。

4.意会这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的成效。

过程与方法目标：
1.在读中品尝作者包含此中的感情。

2.小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

感情态度与价值观：
感觉战争给人民带来的深重灾害；意会希望和信念对于身处窘境之人的重要意义。

教课重难点：
教课要点：
品尝文本中的词句，理解作者包含此中的感情。

教课难点：
领会微型小说“以小见大”的特色及其“留白”艺术，掌握微型小说的构想特色。

课前准备：
多媒体课件。

教课过程：
一、创建情境，导入话题
1.（展现战争图片）不论是在古代仍是现代，中国仍是外国，战争是人民生活中最残忍的事。

我们看过很多相关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残忍
和给人民生活带来的磨难。

今日，我们就来学习一篇对于战争的微型小说——《在柏林》。

2.师板书课题 , 生齐读课题。

3.介绍作者。

奥莱尔（ 1873 —— 1939），美国女作家，记者。

微型小说《在柏林》可谓奥莱尔名篇中
的精选，很值得大家赏识与领会。

它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为
故事资料，却以极小的篇幅来深刻地反应战争这个人类永久而又深重的话题。

它那沉静不动声色的表达后边包括了一股强盛的悲忿，但一直没有迸发出来，反而更有感染力。

【设计企图】阅读教课第一要创建情境——引出主题，所以，在这个环节的设计，
用讲话的方式率领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲念，又让学生依据课题设下疑问，为
接下来的理解重难点做好铺垫。

二、初读课文，整体感知
1.下边请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通畅。

2. 检查生字词掌握状况。

（ 1）出示词语：行为神志指手画脚不假考虑
（2）指名读。

（3）男女生读。

（ 4）全班齐读。

3.迅速默读课文，试着用一两句话归纳课文的主要内容。

生回答：一个在战争中失掉三个儿子的老兵，在重返战场以前，将他神智不清的老婆送往精神病院。

在车厢里，老太婆奇异的的行为惹起了姑娘的嘲讽。

老兵道出原由后，车厢里一片沉寂。

【设计企图】本环节设计分三步：第一步自由朗诵课文，面向全体，还学生念书的时
间，使每个学生都能在念书过程中把课文读得正确、流畅；第二步学习词语，指导学生读
准字音；第三步默读课文，归纳粗心，指引学生从整体上感知课文，培育学生归纳课文主
要内容的能力。

经过这几个环节，从整体上掌握了文章的主要内容，形成了一个清楚的脉
络，培育了学生的整体感知能力。

三、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一自然段。

1.指名读第一自然段。

出示句子：
一列火车迟缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个强健的男子。

（ 1）学生读句子。

（ 2）谈谈车厢里“几乎看不到一个强健的男子”，这说了然什么？
师指引：小说一开始就写出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个强健的男子”，为什么呢？男人们都去哪里了？这是故事的“第一波悬念”。

（男子都上前线去了。

）
（ 3）找出描绘老太婆的句子。

师：这是一位什么样的老太婆？
生沟通。

师展现：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身边的是个身体
衰弱而多病的老太婆。

明显她在单独深思，游客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。

停留了一会儿，她又时时重复数起来。

师：这是一位身体衰弱而多病的老太婆，你从哪里看出她的失常？
（单独深思、她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。

停留了
一会儿，她又时时重复数起来。

）
(4)车厢里的人们是如何的反响？（两个小姑娘看到这类奇异的行为，品头论足，不加
思虑地嗤笑起来。

一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里沉静了。

）
（ 5）两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？（指名讲话。

）
（二）研读课文第二自然段。

1.指名读第二至三自然段。

（1）当神志不清的老太婆又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说了然什
么？（说了然小姑娘缺少关心之心和怜悯之心，天真浅显。

）
（2）让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。

（3）学生沟通。

课件出示：
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的老婆时，你们大体不会再笑了。

我们刚才失掉了三个儿子，他们是在战争中逝世的。

此刻轮到我自己上前线了。

在我走以前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。

”
（4）请同学们专心读读这几句话，谈谈从这些句子中，你知道了哪些信
息。

指名讲话。

（ 5）老兵所说的“在我走以前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊” ，“他们的母亲”改成“她”好不好？
（不好，“他们的母亲”揭露了老太婆和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更
直指人心，失掉三个孩子的母亲所蒙受的难过，更给人以激烈的冲击。

）（ 6）融入自己的感觉，读读这段话。

2.指名读第四自然段。

想想：车厢里为何一片沉寂？指名
回答。

（知道实情的人们震撼了，老兵的话让人们不由堕入对战争的反省，人们仿佛已经对老
夫妇的难过遭受感同身受了，除了缄默，他们不知道该如何做。

）
【设计企图】在人物的刻画上，数目很少而节俭的细节将人物的个性显露无疑。

头发灰
白的战时后备役老兵的隐忍，重复数着“一、二、三”的神志不清的体弱多病的老太婆的柔
弱，那指手画脚、傻笑的两个不谙世事的小姑娘的稚嫩，还有一个遏止小姑娘的老头
的和善。

每个笔力所及的人物都在作者的生花妙笔下生动地站在了读者的眼前。

四、总结全文，深入主题
1、师总结：
本文短小干练，在人物对话上，文中独一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真
相。

这句话就象一块从峻峭的山崖上忽然下降的巨石，在惊讶之余将人们拉入到对战争的深刻反
省之中，表达了作者对战争的厌恶，对一般公众的深切怜悯。

无疑《在柏林》在思想性和艺术性上是成功的，但这全部的达成只用了360 多个字，可以说作者在文字的选用上“找到了那最合适的一个字，一个词”真实做到了字斟句酌。

【设计企图】经过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识，那就是
遏止战争，盼望和平。

五、部署作业
1、把本课词语书写雅观。

2、写一篇读后有感。

【设计企图】让学生学有所得，学有所用，指引学生进行读写训练，实现从课内向课
外延长。

六、板书设计
在柏林
老太婆身体衰弱、多病神志不清
两个小姑娘嗤笑傻笑
老兵说出实情
车厢里的人们一片沉寂
【设计企图】牢牢抓住课题，用板书串连课文内容，易于学生理清课文思路。

精华的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。