教与学活动设计

教与学活动设计第一,创设最佳学习情境
一、诗歌教学为什么要创设学习情境
一什么是诗歌的学习情境
教学情境是指在教学活动中,为了达到一定的教学目的,完成教学任务而设置的具体场景或者氛围;教学情境的设置有一定的目的性,要适合于学生的学习需要,
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三、怎样进行诗歌学习情境的创设
一借助语言来描绘学习情境
设情境的语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美;教师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象,同样能够诱发美感,引导学生进入诗境;用语言来创设诗歌的学习情境,不仅仅是在课堂的导入阶段,它应贯穿课堂教学的整个过程;课堂各环节的过渡语、疑难问题的点拨语、背景材料的交待语、学习结束的总结语等都要富有热情、富有激情、富有诗情;学生在有“情”的语言环境中,才能受到美好情感的感染与熏陶;
二联系生活来展现学习情境
诗歌的源泉是生活,是诗人情感的外化,诗人创作是缘情而缀文,学习诗歌是披文以入情,生活情景与诗歌中的情境本来就是相通的;所谓联系生活展现情境,就是把诗歌中表现的内容与学生的生活联系起来,通过情境创设,激发学生的兴趣,增进对诗歌的理解,寻找一个能触动学生心灵的基础;
三借助媒体手段来再现学习情境
这里的媒体包括电脑、收录机、绘图工具、网络、电视机、摄像机等;在课堂上常用的主要有播放音乐、展示图片、电脑多媒体课件等;
心与人的心起了共鸣,仿佛诗人说的正是读者自己的话,诗人宣泄的正是读者自己的情感似的;”美读是开启鉴赏现代诗歌大门的金钥匙;
三、读好快慢停连的节奏
现代诗歌不像古典诗歌那样在格律方面有严格的规范,但也强调诗歌的节奏韵律,力求使作品具有一定的音韵之美;教学中要根据这些特点,引导学生读出作品的节奏和韵律,感受其音乐美,体验作者的诗情,从中获得美的享受;停顿是诗歌抑扬顿挫读起来有韵味和美感的基础;诗歌朗读还要把握诗的节奏;节奏是诗的生命,诗味恰从节奏中来;
四、加强轻读重读的指导训练
处理好重音,可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念;朗读时处理好读音的轻重,有利于对文章思想内容的理解;为了达到重音效果,可以采取重音重读、重音轻读、拖长音节等方法;重音重读是有意识地把某些词语读重一些,使音量增高,这是最基本的最常用的方法；重音轻读是一种比较技巧的读法,重音不一定要增加音量,为了表情达意的需要,有些句中的词语却不能重读,而要适当减弱音势,减小音量,读得轻柔,这便是重音轻读;
五、学会通过语调和语气品味和表达感情
和合作;而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性,因此生成性是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程教学区别于传统教学的重要方面;同时,我们的课堂教学又是有计划有目的的活动,这意味着课堂教学必须具有一定的预设性,于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾,共同存在于课堂教学之中;
第一,假如生活欺骗了你
我最初的教学设计,重点在于学生的朗读与探究,学生通过朗读与交流,感受诗歌的说理,表达自己的体会;通过教师的指导,他们从初步感知到深入感悟,每个过程都离不开自我体验与思考,并且在交流中强化了对诗歌的理解以及情感体验;
但是,我们明白,课堂教学的最大魅力就在于因教材、学情、时间、环境、情绪的不同而生成出的新问题、新情况,这些问题和情况不会完全依附于教师的教学设计,甚至会与教师的设计背道而驰,这就需要教师在不改变教学目标的前提下,根据课堂生成随时灵活调整教学内容和问题设置;
可以说,在不改变教学目标的前提下,共同商定学习目标、朗读表演、交替朗读、学生练习实际谈谈感悟、仿写都是处理课堂生成的结果,而且,这样的处理还是取
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1. 粗线条预设,为课堂生成预留空间;粗线条预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”,为教学过程的动态生成拓展广阔的空间;
2. 有目的预设,使课堂生成精彩不盲目;有目的地预设,着眼于局部环节的精雕细啄,生成不是盲目、被动的 , 不是信马由缰,看似“信手拈来”,实则是“深思熟虑”;有目的预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩,提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量;
3. 灵活调节预设,创造动态生成,使教学富有灵性,彰显智慧;
4. 敢于抛开预设,尊重课堂生成;当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设,因势利导地引导学生提出问题、分析问题,尊重课堂生成;
教学评价分析
对于现代诗歌教学,最好的评价方式就是开展丰富多姿的诗歌实践活动,在增强学习趣味的同时,深化学生的迁移拓展能力,丰富学生对于现代诗歌的情感体验,培养学生的创新思维;现代诗歌教学可以采取以下几种主要评价方式：
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中学生富有朝气和创造性,不甘落后,乐于表现,那么,教师就要充分调动学生这方面的积极因素,从另一个角度实现诗歌教学的评价作用;让每个学生在参与中深化和迁移现代诗歌的学习,给学生插上想象的翅膀,给学生提供展现自我才干的舞台,在朗诵、表演的过程中增加学习的趣味性,陶冶学生的思想情操;
四、创写诗歌,表达诗心
中学生本身就处于诗的年华,他们有着飞扬的创作激情,渴望用诗——这种最适宜于表达情感的文体去表达自己的内心世界;因此,进行新诗写作,是新诗教学的
不可或缺的环节;根据学生的认知规律,教师应指导学生由易到难进行,可先进行仿写、改写,然后再进一步自我创作;
一仿写,放飞心灵
在轻松、和谐的课堂气氛中,让学生进行仿写练习,既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙,又能提高其遣词造句的能力,进而与诗情相碰撞,充分理解教材;
仿写的形式可以多种多样,可仿照例句进行延续性仿写,也可仿照例诗进行整段
仿写;仿写时要注意借助联想、想象、排比、比喻、拟人等手法来表达自己的生活体验和独特的情感;仿写训练,既能使学生提高遣词造句的能力,又能充分感悟
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新课标的理念集中在四个方面 1 、全面提高学生的语文素养, 2 、正确把握语文教育的特点, 3 、积极倡导自主、合作、探究的语文学习模式, 4 、努力建设开放而有活力的语文课程;本节课的实施紧紧围绕新课程理念进行,在课程进行
中始终致力于培养学生的语文素养,设置了朗读,动笔,交流表达的环节,三维一体,符合语文教学中多元化读写说的能力训练要求,对话作者的步骤进一步提升
学生对伟人情感和抱负的理解,更加提升了学生的责任和使命感;五步教学法的
运用让学生从课前准备开始,课堂中小组讨论,从而完成了自主合作探究的过程;
品析语言的方法的训练便是很好的体现,本节课的学习不仅在课堂中,课下的作业要求便有动笔能力的训练要求;让学生不仅学在课堂,更是用在课下;
二、细化目标要求,高效完成目标
本节课的教学目标围绕着三维目标展开,字音字词、文学常识的积累在五步教学的第一、二环节中展开,时间要求高效;本课的重难点为内容的理解和语言的品析上面,在课程的进行中,重头戏便放在了这上面,用时 25 分钟,细致的将内容解读,语言品析,情感理解,方法归纳这几项展开;
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六、把课堂还给学生
诗歌的教学最容易出现满堂将知识点,或者教师一味的秀朗读而忽略的学生的感受,本节课的设置便是将朗诵还原本质,不作秀,真正通过朗诵让学生感受文章;教师的一味讲变成教师做示范,学生来模仿,教师抛出点,学生来训练,这样的设置便实现了课堂真正还给学生,让学生有所收获;我在语言品析的环节,一开始学生对于品析语言不能有很好的理解,方法上也模糊不清;这时候我便找一个程度较好的学生作为突破口,一边回答一边点拨,这样的示范性便起了效果,在让学生
通过小组讨论的形式把这种方法进行扩散,训练几次,同学们就能将下阕的内容进行自己分析了;
沁园春雪课例评析
授课教师：郑红蕊
评析教师：李卫东
纵观教学过程,它彰显出了学生的主体地位,自始至终引导学生积累语言,培养语
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并
华;多精彩这样精彩的写作一两分钟时间就能完成,是超乎教师的想象的;
初三的学生虽然对诗词有了一定的了解,对于诗词的感情可以理解 , 但是 , 诵读能力、品位富于表现力的语言的能力和写作能力却很欠缺;这是执教者对于本班学情的一个分析;教师的整个教学过程,都是在围绕读、赏、写而展开;学生自由朗读、学生个人展示、学生听读、学生分角色朗读等,读的形式多样;赏,赏遣词,赏造句,赏情感;写,圈点批注,写联语,写句子;处处在有针对性的解决问题,教与学活动的恰切性也做的比较好;
在传统教学中,教师以讲读为主,满堂灌,而现在退居到引导者,学生成为课堂的主体,成为实践者;“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者;”在这节课的教学中,执教者基本上没有“ ”号,而是不提问,给学生以“抓手”,让学生读起来,想起来,写起来,动起来,成为真正的言语实践者;在读中找到了字词,找到了韵脚；在读中找到了“遣词造句”的赏析；在读中体会了词人的形象;而且,在课堂中,执教者特别重视学生的动笔能力,让学生在文本中圈点批注,把自己的感悟体味记录下来,还融入了“对联”,仿写,对文本内容进行了精炼的总结,板书让学生执笔,只要学生能完成的都大胆放手给学生,但这并不是放任自流,而是在一定圈子中,发挥学生自己的主观能动性,例如；执教者在意读板块,用这样的句式“ ......” 用得好 , 它写出了 ...... ；例：“欲”字写得好,它写出了词人的勃勃雄心;执教者规定了句式,作了示范,虽身在其外,一切。