九年级语文下册9、谈生命教学设计

培养学生创造性思维和创新意识
质疑问难，既是激发学生的探索欲望，也可以促进学生进一步阅读文本，同时，这一环节还可以锻炼学生的想象能力
以一组富有感染力的句子结束本节课，是对本文主旨的进一步升华，也是对生命本质的深入领悟
作
业
设
计
1．背诵你喜欢的语句。
2．阅读冰心的散文《霞》，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。
学科
语文
课题
9、谈生命
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2．理解作者对生命的本质的认识。
过程
方法
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
情感
态度
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
培养学生的合作意识，通过讨论与交流，让学生对文章内容的分析更加深入透彻
培养学生的语感，增强感悟能力
在一篇文章中，语言是形象的载体，是文章思想、灵魂的载体。一切不从感知语言、体悟语言入手的教学都会陷入到一种缘木求鱼的悲哀中。尤其是文学作品，语言更富有穿透人心的力量。找出富有表现力的语言，仔细品味、咂摸，不仅是在品读美好的文字，更是在咀嚼作者美好的情感。）
提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
板
书
设
计
形象美(一江春水、一棵小树)
谈生命哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)
4．学生放声读课文。
听——悟——思
进入文本学习环境初步感受生命本质
听老师范读课文
学习生字词，读懂生字词。
按照老师的指导进行朗读，读出感情，读出韵味
渲染情境，唤起学生的情感体验，拉近学生与文本之间的距离
给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。
“读到听时始传神”，学会倾听他人的朗读，也是补己朗读之短的方法。
提问：
①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。
②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，
自由朗读课文
同桌之间讨论交流
对生命本质的理解
分析生命的含义
体会最后一层作用
思考、分析
讨论、交流
谈阅读感受：
本文语言优美，比喻、排比处处皆是。
本文意境优美，情景交融。
本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
找出语言、意境优美的句子及富含哲理的句子
学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。
分析文章的形象美
学生自主品评
当学生通过自由朗读，深深地折服于冰心细腻的情感表达时，学生对文本的解读会很强烈，对于文本内容的捕捉也会很敏感。此时，教师抛出思考的问题，也是相机引导的体现。
教学重点
1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
教学难点
感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
一、导入
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一段揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。
阅读文章，品味语言是走入文本，走进作者内心的最好方式
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
(2)话说“一棵小树”
（多媒体播放动漫），显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
①请按照原文思路。用自己的话描述小树的生命历程。
语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
教
学
反
思
相
关
链
接
相
关
链
接
生命如诗
总是行色匆匆，总是鞍旅羁绊。
泥泞里挣扎的歌早已黯哑，只有悱恻的心事搁浅在
无人的野渡……
南来北往的鸿雁依旧行行复行行，沉甸甸的行囊依然摆布匆匆划拉的步履。
欲望疯长在有圆月的夜晚，孤独的清泪
孤独的清泪
总浸透枕畔……
偷得浮生半日闲！
岁月如歌，生命如诗。
愿你以纯真以痴情以博爱同青山的儿女们一道痛饮明天痛饮悲喜
愿家乡景秀人秀春情常驻
愿绿水常流青山永青……
(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
明确：
(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
二、朗读课文，整体感知
1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
（多媒体显示）
挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì)
2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
3．指读课文，其余同学评点。
教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温Байду номын сангаас。
②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。
教师提示：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。
本文语言优美，比喻、排比处处皆是。
本文意境优美，情景交融。
本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。
(1)话说“一江春水”
（多媒体播放）一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
三、精读课文，把握文意
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
（多媒体显示）
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。
(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。
亘古不灭！
崛起的生命
岁月的浪潮泛起多少尘滓，飘浮的人生跌碎无数梦幻……
复活的巍巍青山巅又荡过七月的风云，栀子花开的季节我们却未能采撷失之交臂！
恍惚的日子毕竟已成恍惚，惋惜的字典挤不下惋惜。
看，再次崛起的生命又播一片火红的相思耔了，南国也罢北土也罢哪里有那么多的域界可分？
愿苦涩的土地萌生的这一小片新绿能给你些许温旭
生命如诗呵，掬一勺夜凉如水，真能浇透那一畦
那一畦久旱无霖的
心田么
生命之灯
有一支笛韵清越过
有一道浩歌席卷过
世纪风，
撩我纷乱的一头思绪；
撩我双目撩我热泪撩我心河潺潺沉沉夙愿。
往日情怀
往日情怀，一如粉屑剥蚀的老墙不忍卒读
那隅风景，零落成深秋后山的
枫红如许……
唯你唯我
唯有那份与生俱来的切切关注和绻卷
点燃希望点燃期盼点燃生命之灯
（师生齐声朗读屏幕上的四句话）
生命像一江向东流的春水
生命像一棵历经四时的小树
生命是一泓忍不住要喷涌的泉水
生命是一双灿烂着想象的翅膀
用自己的话描述小树的生命历程
学生大声读课文
体味作者的情感
本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。
学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面总结本节课收获
描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
五、小结全文。
文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。