小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用

小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用
发布时间：2021-04-30T14:23:13.493Z 来源：《中国教师》2021年1月第3期作者：臧俐桦
[导读] 班级是学校组织学生进行日常学习和参加各种活动的基本单位。

臧俐桦
山东省招远市齐山镇十字道完全小学山东省招远市 265414
摘要：班级是学校组织学生进行日常学习和参加各种活动的基本单位。

作为教师，要充分重视这一点，不断加强班级管理建设。

这是每个班级推进学生管理深化的基础。

此外，还可以有效地维护班级发展的正常秩序，为学生教育提供良好的外部环境。

目前，在我国现行教育体制下，班主任作为班级建设的带头人，是班级管理的主体。

因此，在研究班级管理时，应考虑班主任的相关因素。

正是由于他们管理方式和工作经历的不同，他们在实践中才会采用自己的教育方式进行管理，班级管理的效果也大相径庭。

本文将围绕这一点，从教育学的角度，阐述小学班主任如何在班级管理中运用柔性管理。

关键词:小学班主任;班级管理;柔性管理;应用研究
1柔性管理的基本特点
1.1人性
这是现代管理中一个非常重要的思想。

班级管理也属于现代管理的范畴。

自然，它会按照这个理念发展。

民本思想是以民为中心的活动，领导者要重视人的作用，注重把人的智慧作为发展的动力。

在小学班级管理中，柔性管理遵循这一理念，即班主任要重视学生的作用，大胆下放权力，让学生参与班级建设。

比如，在自学中，班主任不应该拿架子命令学生遵守纪律。

班主任可以实行弹性管理，让学生轮流当班组长，让他们独立管理班级事务，对好学生及时点名表扬。

这就抛弃了传统的以教师为中心的理论。

学生感到受到尊重，地位得到认可，从而激发学生的积极性和主动性，使课堂上的各项活动顺利进行。

这根源于柔性管理的人性，班主任在实践中应充分把握。

1.2情感性
这是灵活管理的一个非常重要的特点。

班主任要科学认识，在工作管理中打好情感牌。

对此，班主任首先需要明确学生情感的多样性，然后根据学生的具体情况将适当的情感运用到教育活动中。

班主任要牢记自己的指导使命，把自己放在学生的位置上。

比如，当学生的考试成绩不理想，情绪非常低落时，班主任可以和学生分享自己失败的经历，告诉他们，这小小的挫折是战胜不了他们的，从而重建他们的信心。

你也可以给他们一个拥抱，或者拍拍他们的肩膀，亲切地说声干杯。

在这个过程中，班主任还要注意保持学生的自尊，让学生感受到被关心和帮助的感觉。

这样，班级的管理充满了温暖，学生们也愿意把自己的情感投入其中。

班级的发展气氛非常热烈亲切。

1.3权变性
也就是说，班主任在实施柔性管理时，要充分考虑学生的实际情况。

班主任应根据学生的不同特点，采取不同的情感交流方式。

比如，在与敏感、自尊的学生打交道时，班主任要保持低调，蹲下，与他们同高交谈。

他不应该高高在上，而应该平等地与他们交谈。

在柔性管理中，要使他们更加乐观、积极。

面对一些骄傲自满的学生，班主任也应该给予他们充分的尊重，让他们参加集体或小组活动，让他们懂得谦虚的道理。

这样，柔性管理非常灵活，它可以考虑到每个学生的特点，也可以让学生更加明确自己的定位。

这对他们发挥自己的能力，为班级管理做出贡献是非常好的。

1.4创新性
柔性管理强调创新，帮助学生发展。

对此，班主任应保持一颗细腻的心，并能及时抓住不经意的细节进行管理。

比如，班主任可以对参加运动会等集体活动的学生给予特殊奖励；在学生反思考试时，可以给他们写一张纸条鼓励他们；在一些学生缺课时，可以悄悄地交一张纸条提醒他们，等等。

这是从细节出发，把小事做好，给学生一种特殊的感觉。

这样可以对他们的成长产生积极的影响，促进班级朝着更加积极、更好的方向发展。

2小学班主任在班级管理中应用柔性管理的依据
在小学班级管理中，班主任积极运用柔性管理可以取得良好的管理效果。

对此，我们可以从以下内容来把握。

2.1班级管理现状
小学生年龄普遍偏小，心理发展不完善，认知接受能力不足。

就这样，很多班主任在班级管理中，都不相信小学生有这样的心理。

他们认为小学生什么都做不好，必须按照他们的想法去实施，才能有成效。

因此，这些教师往往利用课堂教学让学生参与课堂事务。

事实上，它忽视了小学生的主体性和独特性。

班主任不能因材施教，小学生也不愿意参与。

这样一来，小学生的参与就敷衍了，他们不会投入太多精力。

班级活动的建设关系到班级管理的绩效，需要学生的努力与配合。

在上述情况下，课堂活动的效果并不尽如人意。

另外，班主任总是高人一等，他们把学生置于不平等的对话地位，师生关系也不会融洽。

这样，班级管理效率低下，甚至效率低下。

这样的班级就像一堆松散的沙子，没有凝聚力。

面对这样的情况，作为班主任，我们应该积极反思，努力解决。

2.2灵活管理的优势
柔性管理是以学生的发展为中心的，因此班主任在将这一理念运用到班级管理中时，首先要尊重小学生的主体地位。

小学生虽然年轻，但他们也是独立存在的个体。

当班主任意识到这一点并从中出发时，他们就会放下自己的立场，平等地与学生对话。

这样，班主任才能更全面地掌握每个学生的特点，才有用武之地。

每个学生都能参与到自己感兴趣的班级活动中，班级管理是有效的。

而且，在这样的环境中，师生关系也能得到很好的发展。

班主任对学生诚恳，学生可以真诚地回答。

在相互理解和宽容的过程中，师生关系的正常化也促进了课堂气氛的和谐。

这样，班级的凝聚力也很强。

当面对问题时，全班同学可以一起努力学习。

综上所述，我们可以看到小学班主任班级管理中存在的问题，可以利用灵活管理的优势加以解决。

因此，在小学班级管理中实施柔性管理确实是必要和充分的。

3小学班主任在班级管理中应用柔性管理的有效方法
3.1真诚关爱学生
小学生很单纯，他们的交流很简单。

你爱他们，他们爱你；你恨他们，他们恨你。

他们对他人的态度基本上是单线状态。

因此，班主
任在进行班级管理时，可以利用这些对孩子进行适当的情感教育。

爱是世界上没有障碍的最好的交流。

作为班主任，要对班上的每一个学生负责，所以要全面实施爱的教育。

学生会认为老师是和蔼可亲的，自然愿意接受他们的指导，成长和发展。

例如，班主任应该及时观察学生的现状。

当学生不舒服时，班主任要把他们的关心放在首位，可以给他们端杯热水，问问他们的感受，或者陪他们去医务室；当天气凉爽时，班主任可以及时通知学生增加衣服，注意保暖；当学生情绪不好时，班主任还可以问原因是什么，然后帮助他们改变情绪。

这些都是帮助学生在爱中成长，加强班级有效管理的好方法。

3.2树立榜样
小学生年纪小，在他们心中，老师的地位很高。

因此，班主任在进行班级管理时，可以运用自己的心理，通过制定灵活管理的标准，促进班主任的发展。

最好的例子就是班主任本人。

我们应该诚实，做事，对生活和学习保持积极乐观的态度。

小学生在长期的体验中会不自觉地跟着老师学习，从而成长为优秀的人。

这是班级管理的重要组成部分。

例如，班主任可以举行一次主题班会，与学生分享他或她的一些经验。

比如，如何让自己变得更好，学习更多的知识，学习更多的兴趣等等。

也有班主任要主动向学生征求自己的意见，出现问题时要虚心承认和改进。

这种模式的建立是真实的、有说服力的，学生愿意接受指导。

3.3宽严并济
学生经常犯错误。

如果不能忽视，就应该积极解决。

班主任应以学生的发展为目标，在学生犯错时，班主任应帮助学生分析具体原因，并在此基础上加以解决。

在这个过程中，班主任应该要求学生达到高标准，真诚地与学生交谈，理解感动的原因。

比如小学生打架时，班主任要用这种方法，及时了解原因，让学生承担责任，不逃避，最后达成和解。

结语
小学班主任在班级管理中应用柔性管理是很有必要的。

我们要对此充分认知,在把握现状的基础上,采取恰当措施进行合理性用,以推动班级管理的高效发展。

参考文献
[1]原利利柔性思维在班主任管理中的应用[J].语文教学与研究，2014，(02)。

[2]潘彩华论柔性管理模式在班主任工作中的应用[J].成才之路，2017，(23)。