如何在小学英语教学中渗透整体外语教学理念，培养学生的核心素养

如何在小学英语教学中渗透整体外语教学理念，培养学生的核心素养
摘要：目前，很多英语教师在小学英语教学中存在重局部、轻整体的现象。

在英语教学中备受诟病的一个问题就是“碎片化”，具体表现为:只关注局部表述，不关注整体意义；只关注孤立要素，不关注复杂语境；只关注语言形式，不
关注意义驱动。

要解决该问题，教师需要在教学中渗透整体外语教学理念。

整体
外语教学理念提出语篇是外语教学的最小单位，教师应以人文通识内容为依托，
在发展学生的语言能力的同时，通过整体输入、整体输出、整体互动等方式培养
学生的核心素养。

关键词：整体外语教学理念；课堂效率；教学模式
整体外语教学理念的含义
整体外语教学理念是北京外国语大学韩宝成教授根据长期存在于我国外语教
育中的“碎片化”现象（韩宝成，2018a,2018b）提出的外语教育思想。

“碎片化”在小学英语课堂中典型表现为两点：一是输入碎片化。

学生在课堂上广泛接
触拼盘式、素然无味的语言材料，他们的文化品位和思维品质无法得到正确、高
质量的提升；二是输出碎片化。

在小学英语教学中，许多教师设计了大量脱离语
境和分离式的语言活动和练习，不是为了发展学生运用英语表达思想、理解语篇
的能力，而是为了检查学生是否已经掌握了某个句型、短语或单词。

导致课堂活
动脱离了语境和意义，教师也忽视学生的真实想法，忽略了英语学科的育人功能。

长此以往，学生的核心素养无法得到发展。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了发展
英语学科素养，落实立德树人根本任务的基础理念。

英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

《课标》在课程实施建议中指出，教师应关注
主题意义，制订指向核心素养发展的整体教学目标；深入研读语篇，把握主题意
义，落实英语学科核心素养目标，创设合理的学习活动；实践英语学习活动观，
引导学生加深对主题意义的理解，促进核心素养的有效形成（中华人民共和国教
育部，2018）。

整体外语教学认为语篇是语言学习的重要载体，教师要帮助学生
全面建构意义表达的方法与途径，外语课的根本目标是学文化、启心智、达至善（韩宝成，2018a）。

要体现上述理念并实现课堂有效性，教师在教学过程中必
须要对所学习的语言材料进行深度挖掘和意义解析。

在小学英语教学中渗透整体外语教学理念的可行方法
韩宝成教授提出了整体外语教学理念，并开创了具体的实施路径（韩宝成、
梁海英，2019），在经过学习和研究之后，同时结合笔者的教学经验总结出一套
可行的教学方法。

第一步：深挖文本和主题。

教师在备课时通过创设真实的情境，促进学生对教学内容的整体把握。

第二步：析出和整合。

教师对所学内容进行整合，补充与主题相关的音、视频材料，选用整体性强的语篇材料，例如：简单的
绘本故事，英语小故事等。

让学生接触多样性的语言与文本，通过交流、讨论实
现整体互动。

第三步留白与探究。

教师引导学生在学完之后进行自我发问：关于
这个主题，我已经知道了什么？我还想了解什么？我的生活、学习和主题有什么
关联？
教学案例分析
1.教学内容及教学设计理念
以笔者执教的“The Little Red Hen”为主题的一节故事阅读课为例。

2011
年义务教育阶段《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培
养学生的综合语言运用能力。

而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

本篇绘本主要时态
是一般将来时，是对PEP小学英语六年级上册Unit3学习的一个恰当补充。

另外，本课是以四只动物做面包为话题而引出的一则具有教育意义的小故事，属于阅读
课型。

本节课通过小麦播种-生长-成熟做成面包这条主线，把故事串联起来。

阅
读前先让学生读封面，尝试获取相关信息。

阅读中，通过精读等方式了解绘本大意；阅读后提出问题让学生进行讨论和思考。

同时，通过图片、声音、视频等方
式帮助学生理解绘本，在这过程中教师不断激活学生已有知识经验，启发学生思考。

本节课的重点是教师利用歌曲、游戏、角色扮演以及小组合作等手段来激发学生的阅读兴趣，引导学生在交际中动态生成，训练学生基本的阅读策略，让学生逐步形成自主提问的意识，乐于合作分享。

学会利用所学阅读策略获取语篇信息，并进行有效的语言输出，从而达到提高语言综合运用能力的目的。

教学反思
1.以语篇为中心
整体外语教学理念反对词本位和句本位的教学方式，强调语篇是外语教学的基本单位。

教师在备课时要深入理解语篇的意义，挖掘语言资源，为学生建立可利用的语言资源库。

课堂首先要解决的是意义理解的问题。

本次教学内容我选择了绘本故事Little Red Hen。

这个素材虽然没有原汁原味的音频，但是绘本里面出现的母鸡、猫、老鼠和狗的声音也比较有趣，适合学生模仿。

此外，这个故事的主要句型是Who will help me do sth.? /Not I, not I. /OK, then, I will do sth. all by myself. 这些句型复现率比较高并且以对话为主，有利于学生
进行表演。

2.以学生为主体
学生是课堂的主体，教师是课堂的设计者和引导者。

以学生为主体不仅要给学生大量的课堂表现的机会，还要在教学设计中预先考虑学生的认知水平、生活实际、未来发展和品格养成。

本节课笔者在课堂教学中注重文本内容和学生的互动关系。

教学设计层层递进，有提问、回答、对话、角色扮演等，每个环节都以学生为中心，以完成任务为驱动，融合了语言、语篇、知识和技能，做到了立足文本又高于文本。

3.意义先行
整体外语教学理念坚持意义优先原则，所有的输入、输出、互动都在完整的意义中进行。

通过磨课，我对教学设计进行了多次的调整。

比如plant the wheat, cut the wheat, make the flour, make the bread,eat the bread这几
个场景的教学都是重复的。

我采取了教师带领学生精读plant the wheat的场景，并且引导学生如何进行表演。

再让学生带着任务（完成表格）自主阅读cut the wheat, make the flour, make the bread的场景并让学生自主表演。

最后eat the bread的场景也用了猜测对话的形式进行教学。

这样既不会重复，又能逐步
让学生由教师引导走向自主学习。

参考文献
中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
韩宝成.2018.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学,(2):52-56
韩宝成.2018.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究,(4):584-595
韩宝成，梁海英.2019.整体外语教学的实施路径[J].外语教学与研
究,(4):583-595。