我们怎么做好班主任关于班主任专业素养的思考主题班会
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第十一页，共五十五页。
外在制约(zhìyuē)
1.教育改革带来的难题
许多学校挂素质教育之名，行应试教育之实，教师处 于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁锢下， 经常处于矛盾冲突之中。
很多学校将考试分数作为唯一评价指标，抢生源、抢时 间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化，昧着良心 加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的 急功近利导致教师心态急躁。
第七页，共五十五页。
3.队伍(duì wu)结构： • 约占30%的老年班主任中有一定数量的教
师管理方法陈旧、保守 • 新任班主任多数实际经验缺乏，方法比
较激进(jījìn)，往往表现出粗暴、缺乏耐心 等方式方法 • 骨干班主任紧缺，专业化有待提高
第八页，共五十五页。
4.工作状态：“不愿做〞、“不会做〞、 “不宜做〞的“三不〞现象
第三页，共五十五页。
班主任工作(gōngzuò)的四重境界
第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最 根本的境界 〔生存境界〕
第二重：在维持秩序的根底上，力争形成好的集体学习 气氛〔责任境界Ⅰ〕
第三重：在上一境界的根底上，还可以使班级产生凝聚 力，包括进行集体主义(jítǐzhǔyì)教育 〔责任境界Ⅱ〕
课程标准和教材的不断改革，迫使教师抛弃原有的经 验；信息技术的开展和普及，对教师的传统(chuántǒng) 劳动手段提出了挑战；一代代学生以新人类、新新 人类的面貌出现在校园，师生之间的“代沟〞愈趋 加深，沟通愈趋困难。
第十二页，共五十五页。
2.教师工作的矛盾。劳动的个体性与劳动产品的集 体性的矛盾，使得教师的工作实绩难以评价；影响 学生因素的复杂性和对教师责任的片面认定的矛盾， 使得教师难以心悦诚服；很高的社会期望和并不能 与之相符的实际地位的矛盾，使教师难以到达心理 平衡。 3.教师责任界线尚不明晰。在我国传统文化观念里， 教师就是家长，教师对学生具有无限的权力，又有 无限的责任。现代社会里，师生关系是基于法律的 平等关系。但是由于我国教育立法首先着眼保护学 生，所以，在立法尚不完善(wánshàn)的过程中，学校 教师是权力有限、责任无限。一旦发生冲突，教师 要比家长学生承担更多的责任。
•圣人：老师是道德楷模
•侦探：必须(bìxū)对班级情况了解
•保姆：学生在校发生的事情教师要负责
•告密者：让家长、社会知道学生的现状
•心理辅导员：关注学生心理问题
•替罪羊：教师要为教育问题负责 • ————?一位小学班主任的六大烦恼?
第十页，共五十五页。
报刊 摘录 (bàokān)
• 八成中国教师感觉压力大 近三成人严重倦怠教育教学(jiāo xué)工作。
第六页，共五十五页。
• 近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一 系列令人难以置信的事情：许多孩子仅仅 因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又 残暴(cánbào)的惩罚：罚“吃苍蝇〞者有之， 强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺 字者有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳 烫伤学生者有之……人们不禁要问：一向被 称为“人类灵魂的工程师〞的教师，现在 到底怎么啦？
第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生 个体和班级整体的精神生活质量。〔幸福境界〕
第四页，共五十五页。
班主任工作 类型 (gōngzuò)
• “享受型〞 〔5％〕
• “事务 型〞 (shìwù) 〔45％〕
• “惟智型〞 〔35％) • “严厉型〞 (10%)
• “放任型〞 (5%)
第五页，共五十五页。
第十三页，共,难以(nányǐ)出成绩,所获得的报偿 少
学生人数膨胀,学生问题行为严重,师生感情 冷淡
内在缺乏(quēfá)：班主任工作的经验中心 和非专业化现状
第十四页，共五十五页。
分析 路线 (fēnxī)
• 实践路线：优秀班主任谱系研究
优秀班主任标准
• 理论路线：作为班级管理者的专业素养 要求(yāoqiú)
班主任是“双重职业 者〞，承担多种角 色
学校中最基层的管 理者
教学(jiāo xué)能手、骨干 教师
第二页，共五十五页。
教师
角 色： 任课教师
班主任
任 务：
学科(xuékē) 育人
建班育人
操作系统：
学科(xuékē) 教学
班级(bānjí)建 设
班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育 人的任务，是一项需要专业化要求的工作
新时期班主任的专业素养构成
第十五页，共五十五页。
附：优秀班级的根本标准：
有德业双优、敢于负责、锐意进取的班主 任。他/她是这个学习型组织的核心， 在师生中有较高的威信与魅力；
• 一项全国范围的教师心理调查显示,30%至40%的教 师经常处于情绪波动之中,15%有心理问题,7%有心 理障碍。
• 据调查显示，94%的班主任认为自己的工作压力大，其中 76%的教师认为工作压力的主要原因是教育教学任务过重。 值得深思的是，有53%的班主任〔多指青年班主任〕对校 领导最大的愿望是提供业务开展的时机。
我们怎么(zěn me)做好班主任 ——关于班主任专业素养的思考
2021.2
第一页，共五十五页。
认识 班主任 (rèn shi)
班主任是班集体的第一 责任人
学生人身平安、生活照 顾等监护责任
学生心理健康、精神关 心的保护责任
收取各种学杂费用的效 劳责任
帮助学生完成课业、升 学的教学责任
保障学生享有未成年人 应有权利(quánlì)的法律 责任
问题(wèntí)：中小学班主任危机
1.教育方式： 居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——经验型教育 千篇一律 ——切菜式教育
2.管理方法(fāngfǎ)：事前“管〞,事后“惩〞 管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是 “小绵羊〞
事后“惩罚〞,稍有出错,就杀一儆百，下不 为例
5.身心状态：调查发现，班主任中有人际关 系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的 人数占相当数量。亚健康占45.55%、前临 床状态占23.63%、疾病(jíbìng)状态占20.42%。 这些影响到班主任工作的热情和效果，甚 至出现一些负面效应。
第九页，共五十五页。
•
教师的角色承载过度
•先知：老师是权威，无所不知
外在制约(zhìyuē)
1.教育改革带来的难题
许多学校挂素质教育之名，行应试教育之实，教师处 于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁锢下， 经常处于矛盾冲突之中。
很多学校将考试分数作为唯一评价指标，抢生源、抢时 间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化，昧着良心 加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的 急功近利导致教师心态急躁。
第七页，共五十五页。
3.队伍(duì wu)结构： • 约占30%的老年班主任中有一定数量的教
师管理方法陈旧、保守 • 新任班主任多数实际经验缺乏，方法比
较激进(jījìn)，往往表现出粗暴、缺乏耐心 等方式方法 • 骨干班主任紧缺，专业化有待提高
第八页，共五十五页。
4.工作状态：“不愿做〞、“不会做〞、 “不宜做〞的“三不〞现象
第三页，共五十五页。
班主任工作(gōngzuò)的四重境界
第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最 根本的境界 〔生存境界〕
第二重：在维持秩序的根底上，力争形成好的集体学习 气氛〔责任境界Ⅰ〕
第三重：在上一境界的根底上，还可以使班级产生凝聚 力，包括进行集体主义(jítǐzhǔyì)教育 〔责任境界Ⅱ〕
课程标准和教材的不断改革，迫使教师抛弃原有的经 验；信息技术的开展和普及，对教师的传统(chuántǒng) 劳动手段提出了挑战；一代代学生以新人类、新新 人类的面貌出现在校园，师生之间的“代沟〞愈趋 加深，沟通愈趋困难。
第十二页，共五十五页。
2.教师工作的矛盾。劳动的个体性与劳动产品的集 体性的矛盾，使得教师的工作实绩难以评价；影响 学生因素的复杂性和对教师责任的片面认定的矛盾， 使得教师难以心悦诚服；很高的社会期望和并不能 与之相符的实际地位的矛盾，使教师难以到达心理 平衡。 3.教师责任界线尚不明晰。在我国传统文化观念里， 教师就是家长，教师对学生具有无限的权力，又有 无限的责任。现代社会里，师生关系是基于法律的 平等关系。但是由于我国教育立法首先着眼保护学 生，所以，在立法尚不完善(wánshàn)的过程中，学校 教师是权力有限、责任无限。一旦发生冲突，教师 要比家长学生承担更多的责任。
•圣人：老师是道德楷模
•侦探：必须(bìxū)对班级情况了解
•保姆：学生在校发生的事情教师要负责
•告密者：让家长、社会知道学生的现状
•心理辅导员：关注学生心理问题
•替罪羊：教师要为教育问题负责 • ————?一位小学班主任的六大烦恼?
第十页，共五十五页。
报刊 摘录 (bàokān)
• 八成中国教师感觉压力大 近三成人严重倦怠教育教学(jiāo xué)工作。
第六页，共五十五页。
• 近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一 系列令人难以置信的事情：许多孩子仅仅 因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又 残暴(cánbào)的惩罚：罚“吃苍蝇〞者有之， 强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺 字者有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳 烫伤学生者有之……人们不禁要问：一向被 称为“人类灵魂的工程师〞的教师，现在 到底怎么啦？
第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生 个体和班级整体的精神生活质量。〔幸福境界〕
第四页，共五十五页。
班主任工作 类型 (gōngzuò)
• “享受型〞 〔5％〕
• “事务 型〞 (shìwù) 〔45％〕
• “惟智型〞 〔35％) • “严厉型〞 (10%)
• “放任型〞 (5%)
第五页，共五十五页。
第十三页，共,难以(nányǐ)出成绩,所获得的报偿 少
学生人数膨胀,学生问题行为严重,师生感情 冷淡
内在缺乏(quēfá)：班主任工作的经验中心 和非专业化现状
第十四页，共五十五页。
分析 路线 (fēnxī)
• 实践路线：优秀班主任谱系研究
优秀班主任标准
• 理论路线：作为班级管理者的专业素养 要求(yāoqiú)
班主任是“双重职业 者〞，承担多种角 色
学校中最基层的管 理者
教学(jiāo xué)能手、骨干 教师
第二页，共五十五页。
教师
角 色： 任课教师
班主任
任 务：
学科(xuékē) 育人
建班育人
操作系统：
学科(xuékē) 教学
班级(bānjí)建 设
班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育 人的任务，是一项需要专业化要求的工作
新时期班主任的专业素养构成
第十五页，共五十五页。
附：优秀班级的根本标准：
有德业双优、敢于负责、锐意进取的班主 任。他/她是这个学习型组织的核心， 在师生中有较高的威信与魅力；
• 一项全国范围的教师心理调查显示,30%至40%的教 师经常处于情绪波动之中,15%有心理问题,7%有心 理障碍。
• 据调查显示，94%的班主任认为自己的工作压力大，其中 76%的教师认为工作压力的主要原因是教育教学任务过重。 值得深思的是，有53%的班主任〔多指青年班主任〕对校 领导最大的愿望是提供业务开展的时机。
我们怎么(zěn me)做好班主任 ——关于班主任专业素养的思考
2021.2
第一页，共五十五页。
认识 班主任 (rèn shi)
班主任是班集体的第一 责任人
学生人身平安、生活照 顾等监护责任
学生心理健康、精神关 心的保护责任
收取各种学杂费用的效 劳责任
帮助学生完成课业、升 学的教学责任
保障学生享有未成年人 应有权利(quánlì)的法律 责任
问题(wèntí)：中小学班主任危机
1.教育方式： 居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——经验型教育 千篇一律 ——切菜式教育
2.管理方法(fāngfǎ)：事前“管〞,事后“惩〞 管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是 “小绵羊〞
事后“惩罚〞,稍有出错,就杀一儆百，下不 为例
5.身心状态：调查发现，班主任中有人际关 系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的 人数占相当数量。亚健康占45.55%、前临 床状态占23.63%、疾病(jíbìng)状态占20.42%。 这些影响到班主任工作的热情和效果，甚 至出现一些负面效应。
第九页，共五十五页。
•
教师的角色承载过度
•先知：老师是权威，无所不知