第四单元读书妙悟—读书的三种姿势

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实验区优秀教学设计——《读书的三种姿势》《黄生借书说》
读书的三种姿势黄生借书说
一、朗读《读书的三种姿势》，积累相关字词，探究下列问题。

1用自己的话概括《读书的三种姿势》的内容。

（本文把读书分为躺、坐、站三种姿势，其实是作者对待读书的三种态度：休闲、静思、批判。

）
2从课文中找出三种读书姿势的所在段落，谈谈这三种读书姿势的优点和缺点。

（第一种是躺着读。

没有固定的目的，博览群书。

这种读法，是一种休息、消遣，也许还是一种享受。

不能提高自己某一方面的水平。

另一种姿势，就是要坐着读。

不但是一种姿势，而且是一种心境、态度，一种目的。

大中小学的学生都不约而同地采取了这种方法。

反复钻研，甚至背诵。

缺陷是承认所读的书本是绝对正确的。

思路是被动的。

第三种是改变一下读书的姿势，站起来。

问题要揪住不放——当仁不让，在真理面前站起来了。

对权威的质疑与批判。

）
3文中谈到三种读书的态度和方法，主要讲哪一种？作者怎样论证的？
（主要讲的是批判性地站着读。

“站起来”读书不是一种姿势，而是读书的一种态度。

前面说坐着读书时，这种读书方法还不是最好的。

因为坐着钻研，全盘吸收，就意味着你承认所读的书本是绝对正确的，但这样的书是不存在的。

如孟子所说：尽信《书》，则不如无《书》。

要学会用俯视的姿态，把书上的东西用实际情况去检验、去分析，用你自己的头脑去批判，这就是“站起来”读书。

作者用形象的比喻和恰当的举例来证明自己的观点。

例如：文中把书本比作“向导”
和“坐标”，最后一段中又举了《荷塘月色》的例子具体分析，使论证更让人信服。

）
4文中谈到三种读书态度和方法，顺序可以颠倒吗？为什么？
（不可以，因为这三种读书的方法，由浅入深，由低级到高级，呈现了一种逻辑顺序。

）
5如果把“躺着读”“坐着读”“站着读”，换成“消遣地读书”“刻苦专研地读书”“批判地读书”好不好？为什么？
（不好，因为“躺着读”“坐着读”“站着读”其实是一种比喻，这种比喻的说法使抽象的说理变得形象生动，利于读者接受。

如果变为“消遣地读书”“刻苦专研地读书”“批判地读书”就使文章变得直白、说教，没有现在的表达效果。

）
6文中的哪些观点在《孔孟论学习》中可以找到相应的名言？
（文中相应观点和名言为：一是正襟危坐、刻苦钻研坐着读，相应为“不专心致志，则不得也”；二是不要不加分析地全盘吸收，要主动地用自己的体验和智慧去检验，批判地读，敢于与权威对话，相应名言为“尽信《书》，则不如无《书》”“《读书诵诗》，与古人谋”；三是“学而不思则罔，思而不学则殆”以及“君子深造之以道，欲其自得之也”则与一、二两条都有关；四是文中所谈的躺、坐、站三种读书姿势都有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的韵味。

）
7本文与《读书杂谈》同样是谈读书，但在谈论的角度上有何不同？
(《读书杂谈》中鲁迅把读书分为两类：一是职业性的，一是爱好性的。

这是从功能方面来分的。

而《读书的三种姿势》从认真程度方面把读书分为三类：一类是消遣性的，一类是系统掌握的，一类是研究分析的。

)
二、朗读《黄生借书说》，积累相关字词，探究下列问题。

1在《黄生借书说》中，作者提出了怎样的观点？你是怎样理解的？
(提出了“书非借不能读”的观点。

“书非借不能读”的意思是：书不是借来的，就不会认认真真地读。

本句以两个否定词“非”和“不”加强语气的句式，意思是“只有”借来的书“才能”认真地读。

并用以引起下文的议论和叙述。

)
2作者是怎样论述这一观点的？
(作者开门见山提出这一新颖独到的见解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力。

紧接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，证明论点。

)
3再读《黄生借书说》，找出文中为证明作者的观点这样的例证有几个？
(三个。

天子——七略四库。

富家——汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读。

其他——“祖父积、子孙弃”更不屑一提。

三种人藏书不读书，从反面有力地证明了作者的观点。

)
4在《黄生借书说》中作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？
(作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出“向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然”这是普遍的心理。

作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法：前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。

这样就进一步论证了作者观点的正确性。

)
5在《黄生借书说》中，作者是怎样以自己的经历来论证论点的？
(作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。

到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。

这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。

)
6作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇做了哪些比较？这些比较
对表达作者的思想感情什么作用？
(一是两人家贫无书相似；二是两人借书来读相似；三是一个往往借不到，一个能借到不相似。

通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染、接受作者的观点、听从作者的教导，专心读书。

同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光、奋发学习。

)
7《黄生借书说》结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？
(课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。

在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。

)
8《黄生借书说》是一篇文言论说文，议论的语言生动，句式多变，试举两个例子赏析一下。

例1：“七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？”这两句句式相同，每句都由两个分句构成，前后分句语气相对，以“然”连接，表示两句语意相对，这句话的意思是，七略四库是皇帝藏有的书，可是皇帝读书的又有几个呢？这里用反问句式，也是为了加强语气的作用。

例2：“非独书为然，天下物皆然”，一个“然”字指代了上边所举三种藏书家的事例，用词简练，而且读起来语意深长，又如叙述读书时的两种心理，直陈对话，生动而形象地描绘了读借来的书和读自己的书两种不同神情。

例3：“强假”“逼取”用词妥帖生动，一个“强”字和一个“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情。

“摩玩之不已”“归而形诸梦”，刻画出爱不释手和渴求读书的神态。