教育心理学复习思考题(综合)

复习要点
一、第一部分
有意义的接受学习认知策略
感觉的对比感觉的适应感觉的相互作用感觉的后效对比补偿错觉知觉的整体性选择性理解性恒常性
注意分配注意广度注意分散注意转移无意注意有意注意有意后注意记忆类型识记保持再认回忆
思维顿悟说发现学习耶克斯——多德森定律
建构主义行为主义认知学派人本主义
正迁移负迁移积极迁移消极迁移学习迁移的概括化理论
先行组织者社会学习理论来访者中心理论心理学家学习策略
建构主义学习理论的教学模式。

情绪理论认知风格中学生障碍性心理问题。

品德结构情绪分类教师成长历程恐惧症维果斯基认知发展观
二、第二部分
注意的本质
气质与性格的本质
心理健康的含义
情绪的本质
品德的本质
维果斯基最近发展区
三、第三部分
中学生情绪发展
创造性思维及其特征
品德发展
皮亚杰道德认知发展理论
埃里克森人格发展理论
问题解决及影响问题解决的心理因素中学生心理健康的标准
科尔伯格道德认知发展理论
中学生认知发展
教师成长的基本途径
知觉的基本特征
维果斯基认知发展观
四、第四部分
注意的应用
韦纳的归因理论
需要动机理论
学习动机的激发与培养
考试焦虑
品德心理
感觉：1、反应当前直接接触的客观事物；2、反应客观事物的个别属性。

知觉具有理解性、选择性、整体性、恒常性等特征。

注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。

记忆的分类：按内容分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆和动作记忆。

按记忆保持的时间分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

按信息的加工和储存内容的不同分为陈述性记忆和程序性记忆。

记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。

人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式。

主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。

创造性思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

具有流畅性、变通性和独特性。

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力。

心理健康：心理是一种良好的，持续的心理状态与过程。

包括无心理疾病和有积极发展的心理状态。

认知疗法：是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗的方法的总称。

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构：道德认知；道德情感；道德意志；道德行为。

学习：在刺激和反应之间起直接联的过程。

拉扎勒斯的认知——评价理论认为情绪是人与环境相互作用的产物。

思维的种类：根据发展水平不同分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；根据逻辑性分为直觉思维和分析思维；根据思维的指向性分为聚合思维和发散思维；根据思维的创造性分为再造性思维和创造性思维；根据思维过程的依据分为经验思维和理论思维。

学习动机由学习需要和学习期待构成。

学习动机与学习效率的关系：学习动机对学习效果具有积极的影响，但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比。

学习动机在一个动机最佳水平，即在一定范围内学习效率随学习动，机的强度增大而提高，直至到达学习动机最佳的强度而最佳，之后则随学习强度的进一步增大而下降。

需要层次理论:马斯洛——美国人本主义的心理学家。

发现人们他认为：任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被人激发起来的，而人具有五种需要，即：生理需要，安全需要，归宿和爱的需要，尊重需要，自我实现需要等。

这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现出现对较高级需要的追求。

成败归因的理论：韦纳——美国心理学家。

理论价值与实现作用主要表现三个方面：一时有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

六因素：能力的高低，努力程度，任务难易，运气机遇的好坏，身心状态，外界环境等。

三维度：内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定性归因；可控归因与不可控归因。

学习迁移的理论：1、形式训练说；2、共同要素说；3、概念化理论；4、关系转换理论；5、认知结构迁移理论。

桑代克的尝试错误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

巴甫洛夫的经典性条件作用理论：1、条件反射（狗吃食物实验）；2、经典性条件反射的基本规律。

斯金纳操作性条件作用理论是建立在动物学习的基础上的。

基本观点为强调强化的重要性。

认为人和动物的行为有两类，操作性行为和应答性行为。

布鲁纳的认知——结构学习理论：1、学习观，即学习的实质是主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程；2、教学观，提倡发现学习，让学生独立思考，提出假设进行验证，自己发现要学习的概念，规则等知识。

奥苏伯尔的有意义接受学习论：不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。

无论是接受还是发现都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。

皮亚杰的认知发展阶段理论：观点为认知是一个建构的过程，是个体在于环境的仙湖作用中实现的；影响个体认知发展的因素为成熟；练习和经验。

学习迁移的分类：1、正迁移和负迁移；2、顺向迁移和逆向迁移；3、一般迁移和具体迁移；4、水平迁移和垂直迁移；5、同化迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

正迁移又叫“助长性迁移”和“积极迁移”，负迁移也叫“抑制性迁移”“消极性迁移”；顺向迁移为举一反三型，逆向迁移为后继学习对先前学习产生的影响；一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移：指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体的内容学习的影响；具体迁移也称“特殊迁移”，学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移到另一种学习中；水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和根据层次上处于同一水平的先行学习和后继学习内容所产生的影响；垂直迁移也叫纵向迁移，指先行学习的内容与后继学习的内容是不同水平的学习、活动之间的影响；同化迁移指改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，不发生实质性的改变，只是得到某种充实。

如举一反三，闻一知十；顺应性迁移指需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，建立新联系，从而应用于新环境。

学习策略的分类：1、认知策略；2、元认知策略；
3、资源管理策略。

认知策略即a.复述策略：利用无意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化；
b.精细加工策略:记忆术，做笔记，提问，生成性行为，利用背景知识联系实际；
c.组织策略：列提纲，利用图形，利用表格；元认知策略即计划策略，监控策略和调节策略。

是对认知的认识，是个体关于自己的认知过程的认知和调节这些过程的能。

资源管理策略是帮助学生有效的管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略。

认知发展阶段：a、感知运动阶段（0~2岁）：认知发展主要是感觉和动作的分化；
b、前运算阶段（2~7岁）：儿童的各种感知运动图示开始内化表象或形象图式；
c、具体运算阶段（7~11岁）：具有抽象概念，多向思维，思维可逆，会逻辑推理。

d、形式运算阶段（11~16岁）：认识问题之间的关系；能进行假设和推理；具有抽象逻辑思维；具有可逆性、补偿性和灵活性。

认知发展阶段与教学的关系：a、认知发展阶段制约教学的内容与方法；b、教学促进学生的认知发展。

维果斯基心理发展观与教育：
基本内容：a、文化发展理论；b、心理发展观；
c、内化学说；
d、教育发展的关系。

维果斯基的发展理论对教学的影响：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

中学生的情绪特点：1、爆发性和冲动性（自控能力较弱）；2、不稳定性和两极性（易产生偏激心理）；3、外露性和内隐性；4、心境化和持久性。

中学生身心发展的特点：中学生在生理上正处于青春发育期，生理上急骤变化，智力迅速发展，情绪和情感的内容及形式日渐丰富，分为四个方面：1、过渡性——从儿童时期向少年时期，青年初期过渡；2、闭锁性——初二，初三以后的中学生，自己放东西的抽屉总爱加锁，容易对同龄，同性别的人，特别是“知己”暴露真挚的心理、理想；3、社会性——中学阶段，品德发展的重要
阶段；4、动荡性——思想单纯，很少有保守思想，敢说敢想敢作敢为。

埃里克森的社会性发展阶段理论：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个即相互联系又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1、婴儿期（0~1.5岁）基本的信任不信任感。

婴儿在你本阶段的主要任务是满足需要发展的信
任感，克服不信任感；
2、儿童早期（1.5~3岁）自主感对着羞耻感与怀疑感：儿童在这一阶段的发展任务是培养自主感，体验意志的实现。

3、学习期（3~6.7岁）主动感对内疚感，任务：培养主动感，体验目的的实现；
4、学龄期（6.7~12岁）勤奋感对自卑感，发展任务：培养勤奋感，体验着能力的实现；
5、青年期（12~18岁）自我同一性对角色混乱，发展任务：培养自我同性，体验着忠诚的实现；
6、成年早期（18~25岁）亲密感对孤独感，主要任务：发展亲密感，体验爱情，避免孤独感；
7、成年中期（25~50岁）繁殖感对停滞感，主要任务：获得繁殖感，体验关怀的现实；
8、成年晚期（50岁至死亡）自我调整与绝望期的冲突。

认知疗法注重改变不良的认识，即不含理的，歪曲的，消极的理念和想法；分为四个基本辅导过程。

即建立求助的动机；适应不良性认知的矫正；在处理日常生活问题的过程中，培养观念的竞争，用新的认知对抗原有的认知；改变有关自我的认知。

促进中学生形成良好的品德的方法：1、有效的说服，教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人；教师的说服还要考虑学生原有的态度；2、树立良好的榜样；3、利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则，协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任；4、给予恰当的奖励与惩罚；5、价值辨析：一种观念要真正成为个人的道德价值观，需经历三个阶段：选择阶段；赞赏阶段；行动阶段。

教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效
能感。

个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力；一般教育效能感：指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断。

教学效能感对教师与学生的影响和作用：a、影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪。

b、教学效能感影响学生学业成就。

教师成长的历程：1、关注生存阶段，自己生存的适应性；2、关注情景阶段，关注交点，提高学生成绩；3、关注学生阶段，关注学生。

第二章——第五章复习思考题
一、单项选择题
1．刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为( )。

A．阈限 B．绝对阈限 C．差别阈限D．相对阈限
2．当物体移到lOO米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／lOO，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，这称为( )。

A．大小恒常 B．形状恒常
C．颜色恒常 D．亮度恒常
3．“入芝兰之室，久而不闻其香；人鲍鱼之肆，久而不闻其臭”指的是( )。

A．明适应 B．暗适应 C．嗅觉适应D．味觉适应
4．人在知觉过程中，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定意义，这反映了知觉的什么特性?( )
A．理解性 B．选择性 C．整体性
D．恒常性
5．心理学中的“视觉悬崖”实验说明婴儿具有( )。

A．方位知觉 B．深度知觉 C．时间知觉D．爬行知觉
6．通过下列哪种过程，人们可以对各种感觉信息按事物的一定关系和联系，整合成一个完整的映象?( )
A．记忆 B．感觉 C．知觉 D．学习7．知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的( )。

A．选择性 B．整体性 C．恒常性 D．理解性
8．人们进入百货公司，每个人注意的东西总不一样，这是何种知觉特性的表现?( )
A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性
9．保持信息在1秒钟以内的记忆是( )。

A．短时记忆 B．长时记忆 C．感觉记忆 D．永久记忆
10．根据是否需要意志努力，可以把记忆分成( )。

A．感觉记忆、短时记忆和长时记忆 B．有意记忆和无意记忆
C．机械记忆和逻辑记忆 D．外显记忆和内隐记忆
11．短时记忆指的是信息保持时间( )的记忆。

A．不超过2秒 B．不超过1分钟 C．超过1分钟 D．不超过5秒
12．能再认的，一定能再现，这一说法( )。

A．正确 B．不正确 C．有一定道理D．不好判断
13．到一片稻田，心中想着把它变成高尔夫球场后的样子，这种心理过程属于( )。

A．感觉 B．知觉 C．想象 D．思维14．读毛泽东《沁园春·雪》，脑海中浮现北国冬日景象，这是( )。

A．思维 B．记忆 C．再造想象D．幻想
15．看到水稻长得不错，断定今年一定有个好收成。

这属于( )。

A．感知觉 B．记忆 C．想象 D．思维
16．对一定对象的指向和集中是( )。

A．感觉 B．注意 C．记忆 D．思维
17．人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上，称为( )。

A．注意广度 B．注意稳定性 C．注意的分配 D．注意的转移
18．幼儿通常很难长时间将注意保持在教师讲课的内容上，这属于( )差。

A．注意的分配 B．注意的转移 C．注意的稳定性 D．注意的广度
19．有预定目的，需要一定意志努力的注意称为( )。

A．无意后注意 B．有意后注意 C．无意注意 D．有意注意
20．无意注意与有意注意是( )。

A．没有关系的 B．不能转化的 C．可以转化的 D．没有区别的
21．学生能够一边听课一边记笔记，这种现象属于( )。

A．注意范围 B．注意稳定性 C．注意转移 D．注意分配
22．灵感现象是( )的结果。

，
A．直觉思维 B．发散思维 C．聚合思维D．分析思维
第六章练习题
【单项选择题】
1．当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( )。

A．准备律B．练习律
C．动机律D．效果律
2．依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和( )。

A．准备律B．刺激律
C．失败一成功律D．成功一成功律
3．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的( )。

A．能力B．技能
C．兴趣D．刺激一反应联结
4．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为( )。

A．刺激分化B．消退
C．刺激泛化D．获得
5．坐汽车会晕车的人，在乘船、乘火车也会有类似的反应，这是( )。

A．条件反射的消退B．条件反射的泛化
C．条件反射的分化D．条件反射的习得
6．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则食物是( )。

A．中性刺激B．无条件刺激
C．条件反应D．无条件反应
7．经典性条件作用论的提出者是( )。

A．巴甫洛夫B．斯金纳
C．桑代克D．苛勒
8．学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于( )。

A．正强化B．负强化
C．惩罚D．自我强化
9．下列对联结学习理论的叙述错误的是( )。

A．中介因素(如动机、经验)也会影响个体的行为
B．学习是由刺激与反应的联结而发生的
C．强化可以改变行为的结果
D．学习的结果受强化物的影响
10．在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是( )。

A．概念B．认知结构、
C．学习定势D．先行组织者
11．以下哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?( )
A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论
C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论
【参考答案】
1、D，桑代克的效果律实际上和斯金纳提出的正强化表达的是相同的意思。

它们都是指学生出现某一行为后得到一个愉快的结果，之前的行为就会增强。

2、A略。

3、D，桑代克通过试验，认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的刺激——反应联结。

4、C，把握题干中的关键词：类似。

对类似的刺激做出同样的反应是刺激泛化的范畴。

5、B，同样把握题干中的关键词：类似。

6、B，食物对狗来说是无条件刺激，意思是：凡是狗看到食物都会分泌唾液，没有哪条狗看到食物无动于衷的(理论上)。

7、A，略。

8、C，惩罚的目的是降低行为发生的概率，老师让学生把该题重做10遍的目的是让学生不再出错。

9、A，联结主义(即行为主义)认为刺激与反应之间是没有中介因素的。

就像桑代克所做的饿猫实验，当饿猫被关到笼子里，外面有一条鱼(刺激情境)，猫一定会试图挣脱出来(反应)。

中间是没有中介的(没有哪只猫面对“诱惑”无动于衷，待在笼子里一动不动)，只要提供这一情境，猫势一定会产生这一反应。

所以，联结主义认为这种刺激一反应是直接的，没有中介。

10、D，有意义的学习是奥苏贝尔提出的，题干所述为先行组织者的概念。

11、D，建构主义理论中有两个关键词，即“建构”和“生长”。

第七章复习思考题
一、单选题
1、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是( )。

A．学习需要B．学习期待C．成败归因D．成就动机
2、“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是( )。

A．归因理论B．麦克里兰德的学习动机理论C．阿特金森的成就动机理论D．强化理论3、根据马斯洛的需要层次理论，个体要求通过学习使自己的价值、潜能、个性得到发挥，这属于( )。

A．安全的需要B．归属与爱的需要
C．尊重的需要D．自我实现的需要
4、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是( )。

A．学习需要B．学习期待C．成败归因D．成就动机
5、“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学习动机理论是( )。

A．归因理论B．麦克里兰德的学习动机理论C．阿特金森的成就动机理论D．强化理论6、根据马斯洛的需要层次理论，个体要求通过学习使自己的价值、潜能、个性得到发挥，这属于( )。

A．安全的需要B．归属与爱的需要
C．尊重的需要D．自我实现的需要
7、根据韦纳的成败归因理论，把成败的责任归因于努力程度，这属于( )。

A、稳定的外在的归因
B、不稳定的内在的归因
C、稳定的可控归因
D、不稳定的可控归因
8、根据韦纳的成败归因理论，以下哪类成败的责任归因属于稳定的内在的不可控归因?( )
A、运气好坏
B、能力高低
C、身体状况
D、外界环境
二、材料题
阅读下列材料，回答问题。

甲同学因为父母离异导致学习成绩下降，上课走神。

乙同学因为被老师当众责骂而逃课。

问题：
(1)简述马斯洛需要层次理论。

(2)甲乙两同学分别缺少哪些需要?根据甲乙两人的情况，提出合理建议。

参考答案：
1、B
2、D，题干所述是通过奖励、等级评定等外部强化手段来激发学生的学习动机，属于强化理论。

3、D，自我实现的需要，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。

题干所述属于自我实现的需要。

4、D 【名师点评】韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。

努力程度是个体自己可以控制的，所以它属于内部的可控的归因，且努力程度不是一成不变的，所以又是不稳定的归因。

因此本题的正确答案为D。

5、B，选项A运气好坏，不属于个体的自我状态，易变，个体自身又没办法左右，所以属于外在的不稳定的不可控归因；
6、选项B能力高低，属于个体的自我部分，且一旦成年后稳定，也不是个体想变化就可以变化的，所以属于内在的稳定的不可控归因；
7、选项C，身体状况，属于个体的自我部分，容易有变化，不稳定，身体状态的好坏也不是个体自己可以控制的，所以属于内在的不稳定的不可控的归因；选项D，外界环境，不属于自我部分，容易发生变化，且个体自身不可以左右，所以属于外在的不稳定的不可控的归因。

因此本题的正确答案为B。

材料题：【参考答案】(1)马斯洛需要层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉军．马斯洛于1943年在《人类激励理论》一文中提出。

该理论将人的需求分为七种，七种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：
①生理需要。

生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等。

它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。

②安全需要。

安全需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。

安全需要比生理需要高一级，当生理需要得到满足以后就要保障安全需要。

③归属与爱的需要。

归属与爱的需要是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀、爱护、理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。

归属与爱的需要比生理需要和安全需要更细微、更难捉摸。

它与个人的性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系。

④尊重的需要。

尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。

尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。

⑤求知需要。

这一层次的需要指的是知识和理解的需要，例如，通过经验或者学习，掌握知识和技能，了解和理解事物等。

⑥审美需要。

这一层次的需要指的是秩序和美的需要。

例如，能够系统地、有条理地安排事务，追求事物的完美、卓越、美好的形象或性质等。

⑦自我实现的需要。

自我实现的需要是最高等级的需要。

满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为自己所期望的人物。

自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中精力全神贯注地体验生活。

(2)甲同学因为父母离异而缺少归属与爱
的需要。

针对甲同学渴望得到家庭、团体、同学和朋友的关怀和爱护，教师应该给予其更多的关心和爱护，并倡导班上的同学跟甲做朋友，让他感受到集体的温暖。

乙同学缺少尊重的需要。

教师当众责骂他，让他感觉自己的自尊受到了很大的伤害，很丢面子，所以逃课。

针对乙同学，教师应该多在课堂。