小学英语课堂的构建

小学英语课堂的构建
[摘要]小学生具有模仿力、表现欲、求知欲强，有意注意持续时间相对较短的特点，且不喜欢单调的重复和机械的训练。

这就使得小学英语课堂教学应体现有用，有趣，有效。

因此我们要创建特色英语课堂，应时刻把握有用，有趣，有效三者在课堂里的统一。

同时，课堂是学生的课堂，我们要以学生为主体，充分调动学生的兴趣开展课堂教学。

[关键词]课堂教学；有用；有趣；有效
〖HJ0.7mm〗语言本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。

在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。

这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。

只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲。

因此，小学英语课堂教学必须让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃状态。

我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。

那么在具体的课堂教学当中我们又该怎么做呢？
一、激发学习兴趣
古人云：“教必有趣，以趣促学。

”兴趣是学习的源泉，也是最好的老师。

小学阶段英语教学是激发学生学习英语的兴趣，培养学习的积极性。

提高课堂教学效率，首先必须舍弃单调、枯燥的内容和模式，创造愉悦的学习环境，尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、创造性、启发性，让学生在欢乐活泼的气氛中主动获取知识。

小学阶段，学生好奇心强，求知欲望也特别强烈。

在英语课堂教学中，教师可充分利用儿童的好奇心，进行趣味性、娱乐性教学，激发小学生的求知欲，使他们主动获得知识。

例如：在教各种水果单词时，教师就可以拿些实物直观教学，学生既看得明白，也感兴趣。

读音准的同学，教师可以把水果作为奖励送给他们，这样看似小小的奖励，对小学生来说，却是一种动力。

在讲解have a headache 一类枯燥、抽象化的短语时，教师可利用肢体语言，边做出动作，边读出短语。

这样学生马上就明白这些短语的意思，随着教师边做边读，很轻松地就可记住这些短语，变枯燥为生动。

采用多媒体教学，也是激发学生学习兴趣的一种有效手段。

多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体，可以使静态的图画变成动态的画面，具有变幻无穷的魔力，备受师生青睐，更符合儿童的形象思维特点。

在英语课堂教学中，教师应充分利用多媒体进行英语教学，多角度、生动活泼地讲授新知识，提高学生
注意力和兴趣。

另外，简笔画、小组比赛也是小学生感兴趣的一些活动，在活跃课堂气氛的同时也能激发学生的学习兴趣。

二、营造学习氛围
英语学习效果如何，很大程度上取决于能否为学生营造一个纯正的英语学习环境。

很多学生在英语课堂上怕出错不敢开口，不用英语表达。

针对这种情况，教师要想办法为学生营造一种宽松、愉快的课堂氛围，师生之间保持一种融洽的关系，消除学生紧张心理，让学生无拘无束地表达自己的看法。

对于说得好的地方，予以肯定和赞扬。

慢慢地，孩子就会形成说英语的习惯。

语言的习得是一个自然的过程，尊重孩子语言习得的客观规律，不要急于求成。

就像儿时学习汉语一样，完全浸入在这种环境中，孩子们自然会忍不住大声说英语，用英语进行表达和交际，课堂学习的效率也会逐步提高。

三、转变教学行为
传统课堂中“满堂灌”式的教学方式，着实成为高效课堂上的一块绊脚石。

反思过去，学生在课上只是听讲，在课下只是做作业。

课堂“精力流失率”高，“题海战术”使学生成了“做题机器’’。

学生缺乏热情，课堂效率低。

提高课堂教学效率，教师不仅要教学生如何“学会”，更该教学生如何“会学”，努力做到“收”“放”结合。

课堂教学的每个行为都应按照学生的认知规律去运用，教师只把重点，难点做适当的点拨，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的反思意识。

在课堂上给学生创造机会，真正地把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的“主角”。

教师作为引导者和促进者，最大限度地开发学生潜能，调动学生积极性，让他们在听说读写的体验中获得知识，找到适合自己的学习方法。

如此长期的培养，学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

四、优化课堂结构
教师应该对每节课的教学构想、教学流程、教学环节的衔接及时间的分配下足功夫。

教师在设计教学结构时，应该从如何备课标、教材、学生、教法、学法入手，而不是按部就班，用条条框框套住学生。

让学生在课堂上自主学习，目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。

例如，在英语对话教学中，可以让全班学生以小组为单位，每组随机指定一个小组长，进行管理设计和分工，带领组内学生共同学习。

首先是理解对话的内容。

教师要随时解决小组内出现的各种问题，帮助学生理解；在理解的基础上，让组内学生先练习对话，再到台前表演对话。

最后，组内同学可自由地改编对话进行表演。

这对小学生来说是积极表现自己的时候，自然不会放过每一个杌会。

这不仅促进了学生的“合作学习”的能力，也加强了学生的“团队协作”意识，提高课堂效率。

让课堂不再是机械训练，而是注重获取知识的能力；让教师不再是孤独的表演，而是与学生交流合作。

让学生不再是课堂的“配角”，而是学习活动的
“主体”。

只有这样，学生才能广开思路，大胆创新。

整个学习过程才会充满生机和活力，使学生的学习完全成为自我锻炼，互助研究的过程。

教师才能充分发挥其主导作用，把握课堂教学结构，实现英语课堂高效率。

总之，在教学实践中，我们应该激发学生学习的兴趣，帮助学生理解学习的意义，促进有效的课堂学习。

我们要作的工作就是要把预期的目标转化成学生内在的需要，把教学内容转化为学生的兴趣点。

在课堂上，学生的身心才能始终处于舒展状态，他们的自主性才会得到充分的发挥，也才能真正的实现有效地课堂学习，提高教学效率。

参考文献：
[1]〖ZK（#〗钟启泉等主编为了中华民族的复兴为了每位学生的发展华东师范大学出版社，2001
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践中国电力出版社，2004
[3]北京师范大学外文学院课题组设计有效的小学英语课堂教学活动中小学外语教学，2003。