智力落后儿童的记忆力缺陷及其干预

Educational Theory教育理论
20世纪以来，智力教育一直是教育的硬性指标，一些冷冰冰的考试成绩让那些智力上存在缺陷的儿童无形间被排挤在教育的盲区边缘。

目前，很多人对这类儿童存在误解，认为智力落后儿童不具备学习能力。

其实这些儿童本质上与正常儿童一样，他们也在不断地自我发展，只因学习发展速度较为缓慢，跟不上正常孩子的学习效率。

因此，我们应该给予这些备受忽视的智力落后儿童更多的爱和精力。

一、智力落后儿童与记忆力缺陷
（一）智力落后儿童的定义
朴永馨主编在特殊教育辞典(第二版)的描述中指出，智力落后儿童又称“智力残疾儿童”“低常儿童”。

美国智力障碍学会（American Association on Intellectual and Develop⁃ment Disabilities，简称AAIDD，曾用名简称AAMR）作为研究历史最长、权威性最高的专业组织，1921年最先提出“智力落后儿童”这一新名词。

随着人们对这类儿童的研究越发深入，AAIDD先后进行了9次修订，不仅将智力发展的明显落后和社会适应行为障碍作为判断智力落后的两个重要标准，还明确了儿童出现智力落后现象的年龄是在18岁以前。

目前，AAIDD2010年版定义智力障碍是指在智力功能和适应性行为上存在显著限制而表现出来的一种障碍，所谓适应性行为指的是概念、社会和应用三方面的技能，其出现年龄在18岁以前。

在中国，智力落后儿童也称“弱智儿童”。

我国在智力落后儿童定义方面仅进行过两次修订，第2次修订是在2006年第二次全国残疾人抽样调查中提出的定义：智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍的儿童。

从中美两个国家对智力落后儿童定义的修订情况比较，中国在这一领域存在一定的前进空间。

（二）智力落后儿童的特点
现有的医疗条件表明智力落后儿童除却在身体发育上可能落后于健康儿童，需要配合医疗训练，其在认知方面也存在较大的缺陷，主要表现在：感知觉落后、语言发展迟延、思维缺乏独立、记忆力存在缺陷。

为此，不少专家对智力落后儿童进行了深入研究并取得诸多成果。

在感知觉方面，美国南加州大学爱尔丝博士（Ayresa.J）在1969年将儿童的脑神经发展与心理发展相结合,提出感觉统合理论。

国外关于智力落后儿童语言障碍的研究始于20世纪30年代，目前我国在这一领域也进行了初步的研究，台湾林宝贵教授修订的《语言障碍儿童诊断测验》对智力落后儿童的语言障碍提供了很好的指南。

而在思维存在刻板性和独立批判性这一特点上，张绪扬（1988）、王晓平（1987）的思维能力培养研究对我国智力落后儿童的思维训练具有一定的参考价值。

儿童的记忆不是自然而然地发展的，其需要在正确的引导下加以培养，而记忆力的培养能够促进脑功能发育，是帮助智力落后儿童认识自然、适应环境、融入社会非常重要的一个方面。

二、智力落后儿童记忆力缺陷实验研究
（一）发现智力落后儿童记忆力存在缺陷
F·克雷克（Fergus I.M.Craik）等人提出的“处理深度学说”对记忆问题进行充分解读。

这套理论认为人是站在各种不同的分析水平上对外来刺激进行不同深度的处理。

分析处于最低水平时，得到处理的只是事物的感性特征，而在较高分析水平上，得到处理的是外来刺激的语义特征。

如让一个人判断一个单词是否由大写字母组成是浅度处理，而让一个人判断该单词在一个句子中用得是否恰当则是深度处理。

研究结果表明，所要求处理的程度越深，智力落后儿童
智力落后儿童的记忆力缺陷及其干预
■衢州学院黄菀尔朱金兰汪宁辉钱金超
【摘要】记忆是智慧之母，但智力落后儿童由于各种因素的影响，如大脑发育不健全，因而对知识的吸收缓慢甚至停滞。

鲁宾斯坦说过：“假如没有记忆力，我们便会成为转瞬即逝之物”。

因此，如何针对智力落后儿童的记忆特点有效地进行缺陷干预显得尤为重要。

本文在对智力落后儿童的记忆力存在缺陷这一特点的基础上，发现其记忆力缺陷具有可干预性，并从“早期测验”“常规记忆”“特殊记忆”三个维度，提出相关对策旨在提升智力落后儿童的记忆能力。

【关键词】智力落后儿童；记忆力；缺陷；
干预
Educational Theory 教育理论
就越可能出现比正常人严重的记忆问题。

而智力落后儿童实施控制方法的不发达往往是造成这种情况的主要原因，即智力落后儿童在学习中要学会使用合适的策略。

这一学说关于记忆问题的概括为其他学者开始研究智力落后儿童的记忆力缺陷提供了必要前提。

（二）探索智力落后儿童记忆力缺陷的可干预性
为了探究智力落后儿童记忆力缺陷是否具有可干预性，A·P·鲁利亚对11名正常儿童和21名弱智儿童的记忆能力进行比较，提出回忆实验方法。

该实验结果表明:弱智儿童虽然大脑受损，记忆能力低于正常儿童，但仍有一定的记忆能力。

鲁利亚的回忆实验方法不仅表明了智力落后儿童仍有可接受教育的可能性，其结论也为智力落后儿童的发展提供了大方向。

从记忆的外显性和内隐性角度研究，周颖、孙里宁等人使用加工分离程序（PDP）对38名弱智儿童和47名正常儿童比较，结果表明：正常儿童的外显记忆明显优于弱智儿童，但在内隐记忆方面，正常儿童与弱智儿童则没有显著差异。

这一观点为智力落后儿童的教育提供了一定的启示，虽然智力落后儿童的外显记忆由于智商缺陷而受到一定程度上的损害，但教育者可以创设一定的内隐学习环境，充分发挥内隐记忆的稳定性提高智力落后儿童的记忆能力。

（三）实施智力落后儿童干预的方法
现阶段，中国研究者们对智力落后儿童的记忆研究策略集中在“九五”与“十五”期间。

1998年，高亚兵以杭州市两所小学的27名弱智儿童为实验对象进行探究，实验过程设计的三种识记训练(数字材料的识记训练、分类训练、无关联材料识记训练)对提高弱智儿童的记忆能力很有成效，其结论也表明在数字组织水平方面，轻、中度弱智儿童训练后水平较重度智力落后儿童有明显提高，且重度智力落后儿童也获得了较简单的数字组织。

对于智力落后儿童来说，要达到与其年龄相适应的程度还需要很长时间的反复记忆和练习。

实验中发现智力落后儿童遗忘速度非常快，因此实施合适的干预方法对帮助智力落后儿童记忆力的提升有重要意义。

三、智力落后儿童记忆力缺陷的干预策略
（一）运用DN-CAS认知评估系统进行智力测验
DN-CAS（Das-Naglieri）系统是戴斯（Das，J.P）在具体分析智力的PASS理论的同时，为有效评估人的智力而编制成的一个标准化测验即认知评估系统，它主要适用于测量5～17岁个体的智力，符合智力落后儿童被发现的年龄范畴；它所提供的有关个体智力的信息比传统的智商分数丰富得多。

这种测量系统在国外非常流行，学校和家庭更多选择借助此工具对儿童的智力情况进行及时筛查、评估，检测是否受损，方便确诊后及时采取有效的措施给予治疗，减少病情加深的概率。

DN-CAS作为一项被国际认可的认知评估系统，我国于2009年开展DN-CAS计算机远程系统研发，该项系统的成功研发将会使评价更趋于标准化和可操作化，有助于更好地对特殊需要儿童进行评价和干预。

（二）采用常规记忆方法促进记忆速度
1.复述法——强化智力落后儿童肌肉记忆
艾宾浩斯的遗忘曲线以正常人为对象，体现出遗忘进程不均衡、“先快后慢”的特点。

与正常儿童相比，智力落后儿童存在记忆保持时间短、再认困难、再现内容不精确、短时记忆能力差的特点，其记忆遗忘曲线更明显。

因此，在记忆后第1—2天内和第6天之前,应着重让智力落后儿童进行复习，通过不断复述来增强肌肉记忆。

2.比较法——识别智力落后儿童记忆对象
比较是识别记忆对象有效且快捷的方法。

智力落后儿童在认识鸡鸭的过程中，可以采取比较蛋壳的颜色、嘴巴形状、不同生活习性等方式将二者各自具有的独特性区分开，帮助其认识鸡和鸭，从而有效地加深记忆对象。

3.游戏法——增强智力落后儿童兴奋因子
高尔基说过：“游戏是智障儿童认识世界的途径。

”游戏可以巩固和丰富智力落后儿童的知识，发展智力落后儿童的语言和智力。

知识融于游戏，可使智力落后儿童在游戏中学习，在游戏中记忆。

游戏与智力落后儿童肢体语言的律动能够增强其大脑神经内部的兴奋因子，提升记忆能力水平。

（三）选择特殊记忆方法提升记忆能力水平
1.珠脑速算法——辅助智力落后儿童教学进度
面对传统数学教学模式大多无法被智力落后儿童所接纳，珠心算作为中国古老珠算技术发展的新发掘，测验多数近似玩具，不仅能增强智力落后儿童的记忆力、集中力和耐力，具有教育功能，还能提高小肌肉群的补偿锻炼。

杨红松、朱慧、陈莲俊教授的《珠心算在中重度智力落后儿童教学实践中的作用研究》课题实验中发现使用一年珠心算法的特殊学校，全体学生数字的记忆能力都有所提高。

算盘的辅助能帮助学生将抽象的数概念变成具体形象的珠码，建立了数的概念，也提高了智力落后学生对数学学习的兴趣。

2.音乐介入法——开发智力落后儿童记忆潜力
音乐的刺激对于右脑神经细胞的生长具有一定的促进作用。

一项研究实验发现主题内容与记忆材料有关的音乐不会随着时间的延长或复习次数的增多而减弱记忆，且始终能促进中度智力落后儿童对学习材料的记忆效率，这样的关联性体现在它的作用比主题与学习材料无关的音乐更持久。

瞿莹在音乐的呈现方式中选择罗扎诺夫的音乐断片为聆听材料，奥尔夫教具的“八音音诀”打击类乐器为乐器材料，《两只老虎》为歌诀材料，最后发现乐器操作对中度智力落后儿童的记忆复习同样有很好的促进作用。

音乐介入法通过增强神经细胞的活动性,开发弱智儿童的记忆潜力，它对中度智力落后儿童记忆力的有效开发，也适用于智力落后儿童这一大群体中。

3.表象记忆法——加快智力落后儿童记忆速度
有人指出：用图画表象策略可以对弱智儿童的记忆缺陷进行补救。

智力落后儿童的学龄期是表象快速发展的黄金期，也是形象思维发展的关键期。

宋丽波实验发现表象训练技术对于提高弱智儿童的表象清晰度和记忆力非常有效，清晰度越高，对记忆提高的帮助越大。

通过表象联想记忆的方法，智力落后儿童能形象地利用画面将内容记住，记忆速度效果也非常好。

还有很多表象记忆如数学表象，化抽象为具体，在数学教学中应用得非常多，表象在智力落后儿童认识活动中的作用尤为重要。

下转第29页
Teacher's Perspective 教师观点
参考文献：
[1]李小珍.试谈智障儿童记忆能力的缺陷补偿[J].小作家选刊(教育交流),2017(12).
[2]余小红.特殊需要儿童全纳教育研究[M].杭州:浙江大学出版社,2016.
[3]朴永馨.特殊教育辞典[M].北京:华夏出版社,2006.
[4]魏峨.工作记忆、加工速度和注意的训练对轻度智力落后儿童流体智力的影响[D].广州大学,2018.
[5]原雅青,刘洋,丁佳宁.布鲁氏动作熟练度测试(BOT-2)在智力障碍儿童评估中的应用研究[A].中国体育科学学会.第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编[C].中国体育科学学会:中国体育科学学会,2019.
[6]李静.早期运动干预对改善智障儿童行为问题的研究[D].集美大学,2011.
[7]袁青.发挥专用设备作用提高培智教育效率[J].现代特殊教育,2009(Z1).
[8]王可,余菊芬.行为矫正技术对智力障碍儿童情绪行为问题干预的个案研究[J].科教文汇,2019(01).
[9]夏虹,等.弱智儿童的记忆能力及其培养[J].应用心理学, 1988(02).
[10]孙里宁,周颖.智障儿童和正常儿童外显记忆与内隐记忆的比较研究[J].心理科学,2006(02).
[11]赵小红.近30年大陆地区智力落后儿童的认知研究进展[J].中国特殊教育,2010(08).
[12]高亚兵.弱智儿童识记训练的实验研究[J].中国特殊教育, 1998(02).
[13]王功僚,唐瑞霞.DN：CAS认知评估系统应用进展[J].医学信息,2015(15).
[14]杨红松,朱慧,陈莲俊.珠心算在中重度智力落后儿童教学实践中的作用研究[C].中国珠算心算协会学术研究专业委员会2010年年会暨理论研讨会论文集,2010.
[15]瞿莹.音乐对中度智力落后儿童记忆影响的研究[D].华东师范大学,2008.
[16]王瑾.音乐教育对我国少年儿童智力影响研究[D].西南大学,2009.
作者简介：黄菀尔（2000.08-），女，汉族，浙江台州人，衢州学院小学教育专业本科生。

钱金超（1998-），男，汉族，浙江绍兴人，衢州学院化学工程与工艺专业本科生。

指导老师：余小红（1971-），女，汉族，浙江衢州人，衢州学院教授，教育学博士，研究方向：教师教育、基础教育改革、特殊儿童发展与教育。

参与游戏在质上不大好的一面。

大部分研究人员建议，教师应该接受更多的有关游戏促进策略的训练。

在游戏中教师如何与儿童互动比他们进行多少互动更重要。

支持者表明，当教师以适当的方式参与游戏时，儿童的经历能得以丰富，并且能产生其他正面结果，如社会交往和认知活动的增加；另一方面，如果教师以一种笨拙的或不敏感的方式进行游戏干预，那么就会严重破坏游戏。

有效地游戏参与式一种极具挑战性的德技巧，要求教师能在回应性互动和干扰性互动之间走出一条正确的路。

教师在参与儿童游戏是要和幼儿建立平等互相尊重的关系，如果教师在游戏中摆出教师的架子，那么幼儿在游戏中就释放不开，害怕老师，就体会不到游戏所带来的乐趣，达不到所要的效果。

（三）游戏丰富性策略
为了让游戏对儿童学习和发展的正面影响最大化，成人需要积极的互动以丰富家庭和教室里的游戏经历。

笔者建议家长和教师首先通过提供一个有利于高质量游戏的环境来创设游戏舞台。

一方面，成人要提供更多的时间，为幼儿游戏提供足够的时间。

另一方面，成人要为幼儿游戏提供足够的空间，游戏空间以及空间安排方式对于儿童的游戏内型以及游戏质量具有重要影响。

此外，成人要为游戏提供足够的材料，使得游戏丰富、不单一。

三、成人参与儿童游戏的方式以及在儿童游戏中应扮演的角色
1.平行游戏，即承认在儿童身边玩同一种玩物，但是不和儿童互动，也不干涉儿童。

这样做可以让儿童觉得游戏很好玩，能持久与从事的活动，而且可以让儿童看到成人的玩法，而有参考新玩法的机会。

2.共同游戏，即成人加入进行的游戏，但让儿童主宰游
戏的进行，成人只是配合或提供意见，虽然承认并未直接指导，但是可以加入一些新的内容是游戏得以继续进行。

3.游戏指导，即成人直接交到孩子新的游戏行为。

游戏指导分外在干预和内在干预两种。

当成人对儿童进行外在干预时，成人是不直接参与儿童的游戏，他所做的只是引导儿童去游戏，并控制游戏的进行，鼓励儿童使用新的游戏行为。

当成人对儿童进行内在干预时，成人需世纪参与游戏，并扮演重要的角色，然后利用动作与口头说明来控制整个游戏的过程。

总而言之，成人应扮演一个提供各种游戏机会以鼓励和支持儿童游戏的角色。

除了在早期的亲子游戏，以培养儿童日后与同伴游戏所需的社会能力之外，还要密切观察儿童的游戏发展、儿童的游戏阶段即游戏内容，来了解儿童的兴趣及需要，然后衡量自己的时间和精力，来参与儿童的游戏，与儿童一同享受游戏，一起在游戏中成长。

四、结语
成人参与儿童游戏既有正面影响又有负面影响，关键的是成人如何参与游戏。

成人要以一种敏感的、灵活的方式在游戏中扮演不同的角色，不要操纵和抑制游戏。

参考文献：
[1]孟祥庄,李博.谈儿童游戏空间景观趣味性[J].山西建筑, 2012(24).
[2]杨元花.儿童户外游戏场中成人的适当角色[J].成都教育学院学报,2005(08).
[3]约翰逊,周兢.成人介入儿童游戏的几种形式[J].河南教育（幼教）,2013(01).
作者简介：朱婷婷（1985.01-），女，汉族，甘肃崇信人，本科，一级教师，研究方向：幼儿教育。

上接第27页。