浅谈初中音乐课堂的教学艺术性

浅谈初中音乐课堂的教学艺术性
摘要：艺术性是初中音乐教学课堂独有的教学形式，其以审美为核心，能有效助力师生
领略音乐领域的风光，增强审美能力和创新能力，提高课堂教学的实效性。

初中音乐教师通
过不断进取、优化课程教学设计，探索教学设计新要素，完成对教学设计艺术性的凸显和优化，为初中生打造育人氛围浓郁的高效课堂，引领学生探索高雅、趣味的艺术殿堂，培养学
生的艺术审美能力，提高教学的艺术性。

关键词：初中音乐；教学设计；艺术性
1、课题导入的艺术性
万事开头难，头开好了必然会对接下来的行动产生积极的推动作用，因此，在初中音乐
课堂的教学设计中，教师都会格外重视课堂导入，希望以此来集中学生的注意力，激发学生
的兴趣，获得高质量的教学效果。

课题导入的方法有很多，初中音乐教师可以有的放矢地选
择贴合初中生实际需求的方式，如讲故事、设置问题、播放视频、猜歌名、游戏、竞赛等，
以此点燃学生学习音乐的热情之火，为接下来的教学活动打好铺垫。

2、教学方法的艺术性
2.1课堂教学语言的艺术性
在音乐教学中，语言是音乐艺术性的重要基础和创作核心，教师要以丰富多彩的语言词
汇来让课堂“活”起来，以强弱适度的音量营造语境美感，为教学增添光彩。

音乐本身就是
一种艺术形式，教师在进行语言艺术的表达之时，会在其自身艺术的基础上实现二次叠加，
形成更具感染力和表现力的歌词意境，让学生在音乐知识的海洋中自由徜徉，消除其紧张和
畏难情绪，提高课堂教学效率。

2.2发声训练教学艺术
在初中生的音乐教学中，发声训练是重中之重，其不仅是学生掌握歌唱的重要基础，也
是提高音乐艺术欣赏价值的重要保障。

但不同的学生因嗓子生理结构的不同，对发声原理掌
握的娴熟度不同，在发音方面会呈现出不同的特点。

教师要结合学生的生理特点、心理特点，以发声乐理为参考，制定符合学生发育特点的发声训练活动，使其能自主发现发声规律，形
成自己的发声技巧。

教师在训练学生呼吸时可以通过游戏法帮助学生掌握呼吸随着音乐快慢、强弱变化的规律，使其为发声共鸣以及确保歌唱的整体性奠定基础。

2.3多元教学设计的艺术
多元艺术是现代初中音乐教学中的特点之一，其不仅能有效增强课堂活力，还能引导学
生更好地感受歌曲情感，触动其心灵，使其由心入境、由境入情，最终实现高效教学。

同时，音乐艺术来源于生活，教师在课堂教学活动设计中以生活因素为切入点，利用多元化手段让
学生欣赏不同地域的音乐，感受不同风格音乐的特色，领略音乐艺术的魅力，增强教学实效性，推进音乐课堂教学改革。

多元化教学设计不仅有效拓展了初中生的音乐思维空间，激发
其想象力和创造力，也增强了学生在课堂上的表现欲，使其能自然而然地跟随教师的节奏学
唱歌曲、了解音乐的艺术性。

教师在课堂上注重对学生自主学习意识的激发，增强学生对音
乐艺术性的立体感知，实现以音育人的教育价值，为音乐课堂教学回归本质属性、增强教学
实效性创造有利条件。

2.4演奏、伴奏的艺术性
在音乐教学设计中，伴奏和演奏既是教师展开教学活动的基础，也是增添课堂效果，提
高学生积极性和自信心的保障。

初中音乐教师通过伴奏为学生创造生动形象的艺术课堂，以
艺术气息感染学生，增强学生对教师的崇拜和对学习音乐的浓厚兴趣，提高教学效率，保证
高质量教学。

以歌曲伴奏为例，教师可以设计范唱伴奏和学生演唱伴奏两种形式促进学生学
习音乐，如很多音乐教师都会在课堂教学中使用自弹自唱的方式，这个伴奏要尽量体现作品
的艺术性，这种方式既能增强学生对教师的敬仰，使其自然而然地追随教师的脚步，以教师
为榜样，树立学习典范，学生的演唱伴奏要能起到引领、认知精准的作用，以达到正确学唱
的目的。

这样的教学设计能让学生充分感知音乐的艺术魅力，增强学唱动力。

除了歌曲伴奏，教师还可以通过乐曲的专业范奏增强学生的直观体验和感受，使其在旋律、节奏、乐器音色
等熏陶下更好地表现歌曲。

总体而言，无论是范唱伴奏还是乐器伴奏，教师都要注意规范性
和正确性，要从节拍、调式、速度、力度等多个要素帮助学生感受音乐的艺术魅力，提高其
学习自主性，增强其表现欲，使其在课堂上能自然而然地确立正确的学唱观念，感受音乐教
学设计的艺术美感。

2.5师生互动教学的艺术性
在教学设计中，师生互动是必不可少的重要环节，教师通过真情流露与学生产生心灵上
的互动交流，促使学生在情感渲染下产生学习音乐的兴趣，继而在学习过程中体会音乐的魅
力和艺术性，提高学习成绩。

通过对师生互动的设计还能进一步培养学生的自主学习能力，
发挥其主体作用，激活课堂，推动教学改革。

同时，教师还可以通过游戏、竞赛、抢答等方
式展开互动，通过生生间的良性互动激发其学习音乐的积极性，增强其学习内动力。

教师以
评委的身份通过言语鼓励、正确评价等方式激励学生参与课堂互动，为其学好音乐打好基础。

同时，教师可以通过“创编歌词”的游戏拓展学生对本首歌曲江南情境的描绘，让音乐之美
真正走入学生的内心，激发其心灵触感，增强艺术体验。

其间，教师要秉承以生为本的原则，尊重学生的主体地位，以引导者、参与者的身份指点学生，培养其在音乐领域的个性化、艺
术性特点，为其音乐素养的提升奠定可靠基础。

3、教学评价和反思的艺术性
教师对学生的有效评价能激发学生学习音乐的内动力，增强其对音乐学习的好感度，同
时教师对教学设计的反思也对其完善教学体系，提高教学实效性有积极影响。

初中生上课积
极性较弱、但自尊心强，音乐教师在课堂教学中要多贯穿激励性评价语言，让学生在愉悦、
轻松的课堂氛围中参与活动，提高学习积极性和教学效果。

在教学过程中，对于学生的学习
效果，教师要给予鼓励性语言，如“大家唱的很棒，我被你们的歌声深深打动了。

”或者
“你有这样的思考真了不起，有自己独特的见解非常宝贵。

”对整体和个体都要有针对性的
评价，通过这些鼓励性语言让学生从中获得信心，激发其继续学习和持久学习的热情，使其
在不知不觉中完成学习任务。

同时，在面对课堂的特殊情况时，教师也要随机应变，以机智
性语言点醒学生，促使其上进。

正确的教学评价既能展现音乐教学的艺术性，也能帮助学生
改进，使其更好地学习音乐。

同时，教师在课后也要积极反思，针对教学设计中的漏洞和课
堂教学中遇到的突发情况进行分析总结，为下一次的课堂设计积累经验。

结语
从音乐教学的艺术性出发培养学生的音乐审美能力、创造力，对提高其音乐美感体验，
增强音乐文化传承有积极的推动作用。

初中音乐教师以教学设计的艺术化满足新课改的实际
需求和初中生的心理成长、学习需求，使其学习自主性大增，为其了解和感知音乐魅力和艺
术性奠定基础，为推动初中音乐教学改革助力添彩。

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