巧用教育机智 生成高效课堂

巧用教育机智生成高效课堂
【摘要】课堂需要教师精心的预设，在预设中把握生成，这样才能更好的驾驭课堂，突出学生的主体地位，提高课堂的教学效率，从而更好地促进学生发展。

然而，在精心预设的同时，我们还应该及时把握课堂中没有预设而意外生成的精彩教学资源，巧妙利用教育机智，智慧地运用这些资源能激发学生灵性，培养学生良好学习品质，让课堂真正充满生命的活力。

【关键词】教育机智；课堂生成
著名教育学家叶澜曾经说过“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循库顶线路而没有激情的行程。

”
在课堂教学中，尽管我们在课前做了充分的预设，可是在现实的课堂里，总是会出现一些意想不到的问题，而有时面对这突如其来的情况，由于缺乏经验，我们往往显得措手不及，事后想想又觉得可惜，错过了一个教育的好时机。

这就需要我们巧妙的利用教育机智，把握课堂生成。

一般情况下，人们都把教育机智理解为化解师生矛盾的艺术。

但我更愿意把教育机智理解成贯穿教学全过程的教育能力和技巧，且这一能力和技巧最能在课堂生成上体现出来。

本文就教育机智与课堂生成的动态关系略述一二。

课堂生成倡导的是具有生命力、动态发展的教学活动，包括预约的“意料生成”和邂逅精彩的“意外生成”。

一、意料生成需要教育机智
“凡事预则立，不预则废”，预设和生成不是水火不容，而应该是水乳相融、和谐共生。

这就要求教师在课前需要教育机智进行精心、科学的预设。

然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行使的固定路线和时刻表。

”如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”遏制在萌芽状态。

新课程标准强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。

由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。

1、精心设想可能出现的困境
生成的教学课堂，更多关注学生在整个教学活动中的主体地位。

由于学生认知的局限性，当新内容出现的时候，往往会在课堂中出现各自不同的学习困境，容易造成学生学习中的被动，无法积极主动参与到课堂教学内容中来，自然也影响着现场教学资源的生成。

对此，教师要有充分的估计，预想学生可能会产生怎样的认知困境，进而准备相应的引导措施，提供更多更直观的链接资料，“铺桥架路”填补学生认知领域的空白，激发他们的灵动，期待精彩的课堂生成。

使课堂中教师的指引更具有针对性，更有成效。

如《从地球仪上看世界》相对于七年级的学生来说，是个难点，尤其是对“东西半球分界线”的认知更显得困难。

于是就需要教师在课前预想到相应的措施，提供更多的相关链接资料，或者干脆是教师直接有效
的讲解。

新课程也十分强调学生的道德体验。

“道德体验”对于培养学生良好的道德习惯，形成文明的道德行为，都显得非常重要。

但是在实际课堂中，学生真实体验的层次是深浅不齐的。

很难产生深刻的道德体验。

如何借助学生此时的道德收获，来指引下一步师生的教学流程，也是我们必须思考的事，或表层、或本质的道德收获，教师要有预先准备，届时才能借助学生真实的道德结果，调整指导策略，使他们拥有更精彩的道德收获。

2、善于抓住可能出现的分歧点
虽然“课堂生成”追求的是师生在道德认知、情感、体验等方面平等而开放的互动交流，但它并非就是远离道德内容的任意生成，也不是让教学陷入无谓争辩、纠缠不清的局面。

七下《历史与社会》的内容大多来源于生活，并且是局部“美化”之后的生活。

它与学生真实的生活近况之间往往存在着某些差异，或甚至是“背离”。

于是这种不一致，就会造成学生在学习时，显出复杂的学情。

另外，学生生活经历的不同，面对同一道德内容时会产生不同的道德体验、道德情感，在学习过程中，也就会产生你我分歧，争论不休，这其中就会隐藏着具有价值的教学资源。

教师要善于抓住师生、生生、生本之间的分歧点，引导学生大胆发表看法与他人（包括文本）进行争辩，从中选择有效的生成点，使教学出现丰富精彩的“课堂生成”。

《自由在规则中拥有》一课中关于遵守规则和获得自由是否矛盾，不同学生之间会产生异议“是与不是”。

于是教师就
可利用这个分歧点，引导学生争辩，精彩的生成也就随之而现。

另外，在新课堂教学中，必然存在着新旧知识的链接点。

如《竞争与合作》中，由于学生日常生活的经验，他们对于“竞争”拥有一定的接触，但这于文本中的“竞争”显然存在着差距。

此刻，教师便可抓住这个关键点，可以捕捉许多的生成资源，经过引导，可以很大程度上激励学生对新内容的学习和内化。

二、意外生成需要机智
“课堂生成”倡导的是具有生命力、动态发展的教学活动。

课堂上既有千变万化的即时生成，也有往往是出乎意料之外丰富的生成性课堂教学资源—“意外生成”。

通常这种生成会造成两极化的效果—尴尬或精彩。

但不管如何，教师既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合，应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，或“放大”或“缩小”，或“搁置”或“延迟”，让瞬间出现的意外资源，变成丰富精彩的“课堂生成”。

1、知识认知局限引发的“意外生成”需要机智
九年级《历史与社会》涉及的内容离学生的实际生活相对较远，当学生相应的认知贫乏时，就会陡然增加学生获取知识的难度，甚至会出现一些与教师预想情况不一样的实际学情，爆出了“课堂意外”。

这种“意外生成”是由于学生的现有认知与课堂相去甚远引发的。

如在教学《资源问题》一课时，由于我们台州经济发达，物产丰富，学生就很难体会到我国面临的资源困境，特别是讲述水资源十分匮乏时，学生纷纷感到不可思议，有的甚至产生怀疑：“老
师，不可能吧。

水资源匮乏，那为什么时常发生洪灾呢？”如此等等。

这显然出乎教师的意料之外，于是教师引导学生展开讨论“部分地区的洪灾能否足以说明我国水资源的充足？”将学生的意外话题经过巧妙地引导又抛给学生，提升了课堂教学的实效。

2、客观突发事件引发的“意外生成”需要机智
课堂过程中产生的“意外”，除了与课堂教学内容相关之外，还可能出现让我们始料未及的突发事件。

如“课件展示过程中文件突然不能打开”、“迟到的学生做鬼脸走进教室”等并非由教学内容引发的课堂意外。

能否在妥善处理事情的同时引发学生的思考探究，生成相应的精彩内容是对教师教学机智、临场应变能力的严峻考验。

在复习《公民的基本道德规范》这一内容时，我指名一学生回答20字道德内容，这学生却迟迟不站起来，原来他拿的是初三的《历史与社会》书，怎么办？幸好最后该学生说出原由，这让大家都很意外。

我顺势抓住了契机，表扬了该学生勇于承认错误的精神，并指出这也是“明礼诚信”的要求。

然后引导学生讨论：“如果你是他，会怎样？”于是，意外的学情并没有扰乱课堂教学，反而是道德讨论更显贴近学生实际，道德体验更具实效。

另外，由于学生在道德情感上的体验不足和道德认知的缺失，常常在回答时，也很难达到老师心中预想的深度，以至于出现某些“弦外之音”，即使你再鼓励引导，学生仍然是一锅温水毫无起色。

倘若在情急之中，将“预设结果”双手捧上，又显不妥，所获得的道德认知、道德情感也远离课堂教学的意图，这更需要教师能捕捉
到适当的切入口，通过引导学生的再思考提高理解程度，丰富学生的道德体验，生成丰富多彩的课堂资源。

总之，新课程背景下的课堂不应是封闭、狭窄的教学禁锢，它应该更多地走向生成，走向开放。

无论是在教师意料之中的生成，还是教师意料之外的生成，都需要依赖弹性、灵活的教案设计和充满机智与激情的现场应对能力，都需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用课堂上出现动态教学资源，辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义。

惟有如此，才能借助充裕的空间和沉着的应对生成性的教学资源，追求“意外”和“意料”的生成，真正实现有效教学。

参考文献：
[1] 潘海林《把握课堂因素，促进动态生成》《学生之友》2009年12期
[2] 沈赟峰《巧抓学生思维，把握课堂生成资源》《新课堂》2011年09期。