小学数学作业设计案例完整版

小学数学作业设计案例完好版
小学数学作业的设计是帮助学生及时有效地稳固所学知识，形成技能的一种根本途径。

因此，在施行创新教育的今天，数学作业的设计必须彻底打破以往重复性的、应试性的、单一性的书面作业，使作业不再枯燥乏味，缺乏情趣，要可以充分地使学生张扬个性，挖掘其思维潜力，使作业不再成为学生的负担。

那么在新的理念指导下要如何使设计形式多样、内容现实有趣、又富有探究与创造性的作业呢?下面谈一下自己的几点体会。

一、选择性作业，让学生体会成功。

人的身心开展存在个别差异性，这直接导致了人的才能的层次差异。

因此，在教学中，我们要发现个别差异，做到因材施教，有的放矢。

在布置作业时，我将作业分为必做题和选做题两类，必做题是根底知识，要求全体同学都会，而选做题那么根据实际情况，课堂时间等，精选设计作业题，在数量上有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择，协调开展的空间，由学生自主选择完成。

例如：在学习《长方体和正方体的外表积》一课时，通过剪开长方体和正方体盒子，理解“外表积”的定义后，呈现两个例题分别计算长方体和正方体的外表积，
这对优秀生来说该知识在认识了长、宽、高的时候就已经能独立解决了。

因此我在设计作业时分为以下三层：学困生掌握长方体外表积的计算方法，能正确的计算根本图形就可以了，如课本的第2、3题，中等生要能运用所学知识解决一些简单的问题，可以正确能计算鱼缸、手提袋等的用料，直接进入课本4、5题的练习，优等生要解决如粉刷教室墙面、贴游泳池磁转之类的问题，并尝试计算雨水管、火柴盒之类的特殊物体的外表积。

根据不同层次的学生设计练习题，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

注意了学生之间存在的差异性。

所以设计作业时，不但要使智力程度相对较差的学生也能着手解决，品味成功的喜悦，而且要为智力程度较好的学生提供充分施展才华的空间，使他们解决问题的程度都得到相应的进步。

二、童趣性作业，激发学生的参与性
“兴趣是最好的教师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经历出发，设计具有童趣性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生有一种饱满的热情，积极主动地参与其中。

如教学《谁先上场——可能性》一课后，让学生回家用可能性的知识自己设计一个摸奖的小游戏，并与你的父母一起做游戏，在玩中学，体会可能性的大小，这种作业方式一定会成为学生最开心的作业。

三、探究性作业，引导学生的探究欲
科学、高效的数学学习活动，不能单纯地依赖模拟与记忆，而是要通过学生的动手操作、自主探究与合作交流，使学生对数学知识与技能真正理解和掌握，获得广泛的数学活动的经历。

为此，在作业设计时，要根据学生已具有的数学活动经历，设计一些以学生主动探究、动手操作为主的探究性作业，培养学生具有在数学活动的探究才能。

例如：在学习《美的奥秘》一课时，我布置了这样的作业：请你观察一下我们的生活中有哪些物体中具有“黄金比”，对具有这种特征的图形你有什么感觉?培养学生关于用数学的目光去观察、探究我们生活的这个世界。

又如：学习了《利息》一课后，可让学生调查银行利息最近三年的变化情况，让学生在生活中进展数学调查，培养学生的探究才能并增强学生的数感。

而且还体会利息的变化与国家经济息息相关，以及国家宏观经济调控与我们的社会开展有着密不可分的作用。

四、生活化作业，引导学生参与理论
数学来于生活，生活又是学生学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的用武之地。

为此，在进展作业设计时，创设生活化的情境，结合对实际问题的解决，能促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步培养用学生数学的目光观察生活、分析^p 问题的才能。

如：学习了《可能性》的知识后，布置学生为超市设计一个摸奖的方案，要求学生分别站在商场和顾客的角度进展设计，摸到一、二、三等奖的可能性各是多大才会被承受，让学生体会到二者之间的差异，并体会到对知识的应用，站在的不同的考虑方式上会带给我们截然不同的效果。

五、自主性作业，引导学生主动参与
在作业设计中，我们要充分表达学生的主体地位，给学生提供自主参与探究，主动获取知识，分析^p 评价的时机，尽可能让学生对自己的作业进展自我设计，自我评价，让学生真正成为学习的主动探究者。

例如：学习《统计》知识后，让学生以小组为单位选择自己感兴趣的内容开展调查活动。

调查活动时，有的组调查班级男女同学最喜欢的课外书类型，有的组调查男女学生的业余爱好，有的组调查自己家中一个月使用的塑料袋数量，然后根据
搜集的数据制成统计表和复式条形统计图进展分析^p 评价，并从中体会现实意义。

另外，在进展《长方体和正方体的体积》一课前要求学生动手操作，将一个长方体从一个角上切下一个小正方体，外表积将会发生什么变化?体积会发生什么变化?如此设计，意图通过学生自主动手操作来激发学生的探究欲望，使学生在自主探究中体会数学的奥秘，获得成功的乐趣。

六、制作性作业，使学生成为创新者。

数学作业不应受学科的限制，应加强学科间的联络。

因此作业时可让学生动手进展一些小制作，作一些小研究，以此引导学生探究。

如：在学习《长方体和正方体的外表积》一课之前，布置学生如下作业：请你能给家中的长方体物品穿上漂亮的外衣好吗?学生会动手进展大量的操作，在这一过程中，使学生体会到了外表积的含义。

这样既调动了学生学习的兴趣，又培养了学生动手操作的才能。

再如：在学习了《轴对称图形》一课后，组织学生搜集了大量的叶子，并要求学生自行设计，创作一幅美丽的轴对称树叶贴画。

这样的作业给了学生一个展示自我才能的空间，充分发挥了学生的想象力、创造力和审美才能。

一举多得，何乐而不为?
当然，数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业，资料搜集性作业，数学日记的撰写，小调查报
告等，同时各类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的，只有擅长布置形式多样的作业，才能使课内、课外融为一个整体，使预习、稳固、拓展三段式作业的布置浑然一体，自然天成，使作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的，多元的把戏复合体。

使它可以最大限度的使学生在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续开展的学习才能，并积累大量的愉快而丰富的经历，使学生的知、情、意、行得到协调开展，数学素养得到全面提升花季的儿童，应该有把戏的作业，相信会收获同样的精彩。