2023年部编版语文五年级上册古人谈读书教案(优选3篇)

部编版语文五年级上册古人谈读书教案（优选３篇）
〖部编版语文五年级上册古人谈读书教案第【1】篇〗
教学目标：
1.会认5个生字，会写5个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

3.能借助注释，用自己的话说说课文的大意，注意区分一些字的现代汉语意思和古代汉语意思。

4.能够在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书的方法。

课时安排：2课时。

教学过程：
第一课时
一、谈话引入
1.围绕读书交流。

师：同学们一定读了许多书，谁能就读书谈一谈自己的感受，可以是读书的故事，可以是读书的方法，可以是读书的收获，交流的时候语言要简练、通顺。

师生交流。

2.围绕关于读书诗句交流。

师：同学们分享了自己的读书经历、读书方法、读书收获，如果我们穿越到千百年前，古人也有很多读书感受和我们一起交流。

比如，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，颜真卿这是告诉我们什么呢？
师生交流，明确并板书“读书态度”。

师：“读书患不多，思义患不明”，从韩愈的这句诗里我们又读懂了什么呢？
师生交流，明确并板书“读书方法”。

师：“劝君莫将油炒菜，留与儿孙夜读书”，《增广贤文》中的这句诗是最直白的劝告。

师生交流，明确并板书“读书重要”。

师：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，有没有苏轼的知音能替苏轼代言，抓住诗句中的一个词和大家交流一下这来自1000多年前的金玉良言？
聚焦“熟读深思”“百回读”，师生交流。

3.引入新课。

师：关于读书从古至今留下了太多的名言与故事，（板书：古人谈读书）我们来看，《论语》中是怎么说的，朱熹又是怎么说的。

关于《论语》，关于朱熹，同学们有哪些了解呢？
师生交流。

二、熟读课文
1.初读——识字正音。

师：我们今天学的这篇文章有两部分，一部分选自《论语》，一部分选自朱熹的《训学斋规》，两篇都是文言文，这样的文章用朱熹的一句话来讲，我们首先要做的就是“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵
遍数，自然上口，久远不忘”。

指名读，师相机正音：耻、矣、岂、识、寝。

师：字音读对了，同学们尝试一下，看自己能不能做到不错字、不漏字、不多字、不颠倒、不重复。

如果你做到了，请你举手示意老师。

师：文中还有5个字是要求我们会写的，请同学们先在文中找出来，然后结合注释、结合自己的认识说说对这个字的理解。

师生互动交流。

师：对照朱熹的“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”，想一想，我们做到了哪些，我们还需要怎么做？
指名读、分组读，多种方式读到不错字，不漏字，不添字，不颠倒，不重复。

2.朗读——读通读顺。

（1）读出停顿，读出节奏。

师：大声朗读，一边朗读一边思考其内容要义，如此才会有所收获。

下面，请同学们大声朗读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

指名读，相机指导节奏、停顿。

预设1：知之/为/知之，不知/为/不知，是/知也。

预设2：默而/识之，学而/不厌，诲人/不倦。

预设3：余尝谓读书/有/三到，谓/心到、眼到、口到。

心不在此，
则/眼/不看仔细，心眼/既不专一，却/只/漫浪/诵读，决不能记，记/亦不能久也。

三到之中，心到最急。

心既到矣，眼口/岂不到乎？
（2）读出重音，读出感受。

师：大诗人韩愈主张要把阅读、朗读和思考结合起来，才能专心致志，提高读书效率，下面请同学们先默读，边读边思考，可以结合文中的注释，可以结合自己的读书经历想一想文中的每句话重点在讲什么，可以圈画，可以批注；再次大声朗读课文，尝试用声音表达你的理解，从声音的高低、快慢、停顿中听出你的理解。

当然，读完之后，你也可以说出自己的理解。

生读，师生交流谈理解。

3.善读——读懂文意。

师：朱熹说“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。

刚才读书时同学们眼到、口到都做到了，心有没有到呢，老师来考查一下。

（出示）知之为知之，不知为不知，是知也。

师：这句话中“知”的意思有什么不同，你知道吗？（出示）知之为知之，不知为不知，是知也。

默而识之，学而不厌，诲人不倦。

我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

学如不及，犹恐失之。

三到之中，心到最急。

师：文中，“之”字共出现六次，请你选择其中的一个谈一谈自己的理解。

师生交流。

出示：文中有许多字的意思和现在不同，请你选择其中一两个说说它们的异同。

师生交流。

师：再次对照朱子的“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”想一想，我们做到了哪些，我们还需要怎么做？
师生交流，明确任务：多诵遍数，自然上口，久远不忘。

生熟读并尝试背诵。

第二课时
一、尝试背诵，梳理理解内容
师：课文我们已经读过多遍了，朱熹说“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，熟读成诵是理解的基础，同学们能背诵才能“使其言皆若出于吾之口”，谁来试一试？
指导生背诵课文。

师：课文中的这些句段各有侧重点，有的侧重读书态度，有的侧重读书方法，有的侧重读书感受、读书经历等，比如说“知之为知之，不知为不知，是知也”，这句话告诉我们读书学习要有虚心认真、实事求是的态度。

请同学们和同桌一起逐句逐段地交流自己对每一句、每一段的认识。

师生交流，完成板书。

二、多维解读，深入理解文意
师：千百年过去了，关于读书有许多成语、许多故事、许多方法，读书甚至成为了一种精神融入到我们每个人的血脉中。

请大家看看老师给出的这些材料，你看到了文中哪些句段的影子？请你选择其中一个结合文中语句谈一谈自己的理解。

（出示）
夜以继日勤学好问全神贯注
不愧下学谦虚好学实事求是
饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。

预设1：由“夜以继日”想到“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。

预设2：由“勤学好问”想到“敏而好学，不耻下问”。

预设3：由“全神贯注”想到“余尝谓读书有三到……”。

预设4：由“不愧下学”想到“不耻下问”。

预设5：由“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”，想到“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。

预设6：由1、2想到“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。

三、字字如珠玑——多文本联读，联系生活领悟
1.多文本联读，联系生活领悟。

师：说起读书，每个人都有很多话说，同学们也有很多读书的经历，从古至今有很多文人墨客留下了许多关于读书的箴言，我们一起来看一下。

（出示）
凡读无益之书，皆是玩物丧志。

——（清）王豫
学而不思则罔，思而不学则殆。

——（先秦）孔子
尽信书，则不如无书。

——（先秦）孟子
读而未晓则思，思而未晓则读。

——（宋）朱熹
博观而约取，厚积而薄发。

——（宋）苏轼
师：同学们能不能结合自己的读书体会谈一谈呢？可以谈自己的经历，可以谈自己的看法，可以谈启发，也可以谈困惑。

师生互动交流。

2.写一则自己的读书感言。

师：张老师曾经写过一句关于读书的感言：对于老师而言，读书更应是一种嗜好，而非爱好。

看到张老师的这段话，你想到了书中的哪句话？
师：同学们能不能用一句话来写一写自己的读书感悟，内容可以是读书的态度、方法，也可以是读书的意义，还可以是对读书的思考等，可以用类似课文中的语言，也可以用类似这些文案中的语言，只要是发自内心的一定就是能打动人的，同学们动手写一写吧。

生写感言，然后交流。

四、背诵全文，巩固认知
师：此刻，相信每个同学对于读书都有了自己的认识，让我们再次回顾文中的句段，一起把读书二字看在眼里，读在心里。

师生背诵全文。

〖部编版语文五年级上册古人谈读书教案第【2】篇〗
教学目标
1.通过检查预习，纠正生字读音，指导书写易错的字。

2.通过多种形式和多练习，指导学生学会朗读文言文。

3.结合课下注释，理解课文主要内容，学会简单批注。

教学重点
读好文言文，练习有节奏的朗读。

教学难点
理解主要内容，把握三则材料的异同。

教学准备
熟读课文
教学过程
第一课时
一、导入：我知道【21分钟】
给大家介绍一个“小偷”，你认识他吗？【1分钟】
猜图取名字——匡衡凿壁偷光。

【他偷的是灯光，偷光是和读书有关的。

这个故事体现了匡衡学习的刻苦。

】
【设计理念和意图：导入要让学生感兴趣。

感兴趣的同时还要切入主题，拓展学生的知识面或者将学过的知识与本节课对接。

】
1.板书“读书”，你爱读书吗？【板书课题，强调书写，读课题，强调侧重点的不同。

5分钟】
导入课题，看图，说出他们都是谁？【关羽夜读春秋，苏秦头悬梁，孙敬锥刺股。

】
你还能想到哪些和“读书”有关的名人故事？
预设：【周恩来为中华崛起而读书】、吕蒙士别三日、赵普半部论语治天下、李白铁杵磨针、孙康映雪夜读、孔子韦编三绝……【出示幻灯片，学生读一遍。

完成课题板书：古人谈读书。

】
【设计理念和意图：拓展积累，让学生了解，通过读书，可以增长知识，了解更多古人读书的典故，增加学生的人文素养。

】
2.检查预习情况：出声朗读课文，我知道了哪些方面的内容？【5分钟】
预设：（1）这些文字与以前学过的其他课文有何不同？都是文言文。

【因为这次上课是五年级部编教材，按照整个系统的教材编写，学生应该已经在三年级就接触到了文言文。

但是，由于今年五年级刚使用新教材，无法完成与前面的对接，所以，这是第一次接触文言文。

】（2）关于出处的资料（强调《论语》的“论”的读音，和“论语”意思简介；出处和作者不同。

【介绍三个人，以及关于读书的成就。

第一节中的话都是孔子说的，前面可以加上“子曰”。

板书：《论语》、
朱熹、曾国藩】
（3）通过预习，你还读明白了哪些内容呢？都是关于读书的。

【如果学生能够从中概括出来相关内容，老师就板书。

】
【设计理念和意图：通过学生预习，在生生互动中完成于文本相关常识的了解，老师相机补充拓展相关知识。

把课堂真正还给学生，老师只是一个引导者，一个组织者。

】
3.怎么学好文言文呢？【点拨：书读百遍，其义自见。

】找三个学生分别读课文，其他同学根据读书情况，纠正字音，注意个别语句的停顿，重点、难点部分老师指导。

【8分钟】
（1）随文识字，纠正生字词语的读音。

生字读音：重点学习“识”字的两个读音，和意思的理解。

【默而识之：识，zhi4；第二要有识：识，见识。

】
（2）“是知也”中的“知”是个通假字，注意读音，同“智”。

通假字都会有注释的，凡是特殊的字在课本上都会注明，没有注释的都和今天的读音一样。

重点强调“诲”的书写,注意言字旁点竖照齐和每字的笔顺，最后三笔是点竖点。

预设朗读停顿的难点：
（1）第二节中第一句话的停顿：余/尝/谓/读书有三到。

（2）第二节中：“心眼既不专一，却只漫浪诵读……”注意“心
眼”要停顿；第二节中的“心眼”中间要停顿一下，解释这个古今异义词，文中指的是心和眼两个器官，今天是一个词，如“心眼儿很坏”的意思是指心肠、心地；“他心眼很小”中是气度、度量；“缺心眼”是有点傻。

（3）“心既到矣，眼口岂不到乎？”读出来这是个问句。

（4）第三节中的三个长句子：有志/则/断不甘为下流；有识/则/知学问无尽；有恒者/则/断无/不成之事。

【注意：“下流”这个词也是古今异义词。

今天我们说的意思是人的品质低劣；文中的意思是劣等，下等人。

本意是水的下游。

让学生了解这个词的意思，也是学习文言文兴趣点激发的一个方面。

】
4.再练习巩固一遍。

【2分钟】
【设计理念和意图：借助检查预习，落实文中字词及停顿的难点，随文识字，随文理解关键词语的意思。

同时，为下一个环节做好铺垫准备。

文言文教学的朗读，是非常重要的学习途径。

最重要的一点是，课堂上的学习，一定要进行练习和巩固。

让学生在自己的体验中感受语言文字的魅力。

】
二、探究：我发现【10分钟】
1.要读好文言文，就得基本理解文章的意思。

第一则的三句话，旁边的注释很多，会很容易理解。

但是，我发现：通过结合课下注释，还有哪些句子我不理解是什么意思？
学习活动：结合课下注释，试着理解句子的意思。

跟你的同桌说
一说，然后把自己不理解的词句标出来。

预设难点：【把自己新学到的、书上没有的内容，在书上做好批注或者标注。

出示幻灯片。

】
（1）余尝谓读书有三到。

我曾经说……【结合作者理解“余”的意思是“我”，尝，曾经。

】
（2）“盖士人读书”中的“盖”没有意思，就是一个放在句子开头的发语词。

（3）下流。

今天的意思是指人的品质低劣；文中指下等人。

（4）河伯观海，井蛙窥天。

【意思是不知道天外有天，人外有人，盲目自大，见识狭窄。

学习方法：A.通过“河伯”的身份和“海”的对比，了解河与海的区别；B.通过井底之蛙比较，意思相近；C.通过前后文句的理解，有了见识就知道学无止境，不敢自满，和后面的说明，这两个典故的意思都是“无识”。

】
2.再读一遍，心里要理解语句的意思。

【设计理念和意图：让学生学会自主学习，结合课下注释，先学后教。

通过学生之间的互动交流，加上老师的点拨与强调，可以提高课堂教学效率。

对于一些难点，老师要及时点拨，该告知的就要告知。

尤其是，教给学生学习的方法。

比如河伯观海这个典故，让学生通过多种形式的学习，理解这个词的意思。

】
三：朗读：我认为【10分钟】
1.我认为文言文怎样才能读得有意思呢？请同学们回答，谈自己
的看法。

师生共同归纳朗读的基本技巧和方法。

【文言文朗读的节奏感要强，气息要连贯，摇头晃脑，慢慢的读。

3分钟】。

2.请选择一段带着自己的理解进行自由朗读练习。

【3分钟】
3.选三个同学展示。

【配乐，3分钟】
4.全体同学像他们一样，齐读一遍。

【配乐，2分钟】
【设计理念和意图：朗读是学好文言文的前提和基础。

怎样让课堂的教学效果呈现出来，我们就应该仅仅的抓住这一点。

不管是哪个年级，经典的语言一定要让学生会读，读好。

通过大家的互相帮助，提出读好文言文的要求和技巧，先练习，接着再展示，降低了难度，学生也不会有畏难情绪，加上配乐展示，会更好的传递出来文言文的美感。

这也是语文学习过程中的熏陶作用。

课堂上一定要关注全体，让每个学生都要参与到学习活动中来，所以，全班朗读，也是一种必要。

】
四、结束【1分钟】
还有很多古人说了很多关于读书的名言、诗句，你能说出哪些？
读书名言集锦：齐读。

今天我们了解了三则古人谈读书的名言。

那么，究竟他们这些名言能给我们带来怎样的启示呢？我们下节课再说。

下课。

作业：是否能够背下来？尝试背诵。

【设计理念和意图：课堂留悬念，让学生学会学习，调动积极性，下课不停学，这才是让学生自觉主动学习的最好效果。

在积累相关的
古人谈读书的名言之后，增加了积累和素养，也让学生有了和自己学习读书情况进行比较的参照点。

为下节课做好铺垫。

】
五、板书
古人谈读书诲
《论语》三不：不耻不知不厌
朱熹三到：心到眼到口到
曾国藩三有：有志有识有恒
【设计理念和意图：提取重要信息，把握关键词语，感知教学的主要内容。

简单明了，便于学生对文本的学习和理解。

】
〖部编版语文五年级上册古人谈读书教案第【3】篇〗
设计说明
本课由《论语》中的三句话和两则文言文组成，围绕读书方法进行阐述，给学生以启示。

本方案首先通过多种形式的朗读，引导学生把文言文读通顺，读正确，读懂内容。

然后抓住“古人如何读书”这一主题，借助自主阅读、讨论互动、总结拓展等方式，引领学生走进文本，体会古人读书给我们带来的启示。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：自学本课生字生词，初读课文。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、引入新课
1．导入：书是人类最忠实的朋友，走进书就走进了一个丰富的世界。

那么，如何读书，才能与这位朋友心灵相通呢？让我们一同走进课文，感受古人带来的启示。

2．教师板书课题：古人谈读书。

学生齐读课题。

设计意图明确主题，直接入课，让课堂教学变得简明而高效。

二、初读识字
1．学生自由朗读课文，边读边圈画出不认识或者读不准的生字，再读一读生字上面的音节。

2．大声读一读圈出的生字，再大声读一读带有生字的句子，遇到不会断句的情况，向同伴求教。

3．展开小组合作学习，集中识记本课生字。

(1)组长利用生字卡片，逐一检测组员会认字的认读情况，要注意“耻”是翘舌音，“矣”和“岂”都是三声。

(2)组长组织小组成员仔细观察9个要求会写的字的字形，针对识记困难的字商讨识记方法。

4．集体汇报交流自己小组遇到了哪个识记困难的字，是怎样解决的。

教师相机帮助学生总结：
比一比识记：缺——缸诲——悔
形声字识记：谓——胃窥——规
字谜识记：岂——大山压倒自己。

恒——太阳留在天地间，竖心留在左半边。

皆——比一比谁更白。

5．自由读文，了解大意。

(1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，读准带有生字的词语。

(2)与组内同伴合作，轮读部分内容，相互纠正不正确的读音。

(3)选择自己读得不够流利、不够准确的语句，大声朗读，正确断句。

设计意图发挥学生自主性，引导学生主动识字，在合作交流中解决疑难点，让识字教学变成学生的自觉行为。

三、学习《论语》
1．教师指名朗读《论语》中的三个句子。

2．学生借助注释，自读自学。

3．汇报交流：你读懂了哪一个句子？把你的学习成果分享给大家。

学生回答时，不必逐字逐句翻译，意思对即可。

预设：
第一句：敏而好学，不耻下问。

“敏”指“聪敏”。

“好”是“喜好”。

“耻”是“以……为耻”。

“下问”指“向地位、学问不如自己的人请教”。

全句的意思是：勤勉好学，不以向不如自己的人请教为耻。

第二句：知之为知之，不知为不知，是知也。

最后一个“知”读四声zhì，同“智”，是“智慧”的意思。

全句的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，是智慧。

第三句：默而识之，学而不厌，诲人不倦。

“识”在这里也读zhì，是“记住”的意思。

“厌”指“满足”。

“诲”指“教诲”。

全句的意思是：把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满足，教导别人从不倦怠。

4．讨论交流：这三个句子带给你怎样的读书启示？(不懂就要多问；不要不懂装懂；记住知识，从不满足。

)
5．正确、流利地朗读这三个句子，背诵这三个句子。

设计意图在自主思考的基础上互动交流，更有利于学生理解能力的提升。

四、指导书写
1．学生观察生字表，找出书写有难度的生字。

2．小组同学交流，怎样书写这些书写有难度的生字。

3．教师利用课件，展示“窥、皆、缺”三个生字的动态书写过程，学生认真观察每一个笔画的占位，确定主笔的写法。

然后自主练写。

4．教师利用课件展示学生书写成果，请书写好的同学分享自己的书写经验。

设计意图立足五年级学生书写能力的发展程度，引导学生在自主观察的基础上，发挥小组共研、直观演示的作用，让学生的书写更
注重实效。

第二课时
一、背诵引入
1．指名背诵三句论语，并说一说自己从这些句子中得到的读书启示。

2．板书课题《古人谈读书》，直接引入：这节课我们继续和古人谈读书。

设计意图背诵中进一步理解三句话的意思，并从中得到启迪。

再积累《论语》中的名句。

二、理解体会
(一)学习第二部分
1．指名朗读第二部分，要求读得正确、流畅，准确断句。

2．学生借助工具书和注释，自学这一部分，遇到问题可以标注出来。

3．组织学生交流：第二部分一共有几句话？每句话都讲了什么内容？
4．汇报：第二部分一共有4句话，每句话的意思如下：
第一句：我曾经说过读书有三到，就是心到、眼到、口到。

第二句：心思不在读书上，那么眼睛就不会看仔细，心和眼既然不专心一意，就只能随随便便地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。

重点说一说“急”的古义和今义不同，在这里是“重要”的意思。

第三句：三到之中，心到最重要。

第四句：思想既然已经集中了，眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢？
5．齐声诵读这一部分，一边诵读一边感知其中的意思。

6．讨论交流：联系自己的读书体会，说一说读书时怎样做到“心到、眼到、口到”。

(二)学习第三部分
1．指名朗读第三部分。

2．小组展开合作学习。

(1)借助工具书和注释，想一想每一句话的意思。

(2)和小组同学交流自己的想法，遇到不理解的句子可以相互询问，也可以请老师帮助。

(3)小组同学交流，用自己的话说一说这部分的大意。

3．学生汇报交流，教师适当点拨：
读书人读书，第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。

有志向则一定不甘心为下流；有见识则知道学无止境，不敢稍有心得就自满自足，像河伯观海，井蛙观天，这都是没有见识的人；有恒心则一定没有成不了的事情。

这三件缺一不可。

4．讨论交流：曾国藩的这段话带给你怎样的读书启示？(读书要有志向，有见识，有恒心。

)
设计意图借助工具书引导学生自学，体会古文学习的基本方法，在此基础上的互动交流，将学生对读书方法的理解引向深入。

三、拓展延伸
1．正确流利地朗读这两部分，一边读一边体会给我们的启示，再背诵积累下来。

2．教师总结：掌握读书方法，才能更好地走进书的世界，更多地体会书籍带来的益处。

3．布置作业：
(1)运用我们今天学到的读书方法开展读书活动，随时记录自己的读书感受。

(2)查找其他古人对待读书的见解，积累在本子上，和同学进行交流。

设计意图感悟读书方法的目的，就是在以后的学习中运用这些方法，学以致用。

板书设计
教学反思
1.关注学生自学能力的培养。

对于五年级的学生来说，文言文的学习已经不陌生。

因此，可以借助以往的学习经验，引导学生结合书中注释，利用工具书了解文言文的大意，获得初步感知之后进行互动交流，促使个人认知的进一步深入和完善。

2.关注学生已有的经验。

本课的重点是体会古人读书的方法，并从中得到启示，因此教学过程中，我注重联系学生已有的读书体会，让他们说说课文中的哪些读书方法对自己有启发。

古人的经验和个人体会相结合，就能进一步引导学生掌握读书方法，开展读书活动。