教学反思在生物课堂教学中的作用
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减数分裂过程中染色体的行为变化及其数量特点是本 节课的重点和难点,所以为了突破重、难 点,我 设 计 了 以 下 四 个相应的环节:
物理模型展示环节: 高中生物更强调模型和模型方法的 运 用,所 以 为 了 增 加 学生的自身体验过 程,课 前 我 利 用 硬 纸 板 制 作 了 １２ 组 的 染 色体模型,在课上,同学们以小组为单 位 进 行 分 工 合 作,模 拟 完成各个时期染色体的特点.然后再请小组代表到台前来 展示本小组的教学成果. 动画展示环节: 细 胞 分 裂 是 一 个 连 续 进 行 的 过 程,所 以 第 二 个 环 节,我 设计了动画播放过程,来展示细胞分 裂 的 变 化 特 点. 动 画 展 示 更 加 形 象 ,直 观 . 增 加 视 觉 刺 激 ,加 强 知 识 理 解 . 角色扮演环节: 经过前两个环节,同学们对减数分裂 的 过 程 已 经 有 了 深 刻的认识,所以接下 来 为 了 增 加 学 习 的 兴 趣 儿,我 设 计 了 情 景剧.请学生们充 当 染 色 体 的 角 色,扮 演 染 色 体,到 台 前 来 展示各个时期染色体的变化特点.老师课前给提供了几个 相应的场景,模拟减 数 分 裂 的 各 个 时 期,请 同 学 们 以 情 景 剧 的 形 式 ,增 加 课 堂 的 趣 味 性 . 数学模型的构建环节在明确染色体 的 形 态 变 化 之 后,我 又设计了细胞分裂 过 程 中 DNA 和 染 色 体 的 数 量 变 化 模 型,
关 键 词 :反 思 ;过 程 ;方 法
教学反思是指教师在课堂教学之后对课堂教学实际操作 过 程 一 种 反 思 ,对 自 身 存 在 问 题 的 一 种 矫 正 ,可 以 帮 助 教 师 提 高教学技术的一种 技 能,因 此 课 后 教 学 反 思 是 课 堂 教 学 中 非 常重要的环节.现在以高中 生 物 必 修 ２ 第 二 章 第 一 节 «减 数 分 裂 »为 例 ,谈 论 一 下 自 己 对 教 学 反 思 的 一 点 浅 薄 的 理 解 : 一 、教 材 内 容 及 地 位 的 反 思
教学反思在生物课堂教容及地位的反思,教学方法的反思,教学过程 的 反 思.教 学 过 程 存 在 的 问 题 反 思,１．时 间 安 排 不 得 当,２．课 堂 教 学 可 能 存 在 的 问 题 预 判 不 够 ,３．课 堂 应 变 能 力 不 够 ,４．未 及 时 进 行 学 生 评 价 或 评 价 不 到 位 ,５．模 型 彩 纸 颜 色 对 比 不 太 明 显 .
周刊
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减 数 分 裂 的 教 学 过 程,教 师 要 注 意 方 法 的 介 绍、学 情 的 关注和适时点拨,特别注重培养学生 的 动 手 操 作 能 力. 秉 承 “学生为主体,教师为 主 导 ”的 教 学 理 念,因 此 在 教 学 中 应 引 导学生自主构建模型,体验细胞分裂过程 中 染 色 体 的 变 化 特 点 ,激 发 学 生 对 本 节 内 容 有 更 深 入 的 认 识 .
高 中 学 生 感 知 能 力、形 象 思 维 能 力 较 强,抽 象 思 维 能 力 还有待发展和加强.所以多媒体课件的内容应注意动静结 合.在教学过程中通 过 染 色 体 静 态 图 的 演 示 过 程 来 反 映 个 个时期的不同特点 及 主 要 特 征,根 据 静 态 图 分 析 染 色 体,染 色单体,DNA 的数量变化,同时 绘 制 相 对 照 的 数 学 模 型. 同 时安排动态图画和 学 生 情 景 剧 表 演,实 现 课 堂 知 识 的 再 现. 既能加深对知识的 理 解,实 现 当 堂 巩 固,还 能 提 高 学 生 的 学 习 热 情 ,能 达 到 很 好 的 教 学 效 果 . 三 、教 学 过 程 的 反 思
本节课的教学内容是以精子形成过程为例学习减数分 裂过程,在理解减数 分 裂 的 基 本 概 念 基 础 上,进 一 步 掌 握 减 数分裂各个时期染色体的行为变化,总结 细 胞 分 裂 各 个 时 期 的分裂特点.
减数分裂是孟德尔遗传定律发生的 细 胞 学 基 础,对 减 数 分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的关键.减数 分裂和有性生殖细胞的形成这一内容与以后学习遗传学知 识密切相关.由于本节课的内容既是对有丝分裂知识的延 伸和扩展,也是学习 遗 传 学 知 识 的 基 础,因 此 有 着 承 前 启 后 的作用. 二 、教 学 方 法 的 反 思
１６４
通过构建数学模型 的 方 式,更 加 直 观 地 表 现 出 DNA 和 染 色 体的数量变化特点,最后呈现 出 来 染 色 体 数 目 减 半,DNA 数 量也会出现减半的过程.由此重温减 数 分 裂 的 概 念,也 是 一 个前后的呼应.
教学过程存在的问题反思 (一 )时 间 安 排 不 得 当 减 数 分 裂 一 节 课 内 容 繁 多,知 识 抽 象,所 以 我 设 计 了 多 个环节,用于突破重难点,这也给自己 带 来 了 挑 战,课 前 也 考 虑存在时间把握不 好 的 情 况,所 以 后 续 环 节 有 做 超 链 接,但 在当时授课过程中一味追求结构的完整性.所以有轻微压 堂现象,这也是本次 讲 课 的 一 大 遗 憾,未 在 下 课 铃 响 及 时 结 束教学过程.另外,由 于 时 间 分 配 不 太 合 理,整 个 课 堂 节 奏 表现出前松后紧,最 后 习 题 处 理,没 有 时 间 详 细 讲 解. 由 学 生整体作答来完成,还 有 染 色 体 和 DNA 数 量 的 变 化 数 学 模 型坐标图的构建 过 程,没 有 充 裕 的 时 间 进 行 讲 解. 事 实 上, 如果时间允 许 可 以 通 过 黑 板 上 染 色 体 的 模 型,以 质 疑 的 形 式,请同学们回答各 个 时 期 的 染 色 体 DNA 数 量,然 后,最 终 和所画的坐标图进行一下对应. (二 )课 堂 教 学 可 能 存 在 的 问 题 预 判 不 够 课前计划请小组代表展示染色体模 型,为 了 尽 可 能 地 让 更多学生参 与 进 来,所 以 设 定 每 个 小 组 一 个 代 表 来 回 答 问 题,这 样 每 个 学 生 上 台 前,一 来 一 回 的 时 间 也 应 考 虑 在 内. 时间分配上应作适当调整,例如学生小组 内 部 讨 论 时 间 也 可 由五分钟改为三分钟,这样后续的教学活 动 的 开 展 时 间 就 更 充裕一些. (三 )课 堂 应 变 能 力 不 够 讲课过程中需要变通,教师授课需要 随 时 进 行 课 堂 环 节 的调整,在察觉时间 不 充 足 的 情 况 下,可 以 由 每 个 同 学 分 别 完成一个模型建 构,改 成 完 成 两 个. 或 者 请 不 同 同 学,同 时 到台前进行模型建 构,这 样 都 可 以 为 其 他 知 识 的 讲 解,赢 得 更充裕的时间. (四 )未 及 时 进 行 学 生 评 价 或 评 价 不 到 位 . 教学评价可以在一定程度上调动学 生 的 积 极 性,而 且 及 时评价也可以给学生以鼓励,适当的赞美 之 词 可 以 进 一 步 激 励学生学习的积极性.我在课堂教学 中,往 往 忽 略 对 学 生 的 及 时 评 价 ,这 一 点 ,也 是 我 日 后 需 要 注 意 的 问 题 . (五 )模 型 彩 纸 颜 色 对 比 不 太 明 显 模型建构需要表现两种染色体的变 化 特 点,改 成 两 种 鲜 明的颜色能更好一些.考虑以后改成粉色和黄色效果更好 一些. 总 之,教 学 反 思 是 课 堂 教 学 不 可 或 缺 的 环 节,在 教 学 反 思后会学习到很多,也 使 我 认 识 到 自 己 的 不 足,这 也 促 进 我 进一步加强日后的业务水平,不断地 努 力 提 升 自 己. 生 命 不 息 ,奋 斗 不 止 .
物理模型展示环节: 高中生物更强调模型和模型方法的 运 用,所 以 为 了 增 加 学生的自身体验过 程,课 前 我 利 用 硬 纸 板 制 作 了 １２ 组 的 染 色体模型,在课上,同学们以小组为单 位 进 行 分 工 合 作,模 拟 完成各个时期染色体的特点.然后再请小组代表到台前来 展示本小组的教学成果. 动画展示环节: 细 胞 分 裂 是 一 个 连 续 进 行 的 过 程,所 以 第 二 个 环 节,我 设计了动画播放过程,来展示细胞分 裂 的 变 化 特 点. 动 画 展 示 更 加 形 象 ,直 观 . 增 加 视 觉 刺 激 ,加 强 知 识 理 解 . 角色扮演环节: 经过前两个环节,同学们对减数分裂 的 过 程 已 经 有 了 深 刻的认识,所以接下 来 为 了 增 加 学 习 的 兴 趣 儿,我 设 计 了 情 景剧.请学生们充 当 染 色 体 的 角 色,扮 演 染 色 体,到 台 前 来 展示各个时期染色体的变化特点.老师课前给提供了几个 相应的场景,模拟减 数 分 裂 的 各 个 时 期,请 同 学 们 以 情 景 剧 的 形 式 ,增 加 课 堂 的 趣 味 性 . 数学模型的构建环节在明确染色体 的 形 态 变 化 之 后,我 又设计了细胞分裂 过 程 中 DNA 和 染 色 体 的 数 量 变 化 模 型,
关 键 词 :反 思 ;过 程 ;方 法
教学反思是指教师在课堂教学之后对课堂教学实际操作 过 程 一 种 反 思 ,对 自 身 存 在 问 题 的 一 种 矫 正 ,可 以 帮 助 教 师 提 高教学技术的一种 技 能,因 此 课 后 教 学 反 思 是 课 堂 教 学 中 非 常重要的环节.现在以高中 生 物 必 修 ２ 第 二 章 第 一 节 «减 数 分 裂 »为 例 ,谈 论 一 下 自 己 对 教 学 反 思 的 一 点 浅 薄 的 理 解 : 一 、教 材 内 容 及 地 位 的 反 思
教学反思在生物课堂教容及地位的反思,教学方法的反思,教学过程 的 反 思.教 学 过 程 存 在 的 问 题 反 思,１．时 间 安 排 不 得 当,２．课 堂 教 学 可 能 存 在 的 问 题 预 判 不 够 ,３．课 堂 应 变 能 力 不 够 ,４．未 及 时 进 行 学 生 评 价 或 评 价 不 到 位 ,５．模 型 彩 纸 颜 色 对 比 不 太 明 显 .
周刊
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减 数 分 裂 的 教 学 过 程,教 师 要 注 意 方 法 的 介 绍、学 情 的 关注和适时点拨,特别注重培养学生 的 动 手 操 作 能 力. 秉 承 “学生为主体,教师为 主 导 ”的 教 学 理 念,因 此 在 教 学 中 应 引 导学生自主构建模型,体验细胞分裂过程 中 染 色 体 的 变 化 特 点 ,激 发 学 生 对 本 节 内 容 有 更 深 入 的 认 识 .
高 中 学 生 感 知 能 力、形 象 思 维 能 力 较 强,抽 象 思 维 能 力 还有待发展和加强.所以多媒体课件的内容应注意动静结 合.在教学过程中通 过 染 色 体 静 态 图 的 演 示 过 程 来 反 映 个 个时期的不同特点 及 主 要 特 征,根 据 静 态 图 分 析 染 色 体,染 色单体,DNA 的数量变化,同时 绘 制 相 对 照 的 数 学 模 型. 同 时安排动态图画和 学 生 情 景 剧 表 演,实 现 课 堂 知 识 的 再 现. 既能加深对知识的 理 解,实 现 当 堂 巩 固,还 能 提 高 学 生 的 学 习 热 情 ,能 达 到 很 好 的 教 学 效 果 . 三 、教 学 过 程 的 反 思
本节课的教学内容是以精子形成过程为例学习减数分 裂过程,在理解减数 分 裂 的 基 本 概 念 基 础 上,进 一 步 掌 握 减 数分裂各个时期染色体的行为变化,总结 细 胞 分 裂 各 个 时 期 的分裂特点.
减数分裂是孟德尔遗传定律发生的 细 胞 学 基 础,对 减 数 分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的关键.减数 分裂和有性生殖细胞的形成这一内容与以后学习遗传学知 识密切相关.由于本节课的内容既是对有丝分裂知识的延 伸和扩展,也是学习 遗 传 学 知 识 的 基 础,因 此 有 着 承 前 启 后 的作用. 二 、教 学 方 法 的 反 思
１６４
通过构建数学模型 的 方 式,更 加 直 观 地 表 现 出 DNA 和 染 色 体的数量变化特点,最后呈现 出 来 染 色 体 数 目 减 半,DNA 数 量也会出现减半的过程.由此重温减 数 分 裂 的 概 念,也 是 一 个前后的呼应.
教学过程存在的问题反思 (一 )时 间 安 排 不 得 当 减 数 分 裂 一 节 课 内 容 繁 多,知 识 抽 象,所 以 我 设 计 了 多 个环节,用于突破重难点,这也给自己 带 来 了 挑 战,课 前 也 考 虑存在时间把握不 好 的 情 况,所 以 后 续 环 节 有 做 超 链 接,但 在当时授课过程中一味追求结构的完整性.所以有轻微压 堂现象,这也是本次 讲 课 的 一 大 遗 憾,未 在 下 课 铃 响 及 时 结 束教学过程.另外,由 于 时 间 分 配 不 太 合 理,整 个 课 堂 节 奏 表现出前松后紧,最 后 习 题 处 理,没 有 时 间 详 细 讲 解. 由 学 生整体作答来完成,还 有 染 色 体 和 DNA 数 量 的 变 化 数 学 模 型坐标图的构建 过 程,没 有 充 裕 的 时 间 进 行 讲 解. 事 实 上, 如果时间允 许 可 以 通 过 黑 板 上 染 色 体 的 模 型,以 质 疑 的 形 式,请同学们回答各 个 时 期 的 染 色 体 DNA 数 量,然 后,最 终 和所画的坐标图进行一下对应. (二 )课 堂 教 学 可 能 存 在 的 问 题 预 判 不 够 课前计划请小组代表展示染色体模 型,为 了 尽 可 能 地 让 更多学生参 与 进 来,所 以 设 定 每 个 小 组 一 个 代 表 来 回 答 问 题,这 样 每 个 学 生 上 台 前,一 来 一 回 的 时 间 也 应 考 虑 在 内. 时间分配上应作适当调整,例如学生小组 内 部 讨 论 时 间 也 可 由五分钟改为三分钟,这样后续的教学活 动 的 开 展 时 间 就 更 充裕一些. (三 )课 堂 应 变 能 力 不 够 讲课过程中需要变通,教师授课需要 随 时 进 行 课 堂 环 节 的调整,在察觉时间 不 充 足 的 情 况 下,可 以 由 每 个 同 学 分 别 完成一个模型建 构,改 成 完 成 两 个. 或 者 请 不 同 同 学,同 时 到台前进行模型建 构,这 样 都 可 以 为 其 他 知 识 的 讲 解,赢 得 更充裕的时间. (四 )未 及 时 进 行 学 生 评 价 或 评 价 不 到 位 . 教学评价可以在一定程度上调动学 生 的 积 极 性,而 且 及 时评价也可以给学生以鼓励,适当的赞美 之 词 可 以 进 一 步 激 励学生学习的积极性.我在课堂教学 中,往 往 忽 略 对 学 生 的 及 时 评 价 ,这 一 点 ,也 是 我 日 后 需 要 注 意 的 问 题 . (五 )模 型 彩 纸 颜 色 对 比 不 太 明 显 模型建构需要表现两种染色体的变 化 特 点,改 成 两 种 鲜 明的颜色能更好一些.考虑以后改成粉色和黄色效果更好 一些. 总 之,教 学 反 思 是 课 堂 教 学 不 可 或 缺 的 环 节,在 教 学 反 思后会学习到很多,也 使 我 认 识 到 自 己 的 不 足,这 也 促 进 我 进一步加强日后的业务水平,不断地 努 力 提 升 自 己. 生 命 不 息 ,奋 斗 不 止 .