新媒体环境对高中数学教学信息化教育的启示

新媒体环境对高中数学教学信息化教
育的启示
摘要：在现代社会，科技化手段越来越广泛地应用在数学学科教学中，对数
学教学理念和模式的创新都产生了积极的作用。

同时，随着经济的不断发展，各
个学校普遍具备了较为完善的新媒体教学设备，能够用于多种数学教学活动的开展。

因此，教师要不断发扬勇于探索、勇于创新的品质，运用多媒体设备所具有
的课件制作、情境营造、资料搜索、题目汇集、视频录制、在线交流等多种功能，积极构建新型的高中数学课堂，推动数学教学活动的高效开展。

本文就主要从这
些方面谈一谈新媒体背景下高中数学教学方法的创新策略。

关键词：新媒体;高中数学;教学方法;
新媒体具有课件制作、情境营造、资料搜索、题目汇集、视频录制、在线交
流等多种功能。

教师将这些功能运用在高中数学教学中，引导学生展开自主学习、情境体验、广泛探究、自主讲解、针对训练、课后学习等活动，充分提高学生的
独立思维能力，强化知识理解深度，激发强烈的数学学习兴趣，以此构建具有科
学性、丰富性、多元性的高中数学课堂。

一、制作导学课件，提高学生的自主学习能力
高中阶段的数学知识内容十分丰富，学生需要进行长期的学习，才能够逐渐
完成相应的教学任务。

因此，强化学生学习的自主性，培养学生良好的独立学习
能力是教学的基础。

对此，教师可以充分利用多媒体所具有的课件制作功能，为
学生设置明确的学习目标，让学生带着具体的问题思考教材知识，优化自主学习
效果。

例如，在学习《集合的含义与表示》一课时，教师可以利用新媒体制作导学
课件，帮助学生获得良好的自主学习效果。

首先，教师可以在课件中设置宏观性
的问题，引导学生对本课知识形成总体性的认识。

对于“本课主要学习哪一方面
的知识？”“本课内容可以分为哪些部分？”这两个问题，学生可以先浏览教材，从而根据教材中的大小标题认识到本课主要学习与集合有关的知识。

第一部分内
容为集合的概念，第二部分内容为集合的表示方法，从而明确自主学习方向。

其次，教师可以在课件中设置具体性的问题，引导学生掌握相应的知识。

教师可以
引导学生思考“集合有怎样的特点？”“有哪些与集合有关的重要术语？”两个
问题。

学生据此对集合的概念进行勾画，理解“元素”的含义。

或者，引导学生
思考“集合有哪些表示方法？”“这些方法各自有怎样的特点？”学生可以对列
举法和描述法等方法进行具体的学习。

最后，教师可以在课件中设置拓展性的问题，进一步强化学生的自主学习深度。

教师应引导学生思考“集合只能应用在数
学中吗？”这一问题。

学生先阅读教材第一部分的内容，联想生活中与集合有关
的现象并做出解释。

在这样的过程中，教师能够利用新媒体制作导学课件，为学
生规划自主学习过程，使其充分提高自主学习能力。

二、创设生动情境，提高知识理解的深度
高中阶段的数学知识具有很强的综合性，学生既需要进行文字内容的理解，
也需要及时转换思维，从其他角度做出思考，才能够获得良好的学习效果。

因此，在教学的过程中，教师可以借助新媒体创设与教学内容相契合的情境，让学生充
分发挥观察能力、想象力、联想力展开学习，提高理解深度。

例如，在学习《平面向量的应用》一课时，教师可以创设生动的情境，帮助
学生深入理解相关知识。

为了让学生深刻体会向量在指示方向中的重要作用，对
于“一条长方形的河流中，小船从南岸向北岸行驶，小船在静水中的速度为每小
时15千米，水流的速度为每小时6千米。

小船行驶的方向与南岸的夹角为120
度，当小船到达北岸时，实际的航行距离为多少？”这一问题，学生普遍会认为
题目要素比较复杂，难以整理出明确的解答思路。

因此，教师可以利用新媒体所
具有的模拟现实功能，在大屏幕上播放出小船在河流中航行的场景，并操作鼠标，标注出相应的向量要素，以此让学生结合视频内容在练习本上演算，从而深刻理
解这一问题。

学生通过观看视频，能够在练习本上绘制出长方形的图案充当重物，描绘出两条具有一定夹角的线段充当绳子，从而借助向量知识展开具体分析。

在
这样的过程中，教师能够利用新媒体创设生动的情境，让学生深刻理解相关知识。

三、搜索资料，开展丰富的探究活动
高中阶段的数学知识普遍较难，学生在学习时会遇到较多的疑难问题。

由于
课堂教学时间有限，教师不能够逐个解答，就会影响学生的学习效率。

因此，在
教学的过程中，教师还可以引导学生利用新媒体搜索丰富的学习资料，从课内与
课外两个方面进行探究学习，培养深厚的数学素养。

例如，在学习《空间几何体》时，教师可以引导学生利用新媒体搜索丰富的
资料，加强数学素养。

首先，教师可以引导学生针对课内知识展开探究学习。

在
学习与棱柱有关的知识时，学生普遍会认为棱柱的构造十分复杂，难以对棱柱的
概念和特点形成正确的理解。

因此，教师可以引导学生利用新媒体搜索一些手工
制作视频。

学生在视频的引导下，可以将多张大小不等的硬纸板进行粘贴，制作
成棱柱模型。

接着，以平移视角对棱柱中的各个硬纸板展开想象，体会棱柱形成
的过程。

最后，还可以通过多角度的观察确定出棱柱的底面与侧面。

同样，在学
习棱锥时，学生也可以利用新媒体搜索相应的手工制作视频，制作棱锥模型，对
相应的几何概念产生具体的认识。

其次，教师可以引导学生针对课外知识展开探
究学习。

教师可以引导学生思考“几何图形可以分为哪些类型？”“几何学科发
展的历程是怎样的呢？”等问题。

学生利用新媒体搜索相应的资料，了解平面几何、空间几何相关知识，以及这些几何知识在生产生活中的重要作用。

在这样的
教学中，新媒体能够成为学生探究疑难问题、了解数学文化的重要工具，进一步
拓宽学生的数学学习范围，活跃数学的学习思路，让学生成为高素质的数学人才。

四、结语
综上所述，在高中数学教学的过程中，教师可以运用新媒体具有的课件制作、情境营造、资料搜索、题目汇集、视频录制、在线交流等多种功能，引导学生展
开自主学习、情境体验、探究学习、针对训练、风采展示、课后探讨等活动，充
分强化学生的独立思维能力，帮助学生加强对知识的理解，培养学生高涨的学习
热情，从各个方面优化教学效果。

参考文献
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