基于地理核心素养简析高中地理课堂教学提问策略

基于地理核心素养简析高中地理课堂教
学提问策略
摘要：在高中地理教学中，教师要以核心素养为目标，深入探究教学内容，
设计地理问题，利用课堂提问引导学生主动学习，培养学习思维能力，促进学生
全面发展。

为此，教师要明确教学目标，设计合理的问题；联系生活实际提问，
培养学生观察能力；进行创造性提问，培养学生发散思维，发挥提问的作用，提
高教学的有效性。

关键词：高中地理；核心素养；课堂提问
随着素质教育的发展，核心素养培养成为教学的重中之重，本文将简要阐述
核心素养下地理课堂提问的必要性，分析当前课堂教学提问中存在的问题，并探
究基于核心素养的地理课堂教学提问策略。

一、高中地理课堂教学提问中存在的问题
首先，课堂提问流于形式。

在当前地理课堂教学中，教师没有对提问进行创新，提问过程封闭，对问题的设计较为随意，提问形式单一，导致提问流于形式，难以发挥其教育价值，不利于学生思维的发展。

其次，部分教师在教学中出现刻
板化现象，仅仅是为了提问而提问，忽视学生的实际需求，学生对提问产生抗拒
心理，影响学习效果。

二、核心素养下地理课堂提问的必要性
首先，有利于将知识应用到实际中。

地理作为一门自然学科，将知识学以致
用是教学的重要目标，通过课堂提问，不仅能够帮助学生巩固基础知识，建立系
统性的知识体系，强化知识的理解，还能够增强学生的应用意识，引导学生将理
论知识应用于实践中，将知识进行整合归纳，加深学生的认知，让学生能够学以
致用[1]。

其次，有利于学生地理素养的培养。

地理分为自然地理和人文地理，设
计的范围广，涵盖的内容多，教师通常分模块进行教学，通过提问的方式，能够
让学生对知识点有更加深刻的记忆。

如将不同地区进行对比，利用问题引导学生
进行探究，探索人与自然之间的联系，并通过合作互助的方式掌握地理知识，促
进学生地理素养的提升。

三、核心素养下高中地理课堂教学提问策略
（一）明确教学目标，设计合理的问题
新课程改革提出了核心素养教学目标，教师要明确教学目标，以目标为中心
深入研究教学内容，设计合理的问题，并在课堂中适当提出问题，利用问题引导
学生。

如教师可以从知识技能、过程方法和情感价值这方面制定教学目标，利用
问题引导学生探究地理现象，学会透过现象看本质，加强现象与本质之间的关联，深入掌握地理知识，培养学生的思维能力[2]。

为此，教师要考虑到时间和空间等
因素，明白两者是相互影响的，利用问题引导学生探究地理要素，了解不同事物
之间的关联，在学习中了解自然环境与人之间的关系，并对事物的发展方向进行
合理的预测，拓宽学生的知识面。

例如，在《行星地球》的教学中，教师要树立
核心素养培养目标，不仅要教授基础的知识，还要通过提问对教学进行拓展延伸，不能将教学局限于地理现象的层面上，要引导学生深入探究，对现象进行纵向分析，拓宽学生的眼界，训练学生的思维能力，明白地理的重要性。

如教师可以提
出以下几个问题：地球在宇宙中处于什么位置？与其他行星相比，地球有什么特点？为什么地球会存在生命？生命的诞生需要哪些条件？通过提问引导学生深入
探究，加深对地球的认识，明白地球环境对生命生存的重要性，让学生树立环境
保护意识，增强保护地球的情感，培养学生的地理素养。

（二）联系生活实际提问，培养学生观察能力
生活中处处存在着地理，教师在开展教学活动时，要从生活的角度出发，在
课堂教学中融入生活元素，激发学生的好奇心，联系生活设计问题，引入新知识，使学生对地理产生更加亲切的根据，积极主动地投入到问题探究中，在生活中发
现地理知识，利用知识解释生活现象，培养学生的观察能力。

例如，在“建筑物
朝向”的教学中，教师可以联系生活实际进行教学，利用多媒体展示生活中的建
筑物，并设计问题：为什么我们的住宅都是坐北朝南的？引导学生结合自身的经
验探究，从地理的角度解释房子坐北朝南的原因。

同时，教师还可以进一步提问：为什么寺院大多建在山林中？利用问题激发学生的探究欲望，在好奇心的驱动下
主动探究知识，感悟地理的奥秘，让学生明白地理的价值。

此外，教师要创新教
学模式，注重对学生实践能力的培养，借助生活事物引导学生观察生活，在生活
中感知地理，促进学生综合能力的提升。

以“等高线地形图”为例，教师可以先
讲解等地形图与等高线之间的关系，再列举具体的案例，利用多媒体展示等高线
地形图与实际的地形，让学生观察地形，了解地形与地图之间的关联，根据地形
模仿绘制等高线地形图。

在学生学习的过程中，教师要有针对性地进行指导，展
示不同类型的地形图，引导学生观察、对比、分析，掌握地形图的特点，并对学
生绘制的图形进行评价指导，加深学生对地理的认知，巩固基础知识，为核心素
养的培养奠定基础。

（三）创造性提问，培养学生发散思维
在地理课堂教学中，教师要根据学生的实际情况进行创造性提问，利用提问
营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

提问是吸引学生注意的有效方式，
能够让学生将精力集中到课堂学习中，在教师的引导下掌握地理知识，提高学习
效率。

因此，教师要把握好提问的尺度，设计的问题既不能过于简单，也不能太
过困难，要从实际出发，设计开放性问题，营造自由宽松的学习空间，提高学生
的参与兴趣，培养学生的发散空间思维。

例如，在“人口结构”的教学中，人口
老龄化是我国面临的重要问题，如果单纯地进行理论知识讲解，会导致课堂枯燥
乏味，使学生丧失兴趣，为此，教师可以进行创造性提问：人口老龄化会带来哪
些社会问题？让学生相互讨论，发散思维，从地理、经济、社会等多方面进行思考，使思维不再局限于地理课程中。

同时，教师还可以创设具体的情境，引导学
生在情境中探究问题的答案，多角度思考，培养学生的综合思维能力，促进学生
核心素养发展。

四、结束语
总而言之，在核心素养背景下，高中地理教师要积极进行教学改革，发现当
前课堂教学中存在的问题，发挥课堂提问的作用，以新课程为导向创新教学策略，
明确教学目标，制定多样化的提问策略，利用提问改变以往照本宣科的教学模式，使课堂氛围更加生动、活跃，调动学生的学习欲望，在问题的引导下积极探究地
理知识，提高学习效果，从而实现核心素养教学目标。

参考文献：
[1] 刘玉强. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略研究[J]. 考
试周刊,2021(35):137-138.
[2] 彭华. 基于核心素养角度分析高中地理课堂教学提问策略[J]. 科学咨询,2018(47):71.。