2013个人校本研修总结

2013年个人校本研修总结
我校数学作业布置的有效性策略研究总结
张
云
刚
我校数学作业布置的有效性策略研究总结
执笔人：张云刚
一、研究的目标
调查目前我校学生的数学作业的现状。

采取一定的措施，使得设计的作业更有针对性，对学生的知识学习和技能形成及能力的培养更有效。

通过研究对我校数学作业的有效性策略研究，习题精选，作业形成的多样化，通过实践研究，形成初步的作业有效性策略及作业模式。

二、研究的方法
（一）实验研究法：我对自己所教班级的学生作为研究对象，把高一（2）班作为重点班，高一（4）班学生作为非重点班，在实验过程中采取对比、个案研究。

（二）调查研究法：调查对象为宜君县高级中学高一年级全体学生，设置问卷260份，从作业的次数、数量、设计形式、完成情况等方面进行了调查。

三、研究的结果分析、存在问题和策略
通过第一阶段的研究，学生老师方面问卷与访谈集中体现以下问题：
从老师布置的作业次数、数量来看，一天只布置一次作业，可是一次布置的作业量有些大，有66.1%的学生完成作业时间超过了一个小时，而有92.3%的学生都希望自己每天完成作业的时间可以控制在一小时内。

由此可以看出数学作业量大，学生完成作业的效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性。

因此学生在作业层面
上得到的收获极少。

虽然上级教育主管部门三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担，规定学生每天的学习时间量。

但是学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩，因此学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。

这就形成了矛盾。

从作业完成情况来看，虽然有64.3%的学生能天天完成作业，但是只有13.5%的学生能独立完成，不会的抄同学作业的学生占了46.5%。

虽然大多情况下学生能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是任务这一层次。

经常抱怨作业量繁重，难以承受，对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。

大部分学生缺乏自主学习的能力。

从作业的设计形式来看，基本满意占59.8%，而有51.7%的学生更倾向于有趣味性的作业，传统的数学作业注重了知识的模仿型演练，忽视了学生自主学习及创新能力的培养，学生学得死板，缺乏灵活性与创新精神，传统作业也没有社会实践活动，因此学生没有和大自然接触的机会，他们只能被困在教室里或家里写作业，从而也束缚了学生的创新能力和实践能力。

在课题的实践过程中，根据问卷调查发现存在的问题，我们归纳出几种数学作业布置的有效性的策略：
（一）提高数学作业的有效性，注重差异性
1、作业题要典型，量要适中。

在布置作业之前教师必须做到心中有数，要问自己：我为什么要设计和布置这些作业？这些作业能真实有效的检测学生对知识的掌握程度吗？弄清楚了这两个问题，自然就对作业布置的目的非常明
确。

而且作业必须是与当天所授课的教学内容一致，学生在完成作业的同时可以从最大程度上对当天所学知识进行梳理和掌握，这样才能及时有效地对当天的内容进行巩固和提高。

所以布置作业前要亲自做一遍题，一方面估计学生要花的时间，更重要的是熟悉习题的难易程度以及各自的内在联系，便于将习题分类，这样避免当天作业中同一知识点的重复，同时预见作业中学生可能出现的问题，布置作业时作适当的提示或讲课时适当的暗示。

设计与布置的作业量不能太大，使学生以一种轻松愉快的心情在短时间内去完成，既提高了作业质量，又保证了学生学习数学的兴趣，而且为学生腾出了大量的时间，使学生能够有时间和精力去思考回味,使知识完整化、系统化。

及时关注学生的精神状态，科学安排作业量。

对高中学生来说，因为课程多元化，不仅要学好数学，还有其他各科的功课，所以建议数学课外作业不超过一小时，尽量控制在四十五分钟左右。

2、关注学生的个体差异，作业布置要分层次。

分层次的布置有着诸多的优越性：能让基础比较好的学生“吃饱”，又可以让基础比较薄弱的学生“吃得了”。

这样，既巩固和提高课堂教学效果，又不加重学生的作业负担。

根据每个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进。

让学生根据不同的需要选做。

教师在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。

课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。

为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：
A组是基础性作业（课后练习），B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C组是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（探究性题目）各半。

布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。

分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。

设计探究性作业，使学习能力强的学生在自己的“最近发展区”得到充分的发展。

即便对学有余力的学生，也要求基础题必做，夯实双基是必备的。

这样的分层作业才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同程度的学生都得到提高。

（二）提高数学作业的有效性，要注重作业形式的多样化。

伴随着新课程的深入，数学作业的设计也要创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活、学生乐于接受的数学作业。

做数学小报，在学习了《集合》的认识以后，让学生做数学小报，学生可根据自己掌握知识的情况以及课本的概念做一份生动的数学小报。

这样既能对所学知识有个很好的复习作用，又提高了学生做作业的兴趣。

实践调查、数学实验、数学日记、小制作、小课题研究等引导学生通过翻阅课外书、向老师请教、上网查询资料，借助这些途径无形
中让学生增长见识，将数学与生活、数学与科技、数学与体育等联系起来，学生通过合作完成作业，培养其创新能力和与人合作的能力。

研究性作业，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题，边学习边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流共享，增强了学生学习数学的兴趣和信念，合作意识和创新精神也得到了培养。

在数列学习之前我为学生提供下面一份作业：
数列作业要求
2周后，同学们在成果交流会上，交流了《买哪家的电视机合算》、《按揭贷款购房研究》、《家庭理财研究》等研究成果。

同学们发现原来生活中处处有数学。

开放性作业，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。

在实践中可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。

能力性作业，我们在设计作业时应侧重放在把握重点、突破难点上，既能体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，还能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

数学教育家波利亚认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付烦琐的数学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面。

在指导学生解题过程中提高他们的才智与推理能力。

”有效作业就是要充分体现作业的趣味性、自主性、实践性、合作性和开放性。

教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地来决定要不要布置作业，该布置多少，布置什么样的作业，决不能是一成不变的老一套。

既有口头的，又有书面的；既有需要学生观察、思考、讨论的，又有需要学生亲自动手操作的；既有知识的识记、运用，又有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。

（三）提高数学作业的有效性，需要教师认真对待作业评价。

作业评价是新课程理念下作业观中最后一个环节，也是必不可少的一个环节，教师对学生作业的评价是掌握学生学习情况的重要手段之一。

以往批改学生的数学作业，通常以答题正、误为标准，教师用
能力、品质等并不能从中反映出来。

那么，如何进一步改革批阅学生的数学作业呢？实践中我们作了以下两点改革：
1、改变作业由教师一个人评判为教师批改、学生互批、学生讲评交流等多种方式。

让学生互相批作业，互相改错纠错，也可让学生对有争议的问题、答案和解题过程各抒己见，争辩中思辩，以达到正
本清源，这同时也发展了学生的评价思维和批判性思维能力。

对一些暂时悬而未决的问题，可让学生贴在教室后墙上，长期关注，征询“高手”解题，对培养学习尖子生颇有益处，这样的作业可以调动学生的积极性、创新性、拓展性，有利于启发学生开动脑筋，培养学生思维能力；有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯；有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学生学习数学的自控能力；有利于培养学生的主体意识。

2、写评语。

针对学生的个性和每次作业的具体情况，深入了解学生在解题中所运用的数学思想方法，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既包含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。

七、研究的成效
精心设计好学生作业，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，从而激发学生的学习求知欲望，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

1、通过作业有效性实践研究，提高了学生数学学习积极性，学生乐学，老师乐教。

学生作业的时间缩短了，作业的主动性意识增强了，培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。

2、通过作业有效性实践研究，提高了课堂的实效性，真正使因材施教落到了实处。

对不同学生提出不同要求，这样能使每个学生都
在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上学得懂，听得明白，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

3、通过作业有效性实践研究，提高了同学间互助合作的能力。

成绩较好的同学十分愿意帮助其他的同学，在他们的意识中，“帮人就是帮自己”的观念根深蒂固。

在实践性、研究性作业中学生能有机会小组合作讨论、实践，有机会把自己的收获和大家一起分享，从而获得成就感，并且能获得很高的记忆率，同时学生在班级学习交流过程中能获得归属感，能使学生在集体中获得情感和智力的支持，从而更加投入地学习。

4、通过作业有效性实践研究，老师的教学能力和水平也得到了提高。

教师要改变过去传统的布置作业模式，就必须研究学生的“学”，促进教师了解学生，充分调动学生对学习的内在需求。

想方设法地把教材内容层次化、条理化，设计出有效的作业，让学生在思考中理解。

教师要精心设计作业，设计的作业要有利于促进学生主动探究数学知识。

总之，教师设计与布置的作业要贴切学生实际，做到有的放矢，疏密有度，合理科学。

在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

让学生在作业中体味数学的美学价值，提高审美情趣，培养团队意识、合作精神，形成积极的探索态度，增强创新意识。