五年级数学上册五单元 多边形的面积 第一课时 信息窗一

教具学具
教师准备：多媒体课件教学过程
一、情境创设，激发兴趣。

出示情景图和玻璃的平面示意图
谈话：
二、自主学习，小组探究。

1.提出问题，明确目标
(1)谈话：求玻璃的面积就是求平行四边形的面积。

咱们先来猜一猜怎样计算平行四边形的面积？在猜之前我们先来玩玩我们上节课制作的可活动的平行四边形.
一边玩一边想:平行四边形和以前学过的那个图形是近邻?(长方形)
现在来猜一猜怎样计算平行四边形的面积？（2）学生交流想法及猜测依据.
（3）那你想用什么方法来验证你的猜想?
[设计意图]通过玩可活动的平行四边形,学生在大脑中先感知了平行四边形和长方形的联系.自然会想到根据长方形面积计算的方法来考虑平行四边形的面积.培养学生的转化思想。

学生很容易的想到用数方格或推导公式的方法计算平行四边形的面积。

这里注重了学生个性化的思考和正确的叙述猜测的依据。

2.解决问题
（1）谈话：同学们各抒己见，到底你们的猜想对不对呢？咱们小组一起想办法来实验验证一下吧！
(2)分组动手验证
为学生提供学具（平行四边形纸板、方格纸、直尺、剪刀）学生先讨论操作方法，再动手合作完成；教师巡视。

（分析思考：该怎样操作呢？先自己想一想，做一做。

）（课后总结：一定放手让学生让学生大胆尝试，做完之后应该小组内初步讨论结果。

）
[设计意图]所给学生充足的探究时间,让其经历知识产生的过程. 三、汇报交流，评价质疑。

1．汇报结果：
方法1：数方格
方法2：转化
2．肯定两种方法的可行性，鼓励学生利用旧知识解决新问题的方法。

3．深化转化的方法。

根据学生的汇报，教师提问：（1）为什么转化成长方形？（2）为什么要沿高剪开？
（3）观察几种不同的割补方法有什么共同点？
（4）是不是所有的平行四边形只要沿高剪开都能用割补的方法转化成长方形呢？重新取一个平行四边形动手剪一剪、拼一拼，验证。

4．电脑演示：为什么一定要沿高剪开? 演示步骤：
（1）沿着高剪开就出现了直角，4个角都是直角是长方形的特征。

（2）两组对边分别平行而且相等，平移后一定重合。

（3）依据平行四边形和长方形特征之间的联系，把平行四边形转化为长方形。

（4）小结：我们依据图形的特征，把平行四边形转化成与它面积相等的长方形，但实际上，我们计算平行四边形的面积的时候，总不能拿剪刀先去割补成长方形，然后在计算吧？比如：我们要求的平行四边形玻璃的面积就不能用剪刀割补。

因此，我们应该寻求计算平行四边形面（1）对比这两种思路有什么相似的地方，
（课后总结：交流方法时突出为什么一定要沿高剪开?要求学生掌握科学的转化方法.）
四、抽象概括，总结提升。

1.对应长方形和平行四边形，讨论：平行四边形和长方形的联系，进行猜测与合情推理。

长方形的面积= 长×宽↓↓↓平行四边形的面积= 底×高S =
a ×h
2.利用公式解决课前问题：虾池的面积是多少？学生独立解决，指名板演，集体订正。

[设计意图]学生自主探索，动手实践。

通过剪一剪、拼一拼、议一.议，使学生的多种感官积极参加到学习活动中，借助已
有经验推导出平行四边形的面积计算公式，让学生掌握探索问题的一般方法。

五、巩固应用，拓展提高。

1.出示题目，明确题目要求。

(1)自主练习第4题（2）自主练习第5题(3)自主练习第8题
（分析思考：练习题从不同的角度深化了学生的运用知识的能力。

） 2.总结：你这节课学到了什么，把带有中括号的运算顺序说给你同桌听。

通过这节课的学习，你有什么收获？或什么疑问？写进问题口袋里。

板书设计
平行四边形的面积长方形的面积= 长×宽↓↓↓平行四边形的面积= 底×高S = a ×h。