当前农村初中作文教学的误区分析_邵亿锋

２０１４年第５
期作文教学是初中语文教学的一大难点，这已成为广大初中语文教师的共识。

在开展作文教学的过程中，绝大多数教师能够立足教学实际进行改革创新，在激发学生学习兴趣、提高作文指导效率等方面取得了显著成效。

但也有部分教师，尤其是许多农村初中语文教师，在作文教学方面存在着一些认识上的误区。

笔者对如何走出误区进行了探究，现简要论述。

一、当前农村初中作文教学认识上的误区
（一）作文前的指导“空洞无物”却自以为“言简意赅”走进一些教师的作文教学课堂，可以发现他们作文前的指导极其简单，甚至用惜字如金来形容也毫不为过。

简单地对文章写作提出几点要求，接下来的就是让学生自己去开展写作。

这样的作前指导不能让学生学到具体的写作技巧，没有实效。

而有些教师却认为这样的作前指导言简意赅，认为讲得过细过多不利于学生学习能力和写作水平的提高。

这样的观念是错误的，讲得过多与形象指导属于不同的概念，这样空洞的说教是学生写作水平低下的重要原因。

（二）阅读写作“不相往来”却自以为“自成一体”
在有些教师的眼中，作文教学与阅读教学是完全独立的两部分，不能站在大语文的理念上去整合资源。

在阅读教学中就教材讲教材，没有引导学生对文章的写作特色、写作手法、布局结构进行深入分析，导致学生在阅读分析的过程中缺乏对文章写作技巧的领悟。

也有的教师在作文教学中没有发挥阅读分析的效应，没有结合一些范文或下水作文对学生进行引导，汲取写作的经验与技巧。

（三）作文素材“生搬硬套”却自以为“汲取精华”
许多初中语文教师为了快速有效地提升学生语文应试能力，往往会选择一些范文供学生进行参考，一种类型的文章选择了多篇范文。

学生为了提高作文的得分率，往往会从这些范文中汲取事例或是变通事例，作为自己的写作素材。

这样的作文写作背离了学生的生活，属于典型的生搬硬套，缺乏真实的情感。

在这样的教学模式中，学生的观察能力、分析能力、构思能力、表达能力并没有得到相应的发展。

（四）作文评改“费事耗力”却自以为“亲力亲为”
提到作文评改，大多数农村初中语文教师都是自己进行评改，一篇文章往往要花费几个晚上的时间。

许多教师认为自己将每一篇文章都认真评改过，错别字、病句都点出来，结构方面
的问题、表达技巧方面的问题都进行了标注，这样学生就可以从教师的评改中汲取写作的经验。

实际上，虽然许多教师花费了较大的精力，但实际成效并非如人所愿。

许多学生在拿到作文本以后，更多的是看一下评语，订正一些错别字，至于教师辛辛苦苦挑灯夜战写出来的提示很少顾及，更不用说深入研究了。

（五）教学空间“局限课堂”却自以为“紧扣重点”
许多农村初中语文教师简单地将作文教学局限于课堂，还美其名曰紧扣重点。

作文教学的主阵地在课堂，但其绝不能局限于课堂。

广阔的社会天地，丰富的课外活动，这些资源都能成为初中作文教学的有效阵地。

二、有效突破当前初中作文教学误区的措施
面对当前许多农村初中语文教师在作文教学中面临的误区，学校与教师都应深入思考，对此进行全面分析并采取有效措施，予以突破。

（一）开展形象作前指导，让学生学到写作技巧
形象指导顾名思义是要让作文教学变得更加形象生动，让学生更加乐于接受。

三言两语式的作前要求显然无法满足学生学习的需求。

笔者在教学中开展了形象指导，让作前指导更具吸引力。

一方面，笔者在指导的形式上体现形象化原则，对某一类型的文章进行指导，侧重于选取同一题材的范文或者下水作文，以此为载体带领学生分析这一篇文章的各个方面，总结出文章的写作特色及写作技巧，再在此基础上开展仿写活动。

有了这样的形象指导，学生的作文写作就会变得思路清晰，下笔有力。

（二）阅读与写作相融合，让学生学会融会贯通
阅读与写作是语文教学中密不可分的两个部分，初中语文教师一定不能人为地将其割裂开来，要学会融会贯通。

首先，阅读教学中应当渗透写作技巧指导，要在指导学生了解内容、掌握主题的基础上，分析文章的写作特色，重点是学习作者如何新颖立意、科学布局、突出人物形象或者表现中心的。

教师在开展阅读教学之后，还可以有机穿插续写、仿写等类型的拓展延伸，以达到学以致用、逐步提高的效果。

在作文教学中，教师还要将阅读教学的先进经验运用起来，在下水作文分析、范文引导等环节，向学生出示一组探究题，要求学生分小组研究文章的写作技巧。

在学生分析研究的过程中，学生的思维得到了训练，思路得到了拓展，写作技巧也更加丰富。

当前农村初中作文教学的误区分析
江苏省常熟市任阳中学邵亿锋
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教学参考
（三
）指导观察感悟生活，让学生获取生动素材在初中生的作文写作中，生搬硬套事例显然无法达到提高作文写作能力的目标。

解决这一问题的关键在于引导学生进行观察、领悟生活，从而为作文写作活动的有效开展奠定基础。

笔者在教学中从两方面入手，一方面指导学生仔细观察生活，要求他们每天晚上都回忆一下当天的生活，看一看哪些事情具有意义，可以积累下来作为写作的素材。

另一方面，笔者在指导学生观察生活的过程中，还要求他们深度分析，既要观察到生活的表象，还要深入到表象之后了解事情的深层原因，使积累的素材能够得到进一步的提炼与深化，写出充满真情实感的文章。

（四）作文评改优化，让学生汲取他人精华
造成教师评改作文效率低下的一个重要原因是缺乏学生的有效参与。

为了改变这样的状况，教师在作文教学中可吸纳学生参与评改，调动学生写作积极性，汲取更多的写作技巧经验。

笔者在教学活动中，每学期选取不少于三分之一的作文篇目作为学生评改的内容。

学生交换习作按照指定的步骤进行评改，从错别字、病句寻找开始，到分析文章结构主题，以及分析文章描写方法、表现手法等等，按照这样的顺序对这一篇文章进行全面的分析研究，寻找出存在的问题，点评出成功之处。

为了提高作文评改的公稳性，笔者要求学生除了病句和错别字的评改由自己独立完成之外，其余项目的评改都在学习小组这样的载体中，通过大家的共同研究来实现。

最后环节还要安排批改人与作者进行当面交流，指出成功之处和缺点，研讨改进的方法等等，这样的过程能够让作文评改活动更具生机与活力，对于学生作文技巧的提高具有明显的促进作用。

（五）组织课外拓展活动，让学生得到长足发展
对于初中作文教学而言，学生如果完全局限于课堂，他们的思维得不到拓展，写作灵感也无法得到激发。

为此，教师可以带领学生走进生活，开展各种丰富的实践活动，在活动中增强感知、积累素材，提高写作的情感。

另一方面，教师还可以利用课外兴趣小组等各种形式，组织学生开展与作文有关的活动，如开展现场写生、文学社团研究、作文写作竞赛等等。

无论是参加课外兴趣小组活动还是相互竞赛，学生都能够在课外活动中激起对作文学习的兴趣爱好，同时也能够对薄弱环节进行强化巩固，达到提高作文写作水平的目标。

综上所述，在初中作文教学中，广大农村初中教师一定要正确面对存在的误区，善于教学反思，强化教学研究，为学生的语文综合素养提升发挥积极作用。

传统语文阅读教学模式存在许多不足，尤其是阅读分析只重视文本内容、结构以及情感等方面的分析，却忽略了学生对文章的自我剖析和个性化理解。

针对这种状况，笔者在初中语文阅读教学中有效开展个性化阅读，提高了学生阅读的理解与分析能力，本文进行简要论述。

一、初中语文实施个性化阅读的背景分析
语文课程标准对教学活动提出了明确要求，应当尊重学生主体地位，发挥教师对语文教学活动的组织引导作用，给予学生更为自主的空间与载体，促进学生语文综合能力提高。

可见，强化学生学习感悟是提高学生语文综合素养的重要抓手。

语文阅读教学应当结合语文课程标准要求以及学科特点，兼顾学生的身心发展阶段开展个性化阅读教学，提高对学生的引导促进功能。

初中语文个性化阅读教学是强化学生内心情感体验、鼓励学生自主表达的互动教学模式，让教师、学生以及教材之间建立起多边对话活动，尊重学生主体地位，让他们个性化地进行阅读
理解、体验表达，具有较强的自主性、体验性、创新性和批判性。

这是对传统灌输式阅读模式的一次改革与转变。

二、初中语文教学有效实施个性化阅读的途径
作为初中语文教师，应当强化阅读方面的教学改革，以个性化阅读为抓手，优化教学设计，精心组织教学过程，提高学生语文学习效率。

（一）创设个性化阅读良好情境激发学生学习兴趣以情激情才能让学生提高阅读的兴趣。

教师首先要以生动富有感染力的语言引导学生，通过朗读的方式以及介绍背景的途径激起学生开展阅读的兴趣。

同时，教师也要借助信息手段的帮助创设良好的情境来激发学生开展个性化阅读的兴趣，让阅读教学更具吸引力。

如在《凡尔赛宫》一课的教学中，教师可以通过电脑将凡尔赛宫视频短片播放出来，富丽堂皇、美丽绝伦的画面能够让课堂充满吸引力。

课文的文字和多媒体的画面场景融为一体，在学生的脑海中留下了深刻的印象。

每一位学生语文个性化阅读的背景分析及实施途径
江苏省常熟市珍门中学陈玉芳
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