情境·素养与价值导向--2019年高考北京卷生物学选择题解析
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“微视频”分步展示为学生创设了实验情境，引导 其从时间、温度、碱基对数目、试剂用量等真实实验数 据分析入手，体验实验原理和方法。视频还可以根据 需要，反复播放、分段观察、适时“暂停”，随时进行课 堂讨论等，但终究是囿于中学实验条件的权宜之策，意 在改变当前生物技术的教学重知识轻技术、重接受轻 探究、重习题轻问题的现状，是源于对科学本质、科学 过程及科学教育的理解和思考，以期实现提高学生生
变性、延伸、退火的时间是30 s、30 s、60s，本课演示实 验中时间都缩短了，时间长度取决于什么？这些都与 扩增DNA片段的长短、GC碱基对的比例的耐高温 DNA聚合酶效率等有关，本实验的极速模板DNA只有 约900 bp，而真实的目的基因有特异性。师生这样的 探讨过程只有在“做”实验之后才会发生，仅限于书本 学习是不会有如此深入的分析的，也是师生合作探究 的体现。 4.4 关于结果检测实验结果到底是多少个子代 DNA呢？怎么检测？引导学生了解凝胶电泳实验的 原理、设备和步骤，为继续实验作铺垫。
RNA引物）、延伸的温度（72X而非细胞本身环境温 度）& 探讨有助于学生形成物质与能量观， 理解 PCR
中的物质和能量的变化，包括酶的作用、保温的作用 等;建立PCR和细胞内DNA复制的概念比较模型，从 而加深对两个过程的辨析。 4.2关于引物 扩增出的DNA分子片段都百分百与 亲代DNA 一样吗？引物对一定只能与亲代DNA预设 的序列结合吗？引物对有可能与亲代DNA分子中非 设定部位配对结合吗？ 问题的提出引发学生思考生物 技术的预期结果与真实结果是不是完全一致？引导学 生作出判断：通过对引物设计和退火温度的设定，让 引物对只能与预设部位结合，模板DNA中间没有与引 物配对的序列等“苛刻”条件时，理想预期结果才能实 现。探讨过程中使学生综合考虑生物技术的可行性， 今后能对“转基因”相关的社会热点议题进行理性 判断。 4.3 关于温度和循环次数设定为什么教材上是 90X -95°C、55X - 60X 和 70X - 55X 的温度范围，本 课设置的温度95X、52X和72X，有什么依据吗？教 材中实验是30个循环，本课改为25循环，教材实验中
物学核心素养的目标。O
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生物学教学2020年（第45卷）第1期
学科本质,重视生物学实验教学 1-1.2源自生产实践 第4题综合了转基因（目的基 因导入、转基因性状的鉴定）、杂交、单倍体育种（花粉 离体培养）多种技术，将传统杂交方法与现代生物技术 融合应用于育种工作的生产实践;第5题将种群特征 （种群密度）、群落结构（水平结构）、生态系统结构与 功能（食物链、能量流动）与水体污染（水体富营养化） 相结合。体现了生物学科应当承载的生产实践和社会 责任,并对学生的职业生涯规划有着积极引导& 1.1.3联系生活实际 第2题把探究运动与神经系 统（海马脑区）发育和学习记忆的科学探究实验结果 为背景，联系实际生活，引导学生应用所学生物学知识 分析问题，认同“规律且适量的运动能够促进学习记 忆”的观点，从而养成健康的生活学习方式，助力于形 成积极健康的生活态度。 1.2体现素养生物学学科核心素养包括生命观念、 科学思维、科学探究和社会责任四个方面,不仅仅充分 体现高中生物学课程的学科特点和育人价值,更着眼 于学生适应未来社会发展和个人生活的需要。因此， 笔者认为，即便是看起来受到题干编排选项设置限制 的高考选择题，也不乏对学生学科素养的考查。 1-2.1生命观念 比如第1题中“箭头所指细胞”为 有丝分裂后期细胞，此时细胞趋向于完成遗传物质的 均等分配，是没有核膜束缚的，这是“结构与功能观” 的一个体现;第2题的“运动”影响“海马脑区发育和 学习记忆”和第5题“利用水生生物治理水体污染”都 体现了稳态与平衡观。 1.2.2科学探究与科学思维 如第2题“探究运动对 海马脑区和学习记忆能力的影响”实验结果分析、第3 题“淀粉分解菌的筛选与鉴定”实验方案推理和实验 结果分析都蕴含着科学探究思想和科学思维过程。而 第4题的“育种”流程更是将科学思维深刻融入其中。 1.2.3社会责任 如第5题“利用水生植物净化污染 水体”，就需要学生利用已有的认识，从试验结果中对 三种植物的净化能力作出判断并对选择出的植物对该 水生生态作出科学的预期与环境评估，以更好地解决 实际问题。 1-3价值导向 选择题虽然无法让学生亲历提出问 题、获取信息、寻找证据等完整过程，但依然追求考查 学生习得生物学知识过程中的科学思维品质和科学态 度，发展终身学习及创新实践能力。比如第2题的探 究实验过程和第4题的育种实践过程,都需要学生明 晰过程与结果的关系，作出合理的推断。同时,生物学 课程的学习成果是公民素养的基本组成，是树立社会 主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。
2017版课程标准颁布已经两年了，学科核心素养 的理念已经深入人心，学科的育人价值也在日益充分 彰显。但是，生物学科的核心素养和核心价值在纸笔 测试的选择题中如何考查呢？对此,2019年高考北京 卷生物学选择题作出了较好的诠释。 1整体评价
2019年是北京卷理科综合考试的最后一年 。某 种意义上来说，既要渡。其中，选择题 第1题属于必修《分子与细胞》，第2题属于选择性必 修《稳态与调节》，第3题和第4题均属于选择性必修 《生物技术与工程》，第5题属于选择性必修《生物与 环境》。笔者认为,试卷提高了选择性必修所占份额， 选择性必修课程所选的内容是学生未来职业与专业发 展的基础,有助于学生进一步加深对生物学大概念的
理解，拓展生物科学与技术视野，提高实践和探究能 力。可以说这也是在选考等级考前提下，回应选择性 考试带来的变化&
1.1创设情境五道选择题分别以植物有丝分裂的 显微观察、运动与神经系统（海马脑区）发育和学习记 忆之间的关系、淀粉分解菌的筛选与鉴定、抗病植物的 培育、利用水生植物进行水体污染的治理情境对考生 进行考查。这些情境可以归纳为以下三种类型： 1.1.1依托科学实验 第1题“植物细胞有丝分裂的 显微观察”、第3题“淀粉分解菌的筛选与鉴定”都来 自课标教材基本实验及其延伸，第2题“探究（有氧） 运动对海马脑区和学习记忆能力的影响”来自近些年 非常热门的神经科学研究，既彰显了基础实验的重要 性又关注到生命科学的前沿研究,凸显了以实验为基 础的生物学科的自然科学课程本质，引导教学应立足
生物学教学2020年（第45卷）第1期
・53・
情境・素养与价值导向
——2019年高考北京卷生物学选择题解析
周有祥（北京市昌平区第一中学北京102200）
摘要2019年高考北京卷生物学选择题在情境创设、学科核心素养的体现、学科核心价值的凸显等方面的变化都充分回应了新 一轮教学改革的要求，为学科教学提供了可供参考的方向。 关键词情境核心素养学科价值高考生物学北京卷选择题
变性、延伸、退火的时间是30 s、30 s、60s，本课演示实 验中时间都缩短了，时间长度取决于什么？这些都与 扩增DNA片段的长短、GC碱基对的比例的耐高温 DNA聚合酶效率等有关，本实验的极速模板DNA只有 约900 bp，而真实的目的基因有特异性。师生这样的 探讨过程只有在“做”实验之后才会发生，仅限于书本 学习是不会有如此深入的分析的，也是师生合作探究 的体现。 4.4 关于结果检测实验结果到底是多少个子代 DNA呢？怎么检测？引导学生了解凝胶电泳实验的 原理、设备和步骤，为继续实验作铺垫。
RNA引物）、延伸的温度（72X而非细胞本身环境温 度）& 探讨有助于学生形成物质与能量观， 理解 PCR
中的物质和能量的变化，包括酶的作用、保温的作用 等;建立PCR和细胞内DNA复制的概念比较模型，从 而加深对两个过程的辨析。 4.2关于引物 扩增出的DNA分子片段都百分百与 亲代DNA 一样吗？引物对一定只能与亲代DNA预设 的序列结合吗？引物对有可能与亲代DNA分子中非 设定部位配对结合吗？ 问题的提出引发学生思考生物 技术的预期结果与真实结果是不是完全一致？引导学 生作出判断：通过对引物设计和退火温度的设定，让 引物对只能与预设部位结合，模板DNA中间没有与引 物配对的序列等“苛刻”条件时，理想预期结果才能实 现。探讨过程中使学生综合考虑生物技术的可行性， 今后能对“转基因”相关的社会热点议题进行理性 判断。 4.3 关于温度和循环次数设定为什么教材上是 90X -95°C、55X - 60X 和 70X - 55X 的温度范围，本 课设置的温度95X、52X和72X，有什么依据吗？教 材中实验是30个循环，本课改为25循环，教材实验中
物学核心素养的目标。O
-54 -
生物学教学2020年（第45卷）第1期
学科本质,重视生物学实验教学 1-1.2源自生产实践 第4题综合了转基因（目的基 因导入、转基因性状的鉴定）、杂交、单倍体育种（花粉 离体培养）多种技术，将传统杂交方法与现代生物技术 融合应用于育种工作的生产实践;第5题将种群特征 （种群密度）、群落结构（水平结构）、生态系统结构与 功能（食物链、能量流动）与水体污染（水体富营养化） 相结合。体现了生物学科应当承载的生产实践和社会 责任,并对学生的职业生涯规划有着积极引导& 1.1.3联系生活实际 第2题把探究运动与神经系 统（海马脑区）发育和学习记忆的科学探究实验结果 为背景，联系实际生活，引导学生应用所学生物学知识 分析问题，认同“规律且适量的运动能够促进学习记 忆”的观点，从而养成健康的生活学习方式，助力于形 成积极健康的生活态度。 1.2体现素养生物学学科核心素养包括生命观念、 科学思维、科学探究和社会责任四个方面,不仅仅充分 体现高中生物学课程的学科特点和育人价值,更着眼 于学生适应未来社会发展和个人生活的需要。因此， 笔者认为，即便是看起来受到题干编排选项设置限制 的高考选择题，也不乏对学生学科素养的考查。 1-2.1生命观念 比如第1题中“箭头所指细胞”为 有丝分裂后期细胞，此时细胞趋向于完成遗传物质的 均等分配，是没有核膜束缚的，这是“结构与功能观” 的一个体现;第2题的“运动”影响“海马脑区发育和 学习记忆”和第5题“利用水生生物治理水体污染”都 体现了稳态与平衡观。 1.2.2科学探究与科学思维 如第2题“探究运动对 海马脑区和学习记忆能力的影响”实验结果分析、第3 题“淀粉分解菌的筛选与鉴定”实验方案推理和实验 结果分析都蕴含着科学探究思想和科学思维过程。而 第4题的“育种”流程更是将科学思维深刻融入其中。 1.2.3社会责任 如第5题“利用水生植物净化污染 水体”，就需要学生利用已有的认识，从试验结果中对 三种植物的净化能力作出判断并对选择出的植物对该 水生生态作出科学的预期与环境评估，以更好地解决 实际问题。 1-3价值导向 选择题虽然无法让学生亲历提出问 题、获取信息、寻找证据等完整过程，但依然追求考查 学生习得生物学知识过程中的科学思维品质和科学态 度，发展终身学习及创新实践能力。比如第2题的探 究实验过程和第4题的育种实践过程,都需要学生明 晰过程与结果的关系，作出合理的推断。同时,生物学 课程的学习成果是公民素养的基本组成，是树立社会 主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。
2017版课程标准颁布已经两年了，学科核心素养 的理念已经深入人心，学科的育人价值也在日益充分 彰显。但是，生物学科的核心素养和核心价值在纸笔 测试的选择题中如何考查呢？对此,2019年高考北京 卷生物学选择题作出了较好的诠释。 1整体评价
2019年是北京卷理科综合考试的最后一年 。某 种意义上来说，既要渡。其中，选择题 第1题属于必修《分子与细胞》，第2题属于选择性必 修《稳态与调节》，第3题和第4题均属于选择性必修 《生物技术与工程》，第5题属于选择性必修《生物与 环境》。笔者认为,试卷提高了选择性必修所占份额， 选择性必修课程所选的内容是学生未来职业与专业发 展的基础,有助于学生进一步加深对生物学大概念的
理解，拓展生物科学与技术视野，提高实践和探究能 力。可以说这也是在选考等级考前提下，回应选择性 考试带来的变化&
1.1创设情境五道选择题分别以植物有丝分裂的 显微观察、运动与神经系统（海马脑区）发育和学习记 忆之间的关系、淀粉分解菌的筛选与鉴定、抗病植物的 培育、利用水生植物进行水体污染的治理情境对考生 进行考查。这些情境可以归纳为以下三种类型： 1.1.1依托科学实验 第1题“植物细胞有丝分裂的 显微观察”、第3题“淀粉分解菌的筛选与鉴定”都来 自课标教材基本实验及其延伸，第2题“探究（有氧） 运动对海马脑区和学习记忆能力的影响”来自近些年 非常热门的神经科学研究，既彰显了基础实验的重要 性又关注到生命科学的前沿研究,凸显了以实验为基 础的生物学科的自然科学课程本质，引导教学应立足
生物学教学2020年（第45卷）第1期
・53・
情境・素养与价值导向
——2019年高考北京卷生物学选择题解析
周有祥（北京市昌平区第一中学北京102200）
摘要2019年高考北京卷生物学选择题在情境创设、学科核心素养的体现、学科核心价值的凸显等方面的变化都充分回应了新 一轮教学改革的要求，为学科教学提供了可供参考的方向。 关键词情境核心素养学科价值高考生物学北京卷选择题