以实践为导向工学一体化“自顶向下”教学模式探索

以实践为导向工学一体化“自顶向下”教学模式探索
作者：汪秉权章正伟
来源：《管理观察》2010年第08期
摘要:高职“工学一体化”实践教学模式的本质内涵是什么、怎样构建工学一体化实践教学体系、如何实施工学一体化实践教学这些问题是目前全国高职院校在推进“工学结合、校企合作”过程中所普遍关注的热点问题。

根据我院高技能人才培养办学宗旨,数控技术专业改革以实践教学为主线,提出了工学一体化“自顶向下”的教学模式,以“学生为本、以学生为中心”的教学根本性变革,极大的激发了学生的学习热情。

关键词:工学一体化自顶向下教学模式实践
一、引言
长期以来,我国高职教育教学理论部分和实践部分往往是分开的。

两者有各自的目标和任务,在不同的时间、不同的地点、由不同的教师分别进行,这是一种理论教学与实践教学分离的组织形式。

这样的教学有许多弊端:容易造成理论和实践脱节,降低学生学习兴趣、不能满足现代生产活动对人才的质量需求。

现代生产活动要求劳动者不仅能操作机器,还应该懂得生产原理,具有一定的文化素养和理论基础。

脱离理论的实践,把学生变成只会重复操作的“机器”,使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步,降低了生产能力,也限制了学生的发展能力。

“一体化”教学正是为改变传统教育教学的不足之处而引入的。

所谓“一体化”教学,就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来,在实践中教理论,在运用中学技术。

其含义包括:教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”。

二、关于工学一体化实践教学模式的内涵及其特征
高职工学一体化实践教学模式是通过工学结合的途径开展实践教学的模式。

其本质特征是:1.高职人才培养目标是理论知识“必需、够用”,培养职业素质较高、培养职业技能过硬、综合应用能力较强的创新性应用技术人才;2.人才培养模式是“工学结合、校企合作”;3.校企合作共建实训实习基地,共同改革创建课程体系、教学内容、编写教材,共同组织管理与指导学生的校内实训、毕业实习、教学质量监控评估、成绩考核与学生就业等;
4.学生的教学实行理论教学与实践教学相结合,以实践教学为重心,分年级或学期交替安排,突出以能力为本位,强化实训、实习等实践教学环节。

全学程理论教学与实践教学时间之比在l:1以上;
5.教学设计理念与指导方针是以行业需求(就业)为导向,以职业岗位(群)能力为核心,以职业标准为尺度,以职业活动(工作)过程为主线创建能力本位课程体系,按照理论教学——实训——实习的顺序分别在学校课堂、实训基地与企业完成理论与实践教学。

三、关于工学一体化实践教学课程模式的创建
这种课程体系的构建分三个阶段进行。

第一阶段在校企合作建立的专业建设指导委员会指导下,按照相关职业岗位群需求,进行职业岗位能力的详细分解,形成若干个能力模块(发达国家称能力单元);第二阶段将能力模块设计为能力教学模块,可划分为基本技能教学模块、专业技能教学模块和综合技能教学模块;第三阶段建立高职能力本位课程体系,对能力进行整合,即通过对能力整理、提炼、归纳与融合,确定职业岗位(群)所需的知识结构、能力结构、素质结构,并以此
为据设计出相应的理论知识课程模块、职业能力课程模块与职业素质课程模块,在此基础上形成高职能力本位课程体系。

通过这三个阶段建立的能力本位课程模式的特色是:1.以能力本位为主线,且充分体现能力的整合性、系统性、综合性;2.具有鲜明的专业技术理论体系特色,涵盖基础、专业与技术三部分理论,但完全不同于学科本位的理论体系;3.以专门项目或工作任务的完成与操作为依据(发达国家高职称为项目驱动、工作任务引导),以横向生产技术流程或工作过程为逻辑顺序设计横向模块型课程体系,而且实践课为主体,理论课为实践服务,以基本技能、专业能力、综合能力和职业素质为核心贯穿于课程体系始终。

唯有这种课程体系才可能培养出真正适应职业岗位(群)需要的高职业素质、职业技能过硬且理论知识扎实的应用型技能人才。

四、以实践为导向工学一体化“自顶向下”教学模式探索
数控技术专业改革以实践教学为主线,提出了工学一体化“自顶向下”的教学模式。

该模式区别于传统以基础课程、理论教学为起点,逐步进入专业课,最终完成生产性验证这种方式。

所谓“自顶向下”就是先生产,先实践再理论。

数控技术专业以机械制造综合实践课程改革为突破口,逐步向整个教学体系改革过渡,形成了“三段式”、“自顶向下”完整的工学一体化教学模式。

三段即初级、中高级、高级三个阶段,在每一阶段都实行“自顶向下”的教学模式。

形成初级综合实训(包括认识实习、基础单项技能实训)→基础理论→中高级综合实训→专业理论→高级综合实训→特殊要求理论,一整套完整教学体系。

五、该模式的实践效果和理论效果
1.机械制造基本技能大幅提高,每位学生80%零件制造常规工作已相当熟练,50%学生能达
到独立加工零件水平。

2.由于学生的加工对象是真实零件,因此,在工程意识方面得到了极大的提升。

3.通过各种激励职业生涯规划的学习对数控技术专业的前景充满信心,提高了学生学习自主性。

4.通过几期教学,“自顶向下”工学一体化教学模式框架基本搭建。

六、结束语
(1)高职机械类人才培养是一个系统工程,以产学合作为依托,通过工学一体化“自顶向下”教学改革与实践可以进一步改革课程体系,优化理论教学和实践教学,体现现代化教学思想,为有效培养机械类高职学生提供保障。

(2)通过工学一体化“自顶向下”教学模式研究与实践,使模具专业学生更加适应新一轮教学改革,经过教学改革提高毕业生的就业竞争力。

(3)工学交融教学体系下学生管理模式研究具有一定的普遍意义,通过数控技术专业的改革试点,为其他专业的教学改革提供参考。

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参考文献:
[1] 陈继红.工学结合的实训教学模式在中职教育中的实践与探索.职业教育.2007.21.
[2] 陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践—学习与工作相结合教育模式研究[M].上海:上海交通出版社,2006.
[3] 刘宝存.大学理念的传统与改革[M].北京:教育科学出版社,2004.
项目基金:浙江省教育科学规划2009年度(高校)研究课题《基于工学一体化“自顶向下”教学模式探索》课题编号:SCG159。