纠错与英语教学
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２ 如 何 有 效 纠 正学 生英 语 学 习 中所 犯 错 误
征 的语 言项 目而产 生的错误 叫语 际错误或 迁移错误 ， 有人估计 ，
外语学 生的错误 ， 有三分之一来 自本 国语 的干扰 。学习者运用第
一
语言而不是 目标语 的某 些特征 （ 语音 ， 词汇， 句 法） 而出现的差 种 。语 内错 误是 在 目标语 内部所 反 对错 误 （ 也 成为 发 展性 错
学 生 的错 误 进 行 反 馈 和纠 正 。
作 为英语 教师 ， 我们 几乎 天天都 在和学生 的学 习错误 打交 道， 学生各种各样 的错误是 “ 让人欢 喜让 人忧 ” 。喜的是这些错误 为我们 提供 了一个 了解学 生的想法 、 发展 阶段 和学 习策略 的窗
口， 便于我们在教 学 中对学生 的学习发展做 出正 确的诊断 ； 忧的 是该如何做到“ 对症下药 ” ， 还要弄清该下多大剂量的“ 药” 且什么 时候下药最佳？此外又怕“ 药效 ” 不够 ， 无妙手 回春之效 ， 更怕 “ 药
错， 若 学生 在发 音 的时候 ， 常 用， ｓ ， 代 替， ０／ 便 是语 际错 误 的一 误） 。例 如 ， 将某一 规则扩展到超 出其 实用 的范 围而造成 的过度
概括， 如句 ｂ中的 “ ｇ ｏ ｅ ｄ ” 。根据 错误性质 ， 错误 经常被划分 为五 种类型 ： 省略 、 添加 、 双 重标 记 、 形 式错 误和顺序错误 。对 于学生 的错误我们可 以先进行 描述 ， 并从语法 、 语义和表达方式 上进行 细分 ， 还要想 想“ 学 生为什么会犯这个错误 ？ ” 这一 问题 。也就是 说， 要假 设导致学生 出错 的心理过程 ， 这样就可 以有 针对性 的对
ａ ．Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｎ ｅ ｍａ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ．
ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ．
的错误 当作是未达到 目标语标准 的表现 ， 有 的则把他们看作是学
习者 中介语 发展进步 的标 志。 自然 ， 如何处理学生的错误也就成
要 做到有错必 纠。除此之外 ， 还有很 多相对温和 的观点 ， 其 中的
一
种源 自认 知理论 的观点认 为学 习者必 然会 出错 ， 这是不可避免 的， 教师要 以宽容 的态度来对待学生 的错误。 尽 管语 言学家们 对于错误 “ 纠” 还是 “ 不纠” 还存有分歧 ， 但 教
学 一线 的工作者们却 一致认 为纠错 是他们 的重要职责 ， 认 为在教 学环境 中出现的针对学 习者语言运用 的反 馈可 以为他们提供 学
ห้องสมุดไป่ตู้
了， 体现 了中介语 的发展 。所 以 ， 我们应该 把学习者 的错误 当成 是他们进步 的表现而不是缺陷 。换句话说 ， 我们应该把错误视作
学生进步 的标志 。 ２ ． ２“ 错误 ” 的特征与分类 接下来我 们看第 二个 问题 。要 分析错误 首先 要 了解 错误 。 根 据错误来源 ， 错误经 常分为语际错误 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ — ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ｓ ） 和语
是不是看到句子 中的错误就想 拿起 红笔 画上 圈圈 ， 再长叹一
声， “ 这样简单 的句子还 不会 ！ ”这说 明很 多时候 我们做 的还 只是 对 比分析 ， 没 有看到学生的进步。旬 ａ 和句 ｂ 都包含错误 ， 但 比较
而言， 句ｂ 显示 出学 习者 已经知道英语 的过去 时态需要某 种标 记
内错误 （ ｉ ｎ ｔ ｒ ａ — ｌ ｉ ｎ ｕａ ｇ ｌ ｅ ｒ ｏ ｒ ｓ ） 。 学 习 者 由 于误 用 与母 语 有 共 同 特
认 为语 言的习得 过程 就是语言 习惯培养 的过程 ， 为了避免学生养
成 坏习惯 ， 要尽量避免 他们犯错 ， 因此 ， 对学生 的错误绝不 容忍 ，
！
Ｎｏ ． ０ ４ ． Ｉ １ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ａｐｒ ｉ ｌ
纠错 与 英语 教 学
房 欢
摘要 ： 在英语学习过 程 中， 学习者总是不可避免地犯各种各样 的错误 。如何 引导 学习者正确认识这些错误及如何 帮助他们 纠错 对 英语教 学有 着非 常重 大的意义 。 关键词 ： 英语学习 错误 纠错 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ 文献标识码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ７ ２
习机会 而又使他们乐意接受。有研究表 明 ， 学生 比教师更能感受 到纠错 的必要性 （ ｃ ａ ｔ ｈ ｃ ａ ｎ和 ０ １ ｓ ｅ ｎ ， １ ９ ７ ６ ； Ｃ ｈ ｅ ｏ ｗ ｅ ｔ ｈ 等 ， １ ９ ８ ３ ） 。 Ｃ ｈ ａ ｕ ｄ ｒ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ８ ） 说， “ 对大多数学 习者来说 ， 提供反馈可能是促 进 他们 目标语 发展的最有效的方式。 ”
１ 引 言
结果 ， 而失误仅仅是处于疏忽 。
在英语 的学 习过程 中 ， 学习者总是不可 避免 地犯各种各样 的 错误 。如何看待错误 ， 语 言学家们各持 已见 ， 有 的研 究者把学生
错误是 有系统 的， 自然应该作 为纠错 对象 ， 而失误则是可 以
忽略不计的 。如何对待错 误呢？先看下 面两个句子 。
ｂ ．Ｉ ｇ ｏ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｎ ｅ ｍａ
为 了语 言教 学 法领 域 最具 争 议 的 问题 了 （ Ｌ ａ ｒ ｓ ｅ ｎ Ｆ ｒ ｅ ｅ ｍａ ｎ ，
１ ９ ９ １ ） 。一派观点认为 ， 二语 习得和母语 习得一样 ， 不需要直接 的 负面证据 ， 而且老师对 学生的负面评 价会 造成学生情绪 紧张 ， 降 低 他们 对外语 学习 的热情 。因此 ， 负 面反馈或 纠错不仅 没有必 要， 而且是有害的 。而行为主义者们的观点恰恰 与此 相反 。他们
征 的语 言项 目而产 生的错误 叫语 际错误或 迁移错误 ， 有人估计 ，
外语学 生的错误 ， 有三分之一来 自本 国语 的干扰 。学习者运用第
一
语言而不是 目标语 的某 些特征 （ 语音 ， 词汇， 句 法） 而出现的差 种 。语 内错 误是 在 目标语 内部所 反 对错 误 （ 也 成为 发 展性 错
学 生 的错 误 进 行 反 馈 和纠 正 。
作 为英语 教师 ， 我们 几乎 天天都 在和学生 的学 习错误 打交 道， 学生各种各样 的错误是 “ 让人欢 喜让 人忧 ” 。喜的是这些错误 为我们 提供 了一个 了解学 生的想法 、 发展 阶段 和学 习策略 的窗
口， 便于我们在教 学 中对学生 的学习发展做 出正 确的诊断 ； 忧的 是该如何做到“ 对症下药 ” ， 还要弄清该下多大剂量的“ 药” 且什么 时候下药最佳？此外又怕“ 药效 ” 不够 ， 无妙手 回春之效 ， 更怕 “ 药
错， 若 学生 在发 音 的时候 ， 常 用， ｓ ， 代 替， ０／ 便 是语 际错 误 的一 误） 。例 如 ， 将某一 规则扩展到超 出其 实用 的范 围而造成 的过度
概括， 如句 ｂ中的 “ ｇ ｏ ｅ ｄ ” 。根据 错误性质 ， 错误 经常被划分 为五 种类型 ： 省略 、 添加 、 双 重标 记 、 形 式错 误和顺序错误 。对 于学生 的错误我们可 以先进行 描述 ， 并从语法 、 语义和表达方式 上进行 细分 ， 还要想 想“ 学 生为什么会犯这个错误 ？ ” 这一 问题 。也就是 说， 要假 设导致学生 出错 的心理过程 ， 这样就可 以有 针对性 的对
ａ ．Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｎ ｅ ｍａ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ．
ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ．
的错误 当作是未达到 目标语标准 的表现 ， 有 的则把他们看作是学
习者 中介语 发展进步 的标 志。 自然 ， 如何处理学生的错误也就成
要 做到有错必 纠。除此之外 ， 还有很 多相对温和 的观点 ， 其 中的
一
种源 自认 知理论 的观点认 为学 习者必 然会 出错 ， 这是不可避免 的， 教师要 以宽容 的态度来对待学生 的错误。 尽 管语 言学家们 对于错误 “ 纠” 还是 “ 不纠” 还存有分歧 ， 但 教
学 一线 的工作者们却 一致认 为纠错 是他们 的重要职责 ， 认 为在教 学环境 中出现的针对学 习者语言运用 的反 馈可 以为他们提供 学
ห้องสมุดไป่ตู้
了， 体现 了中介语 的发展 。所 以 ， 我们应该 把学习者 的错误 当成 是他们进步 的表现而不是缺陷 。换句话说 ， 我们应该把错误视作
学生进步 的标志 。 ２ ． ２“ 错误 ” 的特征与分类 接下来我 们看第 二个 问题 。要 分析错误 首先 要 了解 错误 。 根 据错误来源 ， 错误经 常分为语际错误 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ — ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ｓ ） 和语
是不是看到句子 中的错误就想 拿起 红笔 画上 圈圈 ， 再长叹一
声， “ 这样简单 的句子还 不会 ！ ”这说 明很 多时候 我们做 的还 只是 对 比分析 ， 没 有看到学生的进步。旬 ａ 和句 ｂ 都包含错误 ， 但 比较
而言， 句ｂ 显示 出学 习者 已经知道英语 的过去 时态需要某 种标 记
内错误 （ ｉ ｎ ｔ ｒ ａ — ｌ ｉ ｎ ｕａ ｇ ｌ ｅ ｒ ｏ ｒ ｓ ） 。 学 习 者 由 于误 用 与母 语 有 共 同 特
认 为语 言的习得 过程 就是语言 习惯培养 的过程 ， 为了避免学生养
成 坏习惯 ， 要尽量避免 他们犯错 ， 因此 ， 对学生 的错误绝不 容忍 ，
！
Ｎｏ ． ０ ４ ． Ｉ １ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ａｐｒ ｉ ｌ
纠错 与 英语 教 学
房 欢
摘要 ： 在英语学习过 程 中， 学习者总是不可避免地犯各种各样 的错误 。如何 引导 学习者正确认识这些错误及如何 帮助他们 纠错 对 英语教 学有 着非 常重 大的意义 。 关键词 ： 英语学习 错误 纠错 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ 文献标识码 ： Ｃ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ７ ２
习机会 而又使他们乐意接受。有研究表 明 ， 学生 比教师更能感受 到纠错 的必要性 （ ｃ ａ ｔ ｈ ｃ ａ ｎ和 ０ １ ｓ ｅ ｎ ， １ ９ ７ ６ ； Ｃ ｈ ｅ ｏ ｗ ｅ ｔ ｈ 等 ， １ ９ ８ ３ ） 。 Ｃ ｈ ａ ｕ ｄ ｒ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ８ ） 说， “ 对大多数学 习者来说 ， 提供反馈可能是促 进 他们 目标语 发展的最有效的方式。 ”
１ 引 言
结果 ， 而失误仅仅是处于疏忽 。
在英语 的学 习过程 中 ， 学习者总是不可 避免 地犯各种各样 的 错误 。如何看待错误 ， 语 言学家们各持 已见 ， 有 的研 究者把学生
错误是 有系统 的， 自然应该作 为纠错 对象 ， 而失误则是可 以
忽略不计的 。如何对待错 误呢？先看下 面两个句子 。
ｂ ．Ｉ ｇ ｏ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｎ ｅ ｍａ
为 了语 言教 学 法领 域 最具 争 议 的 问题 了 （ Ｌ ａ ｒ ｓ ｅ ｎ Ｆ ｒ ｅ ｅ ｍａ ｎ ，
１ ９ ９ １ ） 。一派观点认为 ， 二语 习得和母语 习得一样 ， 不需要直接 的 负面证据 ， 而且老师对 学生的负面评 价会 造成学生情绪 紧张 ， 降 低 他们 对外语 学习 的热情 。因此 ， 负 面反馈或 纠错不仅 没有必 要， 而且是有害的 。而行为主义者们的观点恰恰 与此 相反 。他们