初中物理学习兴趣探究

初中物理学习兴趣探究
兴趣是一种带有积极情绪的心理倾向，学习兴趣是学生在学习活动中力求认知、参与的认知倾向，是学生发挥主观能动性的前提，高效学习的保证，因此，学习兴趣的保持对学生来说尤为重要。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”它把学习摆在了“乐”的高度，也说明了这个道理。

那么在教学中怎样才能让学生乐之，把学习当成一种兴趣呢？在多年从事初中物理教学的实践中，我一直在思考这个问题，我认为，要想培养学生对物理的浓厚学习兴趣，可以从以下几方面着手。

一、培养师生之间的情感，建立良好的师生关系
兴趣是一种情感体验，当我们遇到的事物，能有愉快的情感体验时，就会被吸引，积极关注，进而产生兴趣。

同理，教师和学生是教学的双边互动，知识的传授往往被潜在的情感互动而左右。

教学活动需要师生双方面的默契配合，而学生参与教学活动的程度，表明了对学科的喜好。

亲其师，信其道，这在很大程度上往往取决于教师的魅力。

如果一个学生对任课教师有好感，会愿意听讲，教师就有威信和说服力，学生在学习上积极性就高，按照教师的要求参与教学活动。

师生之间沟通顺畅，情感能产生共鸣，没有隔阂，师生之间融洽相处。

这样的氛围下，学生没有心理上的压抑感，感到愉悦和放松，学习是一种享受，课堂学习效率增强。

相反，如果学生不喜欢任课教师，就会产生抵触情绪，教师讲的听不进去，甚至对着干，没有学习的积极性，教师再辛苦的教都不能产生作用。

因此，教师在日常教学中除了教知识外，还要与学生培养情感，建立良好的师生关系。

例如，教师要走近学生中去，与他们交谈，倾听他们的心声，拉近彼此的距离，关心他们在学习、生活中有没有困难；在课下和学生一起娱乐，尤其是男学生，找共同的话题，如足球、篮球。

大家在体育运动中共同切磋，学生会把你当成自己人。

我在这方面深有体会，我是乒乓球爱好者，经常找我的学生一起打球，久而久之，学生们不仅喜欢和我打球，更喜欢我教的课。

教师要懂得尊重学生，他们正处在心理成长期，需要我们进行耐心的教育和正确的引导，而不是面对教师严厉的呵斥、冷嘲热讽、体罚。

这样只会让学生更加厌恶教师，丧失学习的兴趣。

教师应该允许学生犯错，允许学生有自己的想法和做法，不能一味打压。

二、加强实验教学，强化物理教学的实验性
物理学的基础是实验，实验是物理学的基础。

几乎所有的物理定律、规律等都是经过实验得出的。

而且在学生学习的过程中，实验可以再现那些规律和定理的生成过程，从而有利于学生形象地学习知识，理解现象。

初中学生好奇心很重，动手的欲望很强，因此，他们非常喜欢实验。

实验能激发学生的学习兴趣，他们在实验的过程中既能动手又能动脑，使思维和各种能力得到很快提高。

对于物理教师来讲，除教材中的学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验。

把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些。

如在讲授“流体压强与流速的关系”时，学生对这部分知识的感性认识很少，理解有一定的困难，
自然学习兴趣不高。

所以做好相关实验非常重要。

在教学过程中，课前要求每两个学生准备一枚硬币、两张纸条、一个细笔筒（中通，可吹气）。

上课时，首先让学生以同桌为单位，试着完成硬币“跳高”的实验。

让学生自己去发现问题，思考原因，验证压强与流速有关；然后再让学生分别完成向两张纸中间吹气以及把两本书之间平放一张纸，用笔筒从纸的下方水平吹气的小试验。

在实验的基础上，学生很容易就能发现流体压强与流速的关系。

这样一来，让学生自己在实验过程中去发现问题，思考问题，解决问题。

在探究过程中品尝成功的喜悦。

这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。

三、恰当使用教学语言，吸引学生的注意力
语言是课堂教学的媒介，教师教学表现为语言的艺术。

前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。

”一堂课能不能吸引学生，让学生有听讲的兴趣，与成功的教学语言是分不开的，优秀的物理教师除了注重自己的专业能力外，还要讲究语言的运用艺术，让教学语言接近学生的最近发展区域，激发学习兴趣。

教学语言要幽默风趣。

物理学科本身就让学生有畏惧心理，加上教师教学不得法，课堂气氛就不活跃，学生打不起十二分精神，学习兴趣无从谈起。

只能让学生有压力感，心理负担沉重，加重厌学心理。

这时候学生的思维处于低谷，反映迟钝，继续讲授的效果不明显。

为了缓解这种教学状况，可以在适当的时机，恰当地创造出风趣诙谐的语言使学生绷紧的神经为之一
松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，从而激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。

如在讲到“重力势能”时，可以问学生：“如果有一根鸡毛从天花板上掉下来，你怕吗？学生肯定回答：“这有什么可怕的。

”加问：“若你头上的电风扇掉下来呢？”学生肯定会说，用手挡、快点跑之类的话。

此时，他们已从中悟出物体的重力势能和质量有关。

需要注意的是，幽默和无聊的插科打诨、耍贫嘴是有区别的，滥用幽默会适得其反，让学生感到不知所云；教学语言要讲究科学性，做到精确、简练、规范、有逻辑性。

有的教师不注意这一点，往往因小失大，学生听得不明不白，理解误入歧途，找不到出路，越往下学，越出错，就会对自己丧失信心，学习兴趣大减。

所以，教师在讲解抽象内容时，不能条理混乱，含糊不清。

如要注意不同的词义，不能混为一谈，像浸入、浸没与浸在的异同，垂直与竖直的区别。

教师上课要用规范普通话讲解，避免用方言来误导学生，如将熔化、沸腾说成化了、开了等，都应该避免；语言要通俗易懂，生活化。

物理语言具有高度抽象性和逻辑性，单纯的讲解让学生感到枯燥乏味，难以理解。

讲得通俗易懂、生动形象会降低学生认知的难度，把深奥的理论形象化，抽象的内容具体化，复杂的东西简单化，让知识明朗化，学生听得明白，提高学生学习的兴趣。

总之，学习兴趣能扭转学生对物理的消极态度，产生新的改观。

因为有了兴趣，学生才会喜欢上物理学科，乐于学习，勇于克服学
习上遇到的困难，从学习中获得最大的提升。

当然，学习兴趣不是自然就有的，需要一定的条件才能培养起来。

物理教师要转变教学观念，把兴趣的培养当成教学的一项任务来抓，通过一系列的教学方式，激发和培养学生学习物理的兴趣。

【责编田彩霞】。